一、问题心理行为的判断标准
以下五个标准必须同时满足，方可判断为儿童有问题心理行为：
1、 问题行为和年龄是否相称？
2、 特殊心理行为出现的频率；
3、 特殊心理行为持续的时间（出现3个月以上，家长必须予以重视。一般需要半年以上的观察期才能确诊。） 4、 特殊问题行为的严重程度（要同时符合两个条件：影响社交、影响知识接受，才能认定为严重） 5、 心理反应是否与周围环境相适应。
二、学龄前常见心理行为问题
1、 神经发育性问题。
3-6岁的孩子，神经发育最快。大脑智力发育相当于成人的80%以上。神经发育性问题不是非器质性问题，一般是是暂时性的功能性障碍。 种类：排泄功能障碍、睡眠障碍、神经性呕吐、抽动症等。
（1）抽动症。一般见于5岁以上孩子，小学居多，男孩多于女孩。家长要多注意孩子眨眼、挤眉、皱额、伸脖、咬舌、清嗓等行为。 （2）睡眠障碍。有三类孩子容易出现入睡困难：体质不佳，性格多变、敏感；神经发育较快，植物神经营养不够，缺乏维生素B1、B6、B12等；睡眠习惯不好或入睡环境欠佳。 2、 情绪方面的问题。
表现：波动、易怒、过分焦虑引起的神经性敏感、过分依赖家长和老师、与别的孩子关系恶劣或敌对等。 3、 性格方面的问题
3岁以前成为气质，3岁以上形成性格。性格的70%为先天遗传。
表现：易发脾气、粗鲁、反抗性强、好斗；或者过分胆怯、孤独。
4、 习惯方面的问题
表现：咬指甲、眨眼、玩“鸡鸡”、偏食等，多见于5岁左右的孩子。
如吸吮手指，可以持续到13、14岁，但形成在学龄前时期，往往与性格特点有关（内向、敏感）。 5、 语言发育的问题
表现为：语言发育延迟、口吃、选择性缄默等。
（1）口吃。半数以上在5岁前发病，为功能性口吃，思维敏捷但语言发育不成熟，即“脑比口快”。 （2）语言发育迟缓。18个月大不会讲单词、30个月大不会讲短句即可确诊。在深圳地区常见（粤语、普通话、英文等在一个家庭同时使用），或者是语言刺激不够（父母工作繁忙，由家中老人和保姆带孩子） （3）选择性缄默，3-5岁起病，小学最明显（家里有话，学校没话）。
幼儿问题行为及其矫正
一、什么是问题行为
问题行为是指儿童在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适当行为。
不是生理上的疾病或缺陷，也不是精神病，而是一种行为上的偏差
二、如何鉴别问题行为？
（一）儿童的心理表现是否与年龄相称
（二）特殊心理表现出现的频率
（三）特殊心理表现的严重程度
1.与同龄儿童的一般行为相比较
2.表现程度
3.心理行为是否易于受普通方法的控制
（四）心理反应是否与周围环境相适应
三、问题行为的种类
（一）发展方面的问题
（二）情绪方面的问题
（三）性格方面的问题 内向 人际关系不和谐 外向 冲突 破坏行为
（四）学习与智力方面的问题 记忆力的差异
（五）活动过度的问题 多动症 ，超越儿童的正常表现 注意力分散
（六）神经性方面的问题 口吃 尿床 频繁惊醒 发育成熟度有关系
（七）社会及品德方面的问题
四、问题行为的一般特征
（一）行为不足
（二）行为过度
（三）行为不适当
五、儿童问题行为的矫正
（一）执拗性问题行为及其矫治
1.表现：哭闹 不达目的誓不罢休 生气、不理睬人 有意的破坏性行为 自虐
2原因：放纵娇惯 正常需要得不到满足 受到不公平待遇 身体不适 进入反抗期的正常行为表现
3矫治方法：撤除关爱法 精神转移法 纠正家长自身存在的问题（失信、人性、教育方法简单粗暴）
（二）攻击性问题行为及其矫治
1.表现：小年龄儿童：争抢、打人等 大年龄儿童：有意侵犯、多发侵犯 持续侵犯等
2原因：过度娇惯：攻击性行为达到了目的使之获得强化；错误认为只有攻击才能获胜
3矫治方法;不让其达到预期目的 妥善解决儿童纠纷 培养儿童的爱心 树立是非观念；
攻击性行为发生后让儿童自己弥补情感裂痕； 禁止用体罚方法阻止幼儿的攻击性行为。
后果：更为严重的极度性攻击行为 攻击自己 自残自伤 造成焦虑，抑郁等消极情绪
儿童期常见心理行为问题的表现及防治方法如下
儿童期常见心理行为问题的表现及防治方法如下：
(一)儿童心理卫生问题的表现
儿童心理卫生问题主要指发生在儿童期的行为偏异.狭义上等同于行为问题，广义上则泛指所有的心理社会问题，也就足那些在严重程度、持续时问上都超过相应年龄允许范围的异常行为.
儿童期有以下较多见的心理一行为问题：
1.学业相关问题:学习困难、注意力障碍、自控能力差、活动过度、拒绝上学等,多发生在小学阶段，尤其是初入学儿童.其中有些问题属于从学龄前期向学龄期过渡过程中出现的暂时性适应不良。
2.情绪问题:如情绪不稳定、紧张焦虑、孤僻，强迫观念、过分任性或冲动、退缩、恐惧等.此类问题表现程度严重者，须排除精神性疾患。
3。品行问题：如偷窃、经常说谎、逃学、破坏公物、攻击行为、各种破坏性行为等，男孩显著多于女孩。
4.不良习惯：如习惯性抽动、吮指、咬指甲、摩擦癖、遗尿、口吃、偏食等.
判定儿童心理—行为问题时,应遵循两个原则：第一，儿童在不同年龄段有不同的心理表现，由此表现出的占主导地位的、典型、本质的特征，称儿童心理年龄特征.家庭、学校和社会对不同年龄段儿童有不同的教育期望和要求。只有将儿童的心理年龄特征和教育要求联系起来，才能对其是否存在心理一行为问题做出切合实际的判断。第二,不能把儿童发展过程中出现的暂时性行为表现都视为心理一行为问题.只有那些具有特殊性、直接影响儿童心理发展的行为，才作为行为问题来对待.多数儿童在发育的某阶段都会经历各种心理、行为方面的暂时性适应不良，称“心理社会发展失调”，经适当的行为指导可痊愈;若久拖不治，问题常变得复杂而严重，导致心理障碍发生.
（二）儿童期心理行为问题的防治
儿童期心理-行为问题有多种多样表现.在基层幼儿园、学校中应着重针对以下四类(尤其第一类)问题进行预防和矫治:
1.学业相关问题
（1）注意缺陷多动障碍，俗称“儿童多动症”，指由非智力因素引起的、与年龄不相符的注意障碍、冲动、活动过度，并伴有学习困难和社会适应力低下的一组儿童行为异常症候群.患病率约占学龄儿童总数的3％～5％，男孩多于女孩。通常起病于7岁前,主要表现为:①认知方面。注意广度狭窄、抗干扰性差、不能预见行为后果。②情绪方面，易兴奋，缺乏对冲动的控制力。③行为方面,以多动并伴攻击性行为为主。④人际交往方面，与家长、教师和同伴关系不良。病因复杂，常为遗传、脑损伤、铅中毒、心理社会因素和不良家庭环境等多因素的综合作用结果.防治关键是提高家长、教师对该病的认识。虽然家庭、学校、社会等因素对注意缺陷多动障碍（ADHD）发生所起的作用尚不明确，但对该症的发展和结局有影响的结论是肯定的。家庭不和睦、单亲家庭、教养方式不当、早期母子情感剥夺、寄养等，都可能增加ADHD的发生几率,进而影响儿童行为、情绪的发展。因此,ADHD的干预需要家庭、学校、专业机构三方面的公共努力,开展心理治疗、教育和行为训练结合的综合性矫治，重点是提供行为指导。行为治疗多通过正强化法，帮助其建立一些适应良好的行为.也可采用感觉统合训练、生物反馈训练等方法。治疗同时，应取得父母、教师的的充分理解、参与和配合.例如，可故意忽视其一些问题行为的表现;相反，一看到良好的行为表现即给予鼓励,引导其逐步强化这些行为。
随班就读智障儿童常见心理问题、原因及对策
近年来，轻度智障儿童就近到普通学校随班就读，已经成为 投 入少、见效快、有利于加快智力残疾儿童、少年义务教育发展的有力 形式，得到广泛推广。由于智力残疾儿童特殊的身心特点，他们和健 全学生存在客观差异。随班就读过程中,他们常常表现出一些异常的 心理问题，影响了和健全学生的融合交流,也给随 班就读教师带来教 育教学上的难题，难以保证教育效果。要真正使随班就读智障儿童得 到最大限度的发展，了解这些心理问题产 生的原因，掌握科学的教育 教学策略就显得尤其重要。
一、随班就读智障儿童常见心理问题
1•自卑、抑郁。这是随班就读智障儿童最普遍的心理问题，表 现为安静、退缩，自信心不足，从来不主动参与班级活动，不 主动举 手回答问题，也害怕回答教师的提问。
2. 冷漠、自闭。表现为我一切都满不在乎，没有学习动机和 学
习兴趣，对一切不尖心，平时不愿意讲话，不愿意和别人交流，行动
这种孩子对班级秩序没有影响，一般容易被忽略。但是如果 长
3 •兴奋、急躁、易冲动。表现为多动，注意力很难集中，情 绪
极不稳定，自控能力差；上课时不注意听讲,经常做小动作，不能静 坐，喜欢多嘴，有的甚至会离开座位乱动，扰乱别人。一点小事就很 容易引发他们的攻击性行动，或者出现对其他儿童的侵犯、攻击性行 动，扰乱班级的正常教学秩序。有些儿童在遇到挫折，达不到要求或 者愿望受到约束时出现捶胸、打头、咬自己的身体、撞墙等伤害自己 的行为，以发泄不满。 期如此，心量问题会愈加严重” 将失去随班就读的心理基础。 4•恐惧、退缩。表现为经常焦虑、紧张胆小、害羞、低头、 说话声音小、不敢与人交注、害怕见陌生人、害怕去生疏的地方、 过分依恋亲人等,有的则采取面墙独处、躲避等方式。
二、造成智障儿童心理问题的原因
1 •智障儿童脑发育迟缓引起心理发展迟滞z在情绪情感、个 性心理等方面与正常儿童相比都处于一个较低的水平，影响了他们 的心理健康。
