小学科学湘科版六年级上册第一单元第3课《走进池塘》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案

湘科版科学六上《走进池塘》说课稿 (6)

一. 教材分析

《走进池塘》是湘科版科学六上的一篇课文，本节课的主要内容是让学生了解池塘生态系统的特点以及其中的生物和非生物因素。教材通过生动的图片和文字，引导学生认识池塘中的动植物，以及它们之间的相互关系。同时，教材还介绍了池塘的水循环、养分循环等生态过程，使学生能够初步建立对池塘生态系统的整体认识。

二. 学情分析

六年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们对身边的自然环境有一定的了解。但是，对于池塘生态系统这样一个微观的生态系统，他们可能还没有系统的认识。因此，在教学过程中，我将以学生已有的知识为基础，通过生动的图片和实物，激发学生的学习兴趣，引导学生逐步深入地了解池塘生态系统。

三. 说教学目标

1. 知识与技能：学生能够说出池塘生态系统的特点，识别池塘中的主要生物和非生物因素，了解它们之间的相互关系。

2. 过程与方法：学生通过观察、、讨论等方法，分析池塘生态系统的组成和功能。

3. 情感态度价值观：学生培养对自然环境的热爱和保护意识，认识到保护池塘生态系统的重要性。

四. 说教学重难点

1. 重点：池塘生态系统的特点，池塘中的主要生物和非生物因素。

2. 难点：池塘生态系统中各因素之间的相互关系，水循环和养分循环的过程。

五. 说教学方法与手段

1. 教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生主动探究、积极思考。

2. 教学手段：利用多媒体课件、实物模型、图片等，生动形象地展示池塘生态系统的特点和过程。

六. 说教学过程

1. 导入：通过展示池塘的图片，引导学生回忆起自己对池塘的印象，激发学生的学习兴趣。 2. 探究池塘生态系统的特点：学生通过观察池塘模型，分析池塘中的生物和非生物因素，总结池塘生态系统的特点。

3. 分析池塘中的生物关系：学生通过和讨论，了解池塘中生物之间的捕食、竞争等关系。

4. 了解水循环和养分循环：学生通过观察和实验，了解池塘中的水循环和养分循环过程。

3、走进池塘

教学目标：

1、初步建立食物链和食物网的概念，知道什么是生产者、消费者，并会辨识。

2、经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维能力。

3、认识生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想。

教学重点：

经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。

教学难点：

理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。

教学准备：

每人一张学习卡，学生自备铅笔、橡皮擦。

教学过程：

一、寻找、发现——建立食物联系

1、孩子们，请看大屏幕。（出示池塘生态图）这是——（池塘）谈话：在这片池塘里，生活着哪些生物呢？（预设：浮游生物、昆虫、鱼……）

2、在这一区域里生活着这么多种类的生物，今天我们就来研究它们之间的食物联系。（板书：食物联系）

4、你能发现这些生物之间的食物联系吗？哪两种生物之间有着食物联系呢？ 我们来找一找，理一理吧，记录在学习卡上。

5、学生活动，小组交流。

6、利用实物投影仪进行汇报交流。（引导学生对食物联系表达方式进行比较）

二、交流 、分析——建构食物链概念

1、还有其他的表示方式吗？你这样表示是什么意思？（引导学生分析这些生物为什么需要食物：生物的生存需要能量，食物为它们提供的就是——能量）

2、这里的箭头表示的是什么意思？（这里箭头表示的是食物流动的方向，能量传递的方向。）

3、分析比较这几种表达方式，哪一种更能表示出他们之间的食物联系？知道生物学家采用的是哪种方式来表达生物之间的食物联系的吗？他们为什么这样表述呢？（引导学生理解能量的传递：自然界中的动物吃食物是为了摄取营养、获得能量。所以生物学家采用了可以更好地表示出一种生物把能量传递给另一种生物的表达方式）

4、我们也学习生物学家的这种方法选用池塘里的几种生物尝试着写一条这样的食物联系吧。

5、请两位学生写在黑板上，并向同学们汇报。（其他同学评价补充）

（浮游生物→孑孓→水虿→鱼）

三、归纳 、整理——完善食物链知识。

走进池塘

1教学目标

1、能发现生物之间互为食物的关系,并能写出食物链。

2、能模拟池塘制作生态瓶,研究池塘生物之间的关系,并坚持观察和记录。

3、能正确看待生物之间的食物关系。

2学情分析

我班共有60名学生,大部分同学有一定的科学基础知识,对科学学习和探究有较高的积极性和浓厚的兴趣。本课要求学生能发现生物之间互为食物的关系,并能写出食物链。能模拟池塘制作生态瓶,并坚持观察和记录。课前我已让学生自己通过查阅资料去了解课中两种陌生的小昆虫。

3重点难点

重点：能发现生物之间互为食物的关系,能写出相应的食物链。

难点：体会生物是环境的一部分,生物之间是相互制约相互影响的。

4教学过程

第一学时

教学活动

活动1【导入】导入

在上节课的学习中我们知道了动、植物是如何适应生存环境的。这节课老师带领大家走进小池塘,去看看在池塘这个小环境里,生物之间是怎样互为一起生活的;

观看“螳螂捕蝉”的故事,导入课题

朗读学习目标。

活动2【讲授】学－教

活动一:池塘里的生物吃什么

1,交流:池塘里都住着哪些生物 2,重点介绍孑孓和水虿;

3,写出它们的食物是什么

鱼 水虿 孑孓

↓ ↓ ↓

( ) ( ) ( )

4,根据他们被吃的关系写出食物链

5,引出食物链的概念(强调:食物链中,被谁吃就指向谁);

6,根据小故事中的食物关系,写出食物链。

活动二:食物链的特点

1,课件出示一些动植物,你能根据它们的食物关系写出食物链吗

2,交流总结:食物链总是从植物开始到凶猛的肉食动物结束;

活动三:池塘里的微生物

1,池塘里除了住着动植物,还生活着微生物;

2,阅读指南信箱,了解微生物的作用。

活动四:把池塘搬回家

1,老师做实验,请同学们讨论一下,需要,哪些材料准备

(一)我们按照植物的生长条件和动物的生活条件一一列举吧!

空气、阳光、水、温度

(湘教版)六年级科学上册《走进池塘》教学设计设计

走进池塘

授课目的

科学研究

1、能发现生物之间互为食品的关系，并能以食品链的方式予以表现。

2、能模拟池塘制作生态瓶研究池塘生物之间的关系，并坚持长远观察和记

录。

感神态度、价值观：能正确对待生物之间的食品关系。

科学知识

1.知道食品链是生物之间的重要关系。

2.知道食品链的基本特点。

科学、技术、社会、环境

初步意会到生物是环境的一部分，生物之间是相互限制，相互影响的。

授课准备

池塘生态挂图、池塘相关生物的图片、制作生态瓶的资料。

一、授课导入

1、教师出示池塘群落的挂图，引导学生观察。

2、提出问题：小池塘里生活着各样生物，它们是如何生活在一同的呢？

二、活动池塘里的生物吃什么

1、出示鱼、水虿、孑孓的图片，提问：说一说它们都吃什么？

2、学生报告。

3、教师：聪颖的同学们，你们能把它们的食品关系排列出来吗？

4、学生进行食品关系的排列：浮游生物→孑孓→水虿→鱼。重申“箭头指向谁

第1页1/2(湘教版)六年级科学上册《走进池塘》教学设计设计

就是被谁吃”。

5、提问：你有什么发现？

6、总结：这种食品关系就像链子相同把各样生物牢牢联系在一同，我们把

它叫做事物链。

7、学生练习写出池塘里、草原上、森林里的一些食品链。

8、分析多条食品链，提问：你发现这些食品链的共同特点吗？

9、明确：食品链老是从植物开始到残忍的肉食动物结束。

三、指南车信箱池塘里的微生物

1、学生阅读。

2、教师向学生补充介绍池塘里的微生物：池塘里的植物、动物大多能经过

肉眼直接看到，微生物倒是无法用肉眼直接看到的，但微生物又是池塘里不可以缺

少的生物成员之一，它们在池塘群落的能量传达中起着不可以取代的作用。

四、活动把池塘搬回家

1、过渡：为了便于我们观察池塘，我们能够在家里制作一个模拟的“小池塘”。

2、要想把池塘搬回家，需要准备哪些资料？如何做？

3、学生阅读教材内容并完满自己的设想。