人类认识地球及其运动的历史教学设计
【教材简析】
本课内容是让学生回顾人类认识地球及其运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点，学生通过阅读并用小球模拟地球运动来了解“地心说”和“日心说”的主要观点和证据，并在学习过程中经历：认识—否定—再认识—再否定—和肯定一些的认证过程，培养利用可观察到的现象和事实进行推理、论证的能力，尝试用辩证的眼光来看待问题，学习用真理来看待问题。
本课在教材中是宇宙单元的第2课过渡课，但本人将它单独提出来进行教学，淡化了对昼夜交替现象的解释，深化了学生重演人类对地球运动的探究过程，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系，并解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维空间在认识上有了上升。
【教学目标】
科学知识：了解“地心说”和“日心说”，体会证据对于科学真理的重要性。
科学探究：阅读并分析历史上有关地球及其运动的假说，找出相应证据支持或批判其中的观点。
科学态度：认识到科学真理在证据的支持下不断完善，推动着人类历史的前进。尝试用辩证的眼光来看待问题。
科学、技术、社会与环境：培养学生尊重事实的科学态度。
【教学重难点】
教学重点：理解“地心说”和“日心说”，体会科学的观点是建立在证据之上的。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
【器材准备】
教师：教学课件、太阳模型、地球仪。
学生：“地心说”和“日心说”阅读资料、小球、任务单等。
【教学过程】
时间分配，各教学环节的具体设计，包含教师活动内容和学生活动内容，设计意图。
时间分配 教学设计 设计意图
2分钟 导入并提问
宇宙是个浩瀚无垠的世界，地球是宇宙中的一颗行星，也是目前人类所知道的唯一一颗有生命存在的星球，关于地球你了解哪些呢？
1.提问：你们认识中的地球是什么样的？它是如何运动的呢？
2.提问：你是如何知道的？ 暴露学生前概念，了解学生对于地球的了解程度。
3分钟 二、介绍天圆地方说
人类认识地球及其运动的历史
教学内容：
本课是小学五年级下册第四单元第一课，主要探究“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点，并对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴，认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
教学目标：
科学概念
“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法
对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观
1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
教学方法： 探究法
教学准备：
1．教具准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料；篮球。
2．学具准备：收集相关资料。
教学过程
一、情境导入
1、屏幕上是什么画面？（微信）这个创意表达了什么思想？所表现出来的情境在现实中可以做到吗？
1、师：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，古时候，人们对地球的形状和运动方式提出了很多种说法。你知道哪些说法？你们赞同这些观点吗？
2、揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。
二、古代人类对地球的认识
大屏幕出示相关资料，学生自由学习了解。（指名一学生朗读，师相机讲解）
第一类：盖天说
中国古代的一种宇宙学说。在我国，早在二千多年前的周朝，就存在这一种“天圆如张盖、地方如棋局”的盖天说。意思是说，蓝天就象是一个半球状的圆盖，大地则象一块四方的棋盘，并认为蓝天与大海相连。
这种“天圆地方”的盖天说在我国古代一直占有主导地位，并且流传极广，直到今天我们还可以看到这种认识的影响。例如：北京天坛的建筑是圆的，地坛则是方的，就是这种思想的反映。
《人类认识地球及其运动的历史》 说课稿
（一）、 教学内容分析
本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。
而本课“人类认识地球及其运动的历史”，是科学课中唯一一节研究科学史的课程。主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。 但光只了解两位科学家的成就还是不够的，学生学习会感到突兀，所以想要达成教学目标有必要增加与他们相关联的另外两位极具代表性并且学生相对熟知的科学家：亚里士多德和伽利略。
在本课的教学中，首先让学生逐步通过资料了解，在这几千年的历史长河中曾有无数位科学家在研究关于地球及其运动的知识。除了让学生了解哥白尼和托勒密两位著名的人物在研究中所提出的观点之外，还让他们知道了在托勒密之前的人物和哥白尼之后一些科学家的伟大成就。通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这些科学家为人类认识地球所做出的卓越贡献，同时激发学生体会科学家们是怎样进行观察研究的。而本课重点最主要的是要突出情感教育，体会到只有持之以恒坚持不懈的精神才能有所成就，严谨的科学态度是我们今后学习的重要守则。
（二）、 教学目标
教学目标
1.“日心说”和“地心说”中相关地球及其运动的观点都能够解释昼夜交替现象。
2.对历史上相关地球运动的假说实行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
3．理解到科学的观点是建立在证据之上的，理解到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
4．理解到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要，培养学生理解到科学的观点是建立在证据之上的意识以及学生尊重事实的科学态度，培养学生愿意与人合作，乐于交流的学习态度。
教学重点
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点
理解科学观点和证据之间的联系。
教学准备
教具准备：相关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料；为小组准备的地球仪、蜡烛、火柴、篮球。
学具准备：收集相关资料。
教学过程
一、复习引入
实行探索，揭示课题：人类理解地球及其运动的历史。在这方面以前有很多不同的观点：“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”你们赞同这些观点吗？后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？
二、两种观点大碰撞。
点和哥白尼“日心说”的主要观点。
分组讨论。
小组汇报交流。
思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？
“地球是球体”哥白尼的证据是什么？ 思考2：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？
“地球是在运动，并且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？
思考3：“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？
“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？
思考4: “地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？
2．师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。
三、修正观点，提升自我
交流讨论：
1．“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。
