例谈课堂教学中学生主体性的发挥

２００９年３月　（总第９９期）　大众商务　Ｐｏｐｕｌａｒ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｎｏ．３，２００９　（Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ。Ｎ０．９９）　浅谈教学中发挥学生的主体性作用　王　鹏　（山东省临邑县特殊教育中心，山东临邑２５１５００）　【摘　要】改变传统落后的教学方法，提倡“主动参与，乐于探究，合作交流”的教学方式，充分发挥学生的主体作用。　【关键词】新课程教学改革：激发兴趣：参与能力：互动教学：主体作用　中图分类号：Ｇ６２７．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—８２８３（２００９）ｏ３—０ｌ１８一ｏ２　课堂教学过程是师生共同活动的过程，课堂教学效果不但受教师的　影响，而且还受学生的制约。在课堂教学中如何充分发挥学生的主体作　用。才能真正把课堂还给学生呢？　１创设宽松　民主、和蔼的课堂教学气氛　枯燥呆板的课堂气氛使学生的主体性被扼杀，学生被教师牵着鼻子　被动地、痛苦地在知识的沙漠里跋涉，思想阻塞，操作迟钝，更谈不上创　造性地、主动地发展。因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决　于教师创设的教学环境的宽松程度。课堂教学环境宽松，学生的主体性　发挥得愈充分。当学生提出出乎意料的想法时，教师应积极评价。当学　生对教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释，当学生一时还理不清思　路时，教师应耐心地给予点拨，这样，学生感到安全，放松，自由和愉快，　才会敢于发表自己的独到见解。所以，在课堂教学中要营造友好、和蔼、　民主、平等的学习氛围。　２激发学生的学习兴趣　美国的心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激即是对所学材料的　兴趣。”兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈求知欲望的源泉，是发挥学　生主体作用的重要前提条件。怎样激发学生学习的兴趣呢？　（１）以情激趣。情感是一种很强的内动力，“亲其师，信其道。”教师　要对学生倾注满腔热情的爱，用师爱的力量去激发学生的学习兴趣。　（２）情景激趣。兴趣是入门的先导，是学习的主要动力，有了兴趣，　学习就会积极主动，精神饱满，思维灵活，记忆迅速，为教学创造良好的　条件。因此，要注意突出身边数学的应用，把数学知识与学生熟知的实　际生活挂起钩来。如汽车轮为什么做成圆的？屋梁为什么做成三角形？　如何不过河知河宽？不上山知山高？等一系列趣题，把学生引入有趣的　教学情景中去。例如：在讲分段函数时，可用一个与生活息息相关的例　子：小华到水果市场买苹果，买１ｏ市斤以内每斤１．０元，如买１Ｏ斤以　上，每斤０．８元，如何求此函数的解析式？学生思考后引导学生列出买　ｘ斤苹果所付金额的函数解析式：　１．０ｘ（Ｏ＜ｘ＜１０）　０．８ｘ（ｘ≥１０）　这样，可以让学生更好的理解掌握分段函数，把知识点和实际生活　联系起来，让学生在具体事例中寻找数学问题，让学生感到数学也有趣　味，通俗易懂。从而激发学生学习数学的兴趣。　（３）幽默激趣。幽默的教学艺术，能增强教学的趣味性。所以，教师　应努力使自己的教学语言像火种，点燃学生心底的兴趣之火，像石块溅　起学生心灵港湾的兴趣之波。　３鼓励学生质疑问难　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中教师要特别　注意质疑问难这个教学环节。过去传统落后的教学方法是“教师讲，学　生听，教师问，学生答。”学生始终处于被动地位，思维在很大程度上受到　抑制。学生对质疑问难存在两种障碍，一是有畏难情绪，二是教师设计　问题不太到位。好的教师不是单纯教书，而是唤醒学生，激励和鼓舞学　生。教师对有畏难情绪的学生要给予热情鼓励，比如让学生“大胆谈谈　自己的意见，”“说错了也没关系。”讲历史上名人质疑问难的故事，比如　爱因斯坦从小就爱问为什么？长大后成了举世闻名的科学家。鼓励学　生大胆向老师提问，向老师挑战，允许学生在任何时候提出问题，把提问　的权力还给学生。教师还要引导学生掌握质疑的方法，如在新旧知识的　比较中质疑，从教学的重难点处发问，多问几个为什么？诱发他们奇恩　妙想，挖掘学生的创造潜能。　１１８　４以学生为主体。加强参与意识　近年来，全国各地的课程改革，就像生机勃勃的春日走进了校园，带　来了可喜的变化。然而，学生在认知过程和能力的形成方面，仍依赖于　教师，课堂教学中学生的主体性的体现仍然比较薄弱，与培养创造型人　才还不相适应。因此，我们要转变教育观念，最基本的就是以学生为主　体，重在加强学生的参与意识，完善其作为教学主体所体现出来的自主　性，课堂教学要以学生为中心，而不是以教师或者教材为中心。倡导学　生勤以动手，自主探索，合作交流的学习方法，这就要求教师务必做到如　下几点：　（１）尊重学生的主体地位，而教师是学生学习的组织者，引导者和合　作者。教师要当好向导和顾问，从旁协助学生主体地位的发展。注意启　发和点拨相结合，真正培养和发展学生的自主性。　（２）教师要为学生创造主动发展的宽松环境，如自由讨论，与教师民　主相处，平等交流等。让学生在迷茫中求索，在争辩申明理，在讨论中认　知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高，使学生成为知识的发　现者，这样才能做到教学相长。　（３）教师要注意开发学生的潜能。教学中要根据学生的现有水平，　不断地提出他们通过努力可以达到的新的要求，使知识，能力，自主性同　步提高。　（４）让学生积极参与，自主学习。因为学生是教育的主体，是他们的　具体情况决定着教育所采取的具体形式，强调学生参与就是要让学生全　身心地投入，在教师的引导启发下　主动探索，自主获取知识。只有让学生充分地表现出各自的观点，　才能做到有的放矢，才能和学生一起更有成效地完成教学任务，使学生　在课堂中快乐幸福地成长．　５面向全体学生。发展个性特长　学生主体性的一个重要体现在于独特，与众不同。任何创新活动的　结果都表现出鲜明的个性。素质教育就是要重视每一个学生的兴趣、爱　好和特长，充分发挥学生个性。重视个性发展应该是“发展优等生，提高　中等生，关注后进生。”教学中要采取分类要求，分类指导的方法。一是　设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有奔头。二是课堂提问　由浅入深，富有层次，难度大的问题让优等生回答，难度小的问题让后进　生回答，并尽可能使他们体验成功的喜悦。三是作为分层练习，习题要　有一定的梯度，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好。”　让每个学生都有成功的机会，使各个层次的学生各尽所能，各有所获，尽　情发展。　６废止注入式，运用启发式　注入式教学是以传授知识为中心，教师直接把知识交给学生，形成　了以教师为中心，以教材和课堂讲授为中心的教学模式。尤其是满堂　灌、填鸭式更为突出。结果，学生成了接受知识的容器，忽视了学生的主　体地位，束缚了学生的创新精神。启发式教学法强调学生的主体地位，　提倡师生互动，自主探索，合作交流，主动发展。这是启迪学生心灵之窗　和智力之门的一把永不生诱的钥匙，是把学生头脑当成“一把需要点燃　的火把。”教学中尽可能地采用含而不露，引而不发，指而不明的方法，把　功夫放在引导、启发、点拨上面，留给学生思考的时间和空间，让学生自　吃其力，自求其果，使学生充分感受到主动觅吃的乐趣，真正把课堂还给　学生，把素质教育落到实处。　７动手实践，培养学生的操作能力　要解决数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，最　有效的方法就是加强学生的动手操作与实践，让学生（下转第１２９页）

园丁沙龙　

谈语　

语言学家吕叔湘先生说：“教学，就是教学生学，　主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方　法教给学生。”现在，随着新课程改革的不断推进和　深化，在课堂中，教师已逐渐开始转变教学理念，教　学过程中更多的体现出了以学生为主体，将课堂上　的话语权还给学生的教学方式。而对话式教学正是　体现学生主体性的一种呈现方式。那么，在课堂教　学中，如何体现学生的主体性呢？　一、在学生与教材的对话中凸显学生的主体性　我们知道，在语文教学中，教材是学生学习的凭　借。而教材本身不会说话，但教材中的每篇文章都　有独特的思想，教材身后隐藏着主体，需要学生体　悟、理解。而在体悟、理解的过程中，学生肯定要与　之展开交流和对话。所以学生在面对教材时，仅仅　停留在解释与记忆的层面是不够的，还要透过教材　去感受、经历和体验，而在感受、经历和体验的过程　中，学生的主体性则彰显无疑。例如，在学习《前方》　一文时，学生在阅读教材后，在体悟和理解文章的过　程中，肯定会留下一些疑问，如：“人为什么会有克制　不住的离家的欲望？”“如何理解人生实质是一场苦　旅？”“前方到底指什么”这些疑问的提出，实质就是　学生和教材的展开直接对话的过程，而学生在质疑　和解疑的过程中，就会对逐渐形成自身对教材的感　知和认识，从而激发他们对教材进行深入的解读。　尽管他们对有些问题还没有一个明确的答案，但是，　他们还是能从中获得自己的独特的体验和启迪，而　这一独特的体验和启迪的获得，正是学生与教材对　话的结果，而这又恰好是学生学习主体性的表现。　二、在学生与学生之间的对话中发挥学生的主　体性　传统的语文教学，一般都是以教师的满堂灌输　为主，教学中都是以老师为主体，很少有学生与学生　之间的对话和联系，使学生在相互对话中所产生的　教育因素被完全忽视和浪费掉了，而在对话式课堂　教学中，教师的作用发生了较大的变化，由灌输式教　学转变为组织式教学，通过一定的形式，将学生组织　起来，针对某一和若干个问题进行讨论，从而将问题　的解决交给学生自己去探讨，这样便为学生创造了　相互之间对话的机会，使得学生能够在课堂上畅所　欲言，各抒己见，相互交流。还是以《前方》为例，在　前面学生与文本对话的基础上，教师可以进一步提　问：“你的前方是什么？”这样通过学生个体之问，学　生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、　共享经验、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。　而在教学中，学生由传统意义上的边缘地位被拉回　到主体地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态　画面。　三、在学生与老师的对话中表现学生主体性　这一层次是学生在充分感悟文章思想、理解文　章内容的前提下和老师展开对话。这种深层次的对　话在语文教学中也是是非常难得的。它需要学生在　理解文章的条件下，在梳理自己的思想进而组织自　己的语言后付出很大大的心力才能实现，同时也需　要教师对教材有一个全面而系统的把握后才能实现　的，在整个教学过程中，教师要引导学生积极去思　考、探究，启发学生对话，同时也可以参与其中，对一　些好的看法和观点进行评点，对学生的不足之处进　行评析，必要时可以说出自己的观点，与学生进行探　讨，通过提供解读的平台，培养学生的理解辨别和表　达分析能力。不过，在对话过程中，要注意学生始终　是课堂的主角。而通过师生相互交流、相互沟通、相　互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问　题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过　程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点。　四、在学生自我的对话中突出学生的主体性　学生可以通过各种渠道受到审美教育，而语文　课程是其中一条重要的渠道。学生在语文学习的过　程中可以体味到语文的语言美、书写的艺术美，可以　感受到语文文学作品中人物的形象美、情感美。例　如学完沈从文的《边城》后，学生可以领略到湘西的　风土人情，还可以感悟到文中主人公的爱情的真挚。　而通过内心深处的自我对话，从而发现让他们另一　个自己，发现一个真实的自己，而在平常的语文练笔　过程中，也可以让学生通过自己与自己作品的对话，　激发他们自我的潜能，塑造完美的人格形象，这样在　自我对话中，学生的主体性就突显无疑。　通过学生与教材、学生与学生、学生与老师、学　生自我的对话，使学生在对话中丰富知识、增长见　识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性、　合作精神的新世纪学生，同时，也培养了学生的对话　理性。　（作者单位：新疆阿克苏农一师高级中学）　戋　

浅谈怎样展现　

学生学习的主体性　

江苏省东海县石榴初级中学刘拥军　

摘要：在教学活动中，学生不是消极　所教老师的前提下，才会乐于学习。教师　界刺激，引导学生积极思维，激起学生要　

被动的受教育者，而是自学的积极的参　首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们　“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。　

与者，是学习活动的主体。教师要根据学　交朋友，在生活上、学习上都关心他们，　在教学中设置一些悬念，创造一种　

生的年龄特点、心理特征与水平状况，创　从而激起学生对老师的爱，对数学的爱。　特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并　

设符合和适应学生学习的情境，才能使　其次，教学要平等，要面向全体施教，不　使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意　

学生积极参与，主动去获取知识，自觉地　能偏爱一部分人，而对学习有困难的学　转移到新知识的学习上。　

训练技能，以达到教学的目的。　生漠不关心。　四、采取灵活多样的形式，增强学生　

关键词：数学教学学习动机情　２．正确评价学生。　学习的主动性　

感创建情境学习竞赛　学生学习的态度、情绪、心境与教师　学生自制力差，学习时明显受心理　

在教学活动中，学生不是消极被动　对学生的评价有着密切的联系，在数学　因素支配。我们要抓住学生的心理特点，　

的受教育者，而是自学的积极的参与者，　教学中，我们经常看到许多学生积极思　来促使学生愿意学、主动学。如果教师用　

是学习活动的主体。教师要根据学生的　考问题，争取发言，当他们的某种思路或　传统的“老师讲，学生听；教师问，学生　

年龄特点、心理特征与水平状况，创设符　计算方法被老师肯定后，从学生的眼神　答，动手练”进行教学，学生会感到很乏　

合和适应学生学习的情境，才能使学生　和表情就可以看出，他们得到了极大的　味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，　

积极参与，主动去获取知识，自学地训练　满足，在学习中遇到困难时他们会反复　应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化　

技能，以达到教学的目的。下面我结合自　钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促　的程序，增强学生学习的兴趣。　

对州　神州教育　

谈教师在以学生为主体的教学活动中的作用　

尹小芳　

河北保定清苑中学　

英语教育发展至今，有了日臻完善的教育理论和风格多　

样的教学方法。然而无论教学如何变化、改进、创新，其根本都　

离不开一个目的——即英语学习的主体，学生——的有效学　

习。　现代英语教学理念认为，在教学活动中，学生是英语学科　

实际活动和英语认识活动的参与者和实践者，是认识的主体　

而教师是这一活动过程的组织者和指导者，其作用在于引导　

学生发挥主体性。因此，我们要树立以“学生为主体，教师为主　导”为原则。　

现在都在谈以学生为主体的教学，这是现代英语教育的　

大势所趋，亦应是教师在教学中应努力实践的。那么作为教师　

如何才能充分发挥学生的主体性呢？结合多年来的教学实践　和体会，我在这里谈谈我的看法：　

一、教师要切实转变观念，要有学生主体观　

以往的教学是单纯完成教学任务，教师往往先人为主的　

成为课程学习的主宰，老师讲学生记，检查背诵，逼着学生掌　握单词短语句型语法，实实在在的教师为主体。造成这一现象　

的原因是大家从观念上认为教师的任务是教，学生的任务是　

跟着学习，学生成了语言知识的消极接受者。实际上，外语学　

习的首要任务是“学”而不是“教”，有效的语言教学应适应学　

习的自然过程，应有助于学并促进学习，应让教师和教材去适　应学生。在教学实践中我深刻的感受到教师的角色应是课堂　

活动的组织者：去充分调动学生的积极性，有效地组织生动、　

活泼的课堂活动；思维的启发者：去鼓励学生流畅地各抒己　见；情景的设计者和学习的指导者：去及时发现学生的困难，　

为他们排忧解难。教师应在课堂上创造条件，让学生思考、决　

策、自己解决问题。教师要坚持以学生为主体，还要尊重每个　

学生的思想和思维方式，引导他们正确地评价自己。　

■、营造宽松，愉快的课堂氛围，让学生“自由的呼吸”　良好活跃的学习氛围，轻松愉快的学习心情和兴致勃勃　

的学习兴趣有助于激发学生参与的欲望，寓教于乐，会使学生