吉尔福德智力三维结构模型

吉尔福特智力结构理论吉尔福特认为，人的智力是由120个智力因子组成，这120个智力因子分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的。

而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。

思维内容是指输入我们头脑中的信息内容，我们把这些信息归为四大类：图形类、符号类、语义类和行为类；思维过程是指我们对输入的信息进行加工，对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维；思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。

思维内容每天通过我们的感官系统输入到我们头脑中的信息非常多，我们将这些信息划分为图形类、符号类、语义类和行为类信息。

1.图形类：我们可以直接看到、听到或触摸到的具体信息。

如图形、形状、简单的声音或一个具体的“东西”等。

2.符号类：指具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、音符电话号码、乐曲、统计表格等。

3.语义类：指信息的概念和意义。

如“树”在中文中用“树”来表示，在英文中用“tree”来表示，但它们都是指“树”这个词所代表的意义和概念。

4.行为类：指那些非语言信息，是人类交往中的感受、想法、愿望、情绪、情感、意图以及行为的信息，是通过非语言线索获得的信息。

思维操作我们对输入到头脑中的各类信息会进行加工，加工的方式有认知、记忆、评价、聚敛思维和发散思维。

1.认知：发现、吸收新信息和认识以前接触过的信息的能力。

可视同为“理解能力”。

2.记忆：储存和再现信息的能力。

3.评价：按一定的标准进行比较的过程。

在实际生活中指做出判断和决定的能力。

可视同为“判断能力”。

4.聚敛思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力。

可视同为“解决问题能力”。

5.发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力。

可视同为“创造性思维能力”。

思维结果在头脑中加工后的信息（思维结果）有不同的生成形式，我们归类为单元、类别、关系、系统、转换、推衍的形式。

第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
1.智力包含三个维度： （1）引起思维的材料，它决定思维的内容；
（2）进行思维的心理活动，它决定思维的运作；
（3）整理思维的结果，获取思维产品。 2.引起思维的材料包括5类，思维的运作方式有5 种，思维的结果或产物也有6种，人类的智力就包含 了5×5×6=180种成分 。
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
智力操作 的内容
智力操作 的产物
智力操作 的方式、工具
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
• 对传统智力理论的评价
1.可取之处
（1）可用于鉴别学生的个体差异，有助于因材施
教，为分班、分组教学提供依据； （2）对于学生未来的发展具有一定的预测作用。
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
2．弊端 （1）将智力的内涵窄化，忽视了创造性、自我反
省智力和社会适应能力；
（2）认为智力与遗传因素的关系密切，轻视环境、 教育的作用； （3）认为智力随着年龄的增长变化不大。
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
第七章 智力理论
第一节 传统智力理论
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第七章 智力理论
第一节 传统智力理论 ——智力结构论
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第பைடு நூலகம்章 智力理论
一、智力结构论
• 提出者
美国心理学家吉尔福特（Guilford）；
• 观点
智力是一种“化合物”，由一些基本元素组合而 成。

智力结构理论（sol）智力结构理论的背景和推广1.创始人：吉尔福特2.美国心理学家3.因应用心理测量方法和因素分析进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。

4.曾任美国心理学学会主席和国际智力教育会主席5.研究始于第二次世界大战，美国空军需要更优秀的智力测验以提高筛选飞行员的工作效率6.吉尔福特编制的测试使空军培训学苑的淘汰率从35﹪降到5﹪，二战后，智力因子的功能研究定义了90多种智力因子。

1955年智力结构模型的研究，讲智力因子划分为三个维度，操作、内容和产物。

7.智力结构的应用8.1959年结束一．智力结构理论(sl)简介1.分为三个维度内容：图形（F）符号（S）语义（M）行为（B）操作：认知（C）记忆（M）评价（E）聚散（N）发散（D）产物：单元（U）关系（R）类别（C）系统（S）转换（T）推衍（I）共4X5X6=120个智力因子3X5X6=90 （SOI）二．具体内容1.内容：指输入到人们头脑中的信息共有三种即：图形（F）符号（S）语义（M），我们把人们对这些信息的加工处理能力，分别叫做图形能力符号能力和语义能力。

A、图形（F）●我们的感官可以直接看到听到或触摸到的具体形象的信息●视觉：图案图形物体等●听觉：音乐噪声说话声等●触觉：质感温度感觉●嗅觉：气味★大多数的小孩子处理的信息更多的是图形信息★图形偏好者：更善于处理图形信息设计师机械师艺术家的图形能力很强★学校中的图形偏好者：大多数小学生学校的学习内容大多不是图形容易导致学习问题B、符号●指从形象信息中抽象出来的具体代表意义的信息如;字母数字音符标志速记符号等●符号的特点：约定俗成如：单词的拼音规则●权威制定如；计算机语言●符号偏好者：善于处理符号信息数学家计算机编程人员翻译速记员拼字游戏高手●学校中的符号偏好者：学校中的符号系统---数字汉字字母用语音法教英文通过声旁和形旁及书写规则学习汉字C、语义●指词语和抽象化概念的含义●词语和概念的区别●语义偏好者：教师作家演员销售人员等●学校中语义偏好者：好学生●区别：图形符号语义2.操作指人们对输入的信息进行加工加工的方式有：认知记忆评价聚敛和发散A、认知●（SI）通过肌肉运动知觉视觉听觉对信息进行发现了解再发现再认知的过程●（SOI）吸收新的材料和认识以前接触过的材料的能力（=“理解”）●认知是所有操作中最基本的是所有学习的开始●认知能力强：“聪明人”----学习新的知识快能对环境中事物保持警觉●认知能力差：“迟钝”-------跟不上进度小步骤多方式重复讲解B、认知任务●对事物或事物特征进行命名●对图形数字或词语进行分类●找出有关系的图片并说出它们之间的关系●发现材料中的关系模式或系统●对词语的含义进行解释●根据给出的情境预测可能的结果D、记忆●对有用信息的保持或存储并在需要时能提取出来的能力●记忆分为长时记忆短时记忆瞬时记忆●记忆的重要性：听觉记忆----数学●视觉记忆----阅读●大多数天才儿童都有优秀的记忆力●认知≠记忆理解了所学内容≠记住了聪明≠学业成绩好E、记忆任务●对视觉或听觉呈现的材料进行回忆●反复教授不同类型的数学运算●尽可能多地回忆出刚看过的段落的内容●学习单词表后逐一回忆单词●记忆视觉或听觉呈现的事件的顺序F、评价●（SI）对理解了的材料或信息的正确性适合性充足性或需求性进行判断的能力该能力是在实践中发展起来的●（SOI）对模棱两可或不确定的信息做出比较和判断的能力●评价能力强：领导者和顾问能对他人作品的质量进行鉴别●评价能力差：经常做错误决定不能鉴别工作好坏有行为或社会问题G、评价任务●判断材料的分类标准●解码●找出问题（空间数字语义）的缺陷或错误并提出改进的方法●在数字串中找出无关数字●对结论的正确性进行逻辑推理●根据经验对事物的某些方面进行评估H、聚敛●根据给定的信息找到一个确定的答案而不仅仅是搜索信息即我们通常所说的“问题解决”能力●聚敛是非常慎密的思维它是系统的有序的和有关键点的所以在解决问题时要遵循一定的规则和原则●问题解决和遵循规则都是聚敛大多数学校活动都是聚敛活动●聚敛能力强：擅长考试----误认为“gified”●聚敛能力差：在学校中痛苦挣扎不能按照解决问题所需要的规则行事I、聚敛任务●复制图形模仿练习●填上句子或数字串中空格●解决简单的等式●对概念的命名或说出观点的中心思想●找出观点之间的关系J、发散●根据给定的信息创造构建找到符合问题界限的多个答案也即我们通常所说的创造性思维●发散和聚敛的区别：聚敛---集中于一点●发散---向外扩散●发散强调的是产出结果的变化和数量需要问题界限和发散空间●发散不是一种随意的思维而是要看发散出的产物的价值是否符合要求●发散能力强：创造性革新性流畅性原创性幽默打破常规不会被大难束缚●创造性的四个方面：流畅性类改性转换原创性●有价值的发散思维产物可以体现出较强的聚敛能力●发散思维与创造性密切相关但是不同发散思维是创造活动的必要非充分条件发散思维是创造性的“灵魂”K、发散的任务●将物体图形数字单词等按不同方式重新分类●发现是自字母或观点之间的各种不同的联系●一分钟之内说出尽可能多的话●找出某一词语的同义词或与其相关的词语●相处普通事物不寻常的用途●头脑风暴不对产生的结果做任何的价值判断（一般用于对创造力差的人进行训练）。

吉尔福特智力结构理论吉尔福特认为，人的智力是由120个智力因子组成，这120个智力因子分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的。

而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。

思维内容是指输入我们头脑中的信息内容，我们把这些信息归为四大类：图形类、符号类、语义类和行为类；思维过程是指我们对输入的信息进行加工，对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维；思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。

思维内容每天通过我们的感官系统输入到我们头脑中的信息非常多，我们将这些信息划分为图形类、符号类、语义类和行为类信息。

1.图形类：我们可以直接看到、听到或触摸到的具体信息。

如图形、形状、简单的声音或一个具体的“东西”等。

2.符号类：指具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、音符电话号码、乐曲、统计表格等。

3.语义类：指信息的概念和意义。

如“树”在中文中用“树”来表示，在英文中用“tree”来表示，但它们都是指“树”这个词所代表的意义和概念。

4.行为类：指那些非语言信息，是人类交往中的感受、想法、愿望、情绪、情感、意图以及行为的信息，是通过非语言线索获得的信息。

思维操作我们对输入到头脑中的各类信息会进行加工，加工的方式有认知、记忆、评价、聚敛思维和发散思维。

1.认知：发现、吸收新信息和认识以前接触过的信息的能力。

可视同为“理解能力”。

2.记忆：储存和再现信息的能力。

3.评价：按一定的标准进行比较的过程。

在实际生活中指做出判断和决定的能力。

可视同为“判断能力”。

4.聚敛思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力。

可视同为“解决问题能力”。

5.发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力。

可视同为“创造性思维能力”。

思维结果在头脑中加工后的信息（思维结果）有不同的生成形式，我们归类为单元、类别、关系、系统、转换、推衍的形式。