教育心理学课后题答案

第一章教育心理学与教育心理学研究1.教育心理学的研究对象是什么？参考答案：教育心理学应该以学习为中心。

教育心理学的研究对象为教育系统中学生的学习及其规律与应用。

教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究教师如何指导学生有效地学习。

2. 学习教育心理学的意义是什么？参考答案：（1）有助于加深教育工作者对“学”的认识和理解，提高教学效率。

教育心理学有助于教师科学地认识、理解学习过程中的种种现象，准确掌握学与教的基本规律。

（2）有助于教育工作者掌握“教”的艺术，提高教学质量。

教育心理学来自实践，又可指导实践，它与教育的经验互为基础。

任何教育工作者取得教育成效都离不开对学与教过程中的心理规律的探寻，掌握学与教的规律才能有的放矢地从事教育教学工作。

有的放矢地从事教育教学工作。

3. 教育心理学研究的基本原则是什么？参考答案：（1）客观性原则。

客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制。

采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提。

（2）教育性原则。

教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。

（3）理论联系实际原则。

理论联系实际原则是其应用学科性质决定的。

遵循这一原则要求教育心理学的研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，并用于解决教育教学中的实际心理问题。

（4）发展性原则。

遵循发展性原则，一方面要求研究者针对不同时代、不同阶段的学生的心理特点进行动态的探讨，另一方面要求所作的一切研究应以促进学生发展为终极目标。

4. 根据问卷调查的基本要求，设计一个关于学生学习兴趣的调查问卷。

评分标准：设计学生学习兴趣问卷首先得明确什么是学习兴趣，并依据操作性定义确定学习兴趣调查的维度，依据调查维度进行问卷题目设计。

选择调查对象的样本进行试施测，根据施测结果调整问卷题目，剔除不合适的题目。

条件允许进行信效度分析。

最后，形成规范调查问卷。

第二章心理发展与个性教育1.什么是心理发展？心理发展具有哪些基本特征？参考答案：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

心理发展具有四个基本特征：顺序性、阶段性、不平衡性和差异性。

2. 皮亚杰把儿童的认知发展分为哪几个阶段？每个阶段的特点是什么？参考答案：（1）感知运动阶段（0~2岁）。

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。

通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有了初步了解的问题解决者。

（2）前运算阶段（2~6.7岁）。

这一时期，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

其特点主要泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和部分的关系、思维的不可逆性、缺乏守恒概念等。

（3）具体运算阶段（6、7岁~11、12岁）。

在本阶段，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。

具体运算思维的特点包括具有守恒性、摆脱自我中心性和可逆性。

（4）形式运算阶段（11、12岁~14、15岁）。

这一阶段，儿童的思维已经超越对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称为命题运算阶段），接近于成年人的思维。

3. 加德纳把人的智力分为哪些类型？其理论给教育的启发是什么？参考答案：根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，即逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力。

这八种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起的。

八种智力在个体的智力结构中处于同等重要的地位，它们在每一个个体身上都有自己独特的表现形式。

智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，判断一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。

4. 强强是小学三年级的孩子，无论参加什么活动，他都十分积极主动，精力旺盛；平时他做事很急，想干什么就立即行动，想要的东西也必须马上得到，否则会坐立不安；他做事有闯劲，但时常马马虎虎；他待人大方，热情直率，爱打抱不平；他喜欢别人听从他的支配，否则便大发脾气，甚至动手打人，事后虽也后悔，但当时总是难以克制。

（1）根据强强的上述行为表现，你认为强强基本上属于什么气质类型？为什么？（2）如何根据小学生的气质特点，有针对性地进行教育？参考答案：（1）强强基本上属于胆汁质。

他积极主动参加活动，精力旺盛，做事急，有闯劲，但时常马马虎虎。

待人大方，热情直率，爱打抱不平，爱发脾气，难以克制。

上述表现，属于胆汁质气质特征。

（2）在教育过程中，应该照顾到强强气质类型的特点，不宜针锋相对地去激怒他，应耐心进行说服教育。

如果教育不当，强强不能很好地控制自己，容易出现一些病态倾向，例如攻击和破坏行为，教师要特别关注。

5.根据麦克斯白提出一个亲子关系发生变化的三阶段模式，分析亲子关系发展变化的特点。

参考答案：麦克斯白提出一个亲子关系发生变化的三阶段模式。

第一阶段，父母控制（6岁以前），大部分重要决定由父母作出。

第二阶段，共同控制（6～12岁），父母主要有三个主要的职责：在一定距离里监督和引导儿童的行为；有效地利用与儿童直接交流的时间；加强儿童的自我监督行为（如解释行为标准，说明如何减少危害）和教儿童知道何时寻求父母的指导。

第三阶段，儿童控制（12岁以上），儿童自己作出更多的重要决定。

第三章学习理论1.加涅根据学习的结果把学习分为哪几类？参考答案：加涅将学习分为五类：（1）智力技能的学习；（2）认知策略的学习；（3）言语信息的学习。

（4）运动技能的学习；（5）态度的学习：2.桑代克的学习理论的主要观点是什么？参考答案：桑代克认为学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而联结的形成是通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”这样一个反复的过程习得的。

桑代克认为在尝试错误学习的过程中，存在着三条规律：准备律、练习律和效果律。

3.奥苏伯尔认为，有意义学习的条件是什么？参考答案：从客观条件来看，学习材料本身必须有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习内容范围之内的。

从主观条件来看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

其次，学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

4.人本主义的教学目标是什么？非指导性教学观对小学教育有哪些启发？参考答案：人本主义代表罗杰斯认为，教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人。

这种人具有主动性和责任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展的人，能够实现自我价值的人。

教育理想是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的知情合一的人。

在罗杰斯看来，教学活动应把学生放在居中的位置，把学生的自我看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从学生的自我需要，而且要围绕学生的自我进行。

基于此种认识，罗杰斯所提出的非指导性教学模式具有以下特点：在课堂中创造一种接受的气氛，围绕发展个人和小组的目标而进行，教师的角色不断变化。

5.建构主义关于知识、学习的主要观点是什么？参考答案：知识观。

建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华，出现新的解释和假设。

在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。

对知识的理解，需要个体基于自己的知识经验而构建，还要取决于特定情境下的学习历程。

学习观。

学生不是简单被动地接受信息，而且主动地构建知识的意义。

学习是学生自己构建知识的过程，是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成个人的意义或自己的理解的过程。

个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。

第四章学习动机1.什么是学习动机？学习动机构成因素有哪些？参考答案：学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标前进。

动机可以分为两部分：内在动机和外在动机，二者结合起来才能产生行为动力。

内在动机是需要，外在动机是诱因。

2.强化动机理论的主要观点是什么？参考答案：强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。

任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。

强化动机理论强调外部动机的作用，认为表扬、奖励、批评、惩罚等教育手段对激发学生的学习动机有关键作用。

3.什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？参考答案：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。

影响个体自我效能感的因素主要有四种：（1）个体的成败经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。

4.举例说明如何激发小学生的学习动机？参考答案：利用多种手段，激发学生的内部学习动机；（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）适当进行归因训练，培养自我效能感。

巧妙设计教学，激发学生的求知欲。

利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机。

（举例）5.考试过后，面对考试成绩单上的分数，小学生议论纷纷。

A：“这次考试题太难了，所以我没有考好。

”B：“考题倒是不难，但我的运气太差，我复习好的部分没有考。

”C：“根本用不着复习，我只要稍稍用心就会考得很好。

”D：“教室里太乱，复习不下去。

”E：“我有些考试焦虑，一到考场就紧张。

”F：“我是天生的‘榆木脑袋’，再怎么努力也无济于事。

”根据维纳的归因理论分析学生A、B、C、D、E、F的归因特点，并说明他们的归因方式对未来学习产生的影响。

参考答案：A归因于试题难度，B归因于运气，C归因于个人能力，D归因于环境，E归因于心理状态，F归因于智力。

C和F强调的能力和智力是内在原因，A和B强调的难度和运气是外在原因，D和E强调的内外环境，一个是内在原因，一个是外部原因，但所有这些都是个人难以控制的。