例谈小学数学以深度教学引发深度学习

Course Education Research课程教育研究2020年第12期在小学数学教学中,需要根据不同阶段的学生来进行教学。

教师往往要根据所教学生的心智情况和接受情况来安排教学的内容,但是,在很多时候教师在教学中往往都还是采用以往的教学方法。

学生的学习不会过于深入,很多学生只是学会了一定的或是这一阶段要学的知识,而不会深度的去理解和学习所学的知识,教师也不会深度的教学,或是觉得还没到时候,等到了时候再教学生,或是会有其他的老师教,这样就会造成学生不会深度的去学习。

那在小学数学的教学过程中怎么样才能把深度学习应用在教学中呢?一、深度学习在小学数学教学应用中的问题1.怎么样引发学生学过的知识就现在的小学数学教学过程中,教师也知道需要引发学生以前所学习的知识。

但是,教师在这一过程中没有过多的形式或是方法来进行,或是进行的过程中会有教师觉得比较麻烦,学生觉得乏味,所以在进行的过程中容易进行不下去。

而且不同的学生生活在不同的环境下,没有学生是相同的,所以学生在知识的把握上也会有各不相同,所以有很多的老师在新课开始前不会花过多的时间去进行,这也会有很大难度,因此很多的老师会马上就进入到新课的教学。

2.在教师教授和学生学习的过程中会出现差异教师在教授新的知识时会采用不同方法方式来教授,让学生能更快的进入到新的知识学习中来。

但是,有时却很难提起学生的学习兴趣,教师在教学中会对学生进行各种要求,有些要求会对学生的学习产生有利的影响,但有些要求则会把学生控制在一定的范围内,学生没有过多的发挥空间。

3.学生在对知识进行深度思索时出现的问题学生在对知识深度思索时,是要求学生在学会和掌握知识的情况下进行的。

但是,这一过程对于小学生会有很大难度,特别是对于低段的学生。

所以,教师在引导学生进行这一思考的过程时要不断的让学生进行更深层次的思考和加工,而不是停留在表面,从而导致无法进行深层次的思考。

因为教师要把教学成果和学生的学习提上去,会把大部分的时间都放在教材上的学习,要求学生要在一定的时间里学会那么多的知识,这样在教学过程中就不能有过多的时间来进行其他的,也不会有时间来让学生进行深度的学习和思考,从而把课上变成了传统的方式,教师的主体,学生是被动接受,这样学生就不会有动力和兴趣去学习。

•成果分享运用数学问题驱动促进课堂深度学n莆田市城厢区南门学校傅青云小学阶段的数学知识抽象性较强，对于小学生而言存在一定的学习难度，因此，若教师教学方法使用不当，会很容易导致学生失去对数学知识学习的兴趣，课堂教学质量也得不到有效提升。

而在小学数学课堂中，教师通过以问题为主线，引导学生自主学习知识、解决问题，可以打造更有深度的课堂，这符合新课改下教学改革的要求。

理性审视我们当下的数学课堂教学，仍存在着教师要么讲解多提问少而学生接受多思考少，或者是一些小、细、碎、浅的问题充斥着整个课堂。

究其原因是教师缺少课堂价值问题意识，没能通过设置有效的数学问题将学生的思维引向深入。

因此，教师要关注数学课堂问题的设置与运用，用有效的数学问题引导学生数学思考，驱动学生深度学习，点燃并推进学生高阶思维的发展，促进学生实现对数学知识的深刻理解和自主建构。

一、设置核心问题，驱动学生深度理解教师的课前备课是否深入直接影响课堂教学实施的质量。

因此，教师课前准备时应深入研读教材内容，准确把握教材材料的精髓和教学本质，结合学情，科学合理地把教材内容转化成教学内容，设置触及本质的核心问题，将静态的知识转化成动态的思维，在课程专家意图与学生思维活动之间搭起一座桥梁。

核心问题不但要能凸显数学知识的本质特征，沟通知识间的内在联系，而且要能驱动学生进行深度探索、体验、感悟所学知识的内涵。

如人教版三年级上册《认识几分之一》的教学，设置如下的两个触及本质的核心问题：一是让学生用同样大小的长方形纸折出不同的二等分之后，引导学生思考：“相同的长方形为什么折法不同，而折出的每份图形都可以表示1/2呢？”；二是用课件出示大小、形状不同纸张进行对折，再引导学生观察并思考：“每张纸对折后的每份图形都可以表示1/2吗？为什么？”。

教师设置的第一个核心问题，旨在让学生通过动手操作后能深刻领悟到“1/2的大小跟折法（每份的形状）没有关系，只要将这张纸平均分成2份，其中每份都表示它的1/2”o通过这个环节的活动与问题驱动，学生不但体会到1/2的大小跟折法无关，而且感受到“相同的长方形纸虽然折法不同，但折出的1/2的大小是相等的”。

深度学习下的小学数学大单元教学摘要：在大单元教学中引领学生参与深度学习旨在基于整体性教学内容，设计有助于帮助学生积极、主动、批判性学习和思考的教学活动，从而使学生形成良好的核心素养，为学生的终身发展助力。

理解大单元教学的特点并明晰深度学习的含义是高质量践行课程理念的基础，探寻小学数学大单元教学中促进深度学习的实践策略，有助于教师更好地为学生提供引导，达成数学课程目标。

关键词：深度学习；小学数学；大单元；教学策略引言随着我国各项教育改革的推进，学生综合素质的培养成为当前一线教师的共识。

但受制于传统教育思想，在当前小学数学课堂教学中依旧有很多问题尚未得到妥善解决，学生的学习自主性和能动性无法得到体现，影响学生综合素质的发展。

为此，小学数学教师必须基于深度学习理念，积极探索更为先进、有效的教学模式和方法，进一步发挥数学学科的育人价值，让学生得以更加综合的发展。

而大单元教学设计可以学生基于整体角度学习和探究数学知识，有效解决传统数学课堂教学中知识零散的问题，让数学教学更具结构性和系统性，促使学生实现深度学习。

因此，小学数学教师应加强对这一方面的理论探究和实践探索。

一、充分解读教材，明确单元学习要求在传统的小学数学教学中，教师多以课时为组织单位，以知识点为载体，以传授知识为中心开展教学，虽然这种方法可以有效解决学生的学习问题，帮助学生牢固掌握每一处知识点，但是对于学生来说，这种教学方法缺少一定的整合效果，可能导致学生学到的知识点过于细碎，缺少整体的关联，不能有效感知知识的全貌，而且在一定程度上还会增加学习的负担。

在当今“双减”教育背景下，小学数学教学利用大单元模式展开教学，可以有效实现学生的深度学习，帮助学生对知识点进行充分整合，促使学生对知识进行灵活运用，进而提高学生的数学核心素养，促进学生的全面、综合发展。

为了更好地实现深度学习与大单元教学实践在小学数学教学中的有效应用，教师需要对教材进行充分解读，明确学生学习需求，为学生制订合理的学习目标，以此推动学生实现主动学习，并充分利用大单元教学模式实现深度学习，更好地帮助学生明确学习方向，提高学习进度。

-083-2022年第14期（总第318期）课堂著名特级教师张宏伟曾说过：“好的教学，让学生不止看见树，更要看见整个森林。

”这就要求教师要有单元整体教学的意识，对学生的学习进行合理的整体规划，助力深度学习真正发生。

接下来笔者将从“为什么”“是什么”“怎么做”三个方面来阐述指向深度学习的小学数学单元整体教学。

一、为什么——传统教学的现象扫描教师在教学中经常会有这样的疑惑：教了，为什么还不会？学了，为什么不会用？变了，怎么又不会学了？产生上述现象的原因主要有以下三点。

（一）知识点散化小学数学教材是根据学生的年龄和认知水平以单元为单位进行编排的，一线教师常常囿于教材单元，片面地一课一备，过于关注每个课时中的设计细节，很少思考知识之间的内在联系，忽略一节课的知识点在整个知识体系中的地位和作用，导致学生难以自主形成知识网络，不利于知识的迁移和学习能力的提升。

（二）教学应试化教师忽视学生的主体地位，没有让学生亲历知识获得的过程，为达成教学目的，急于传授解题技巧，学生在还未亲历知识的产生过程，还不真正理解知识的本质的情况下，就进行题海训练。

固化的浅层学习导致学生无法真正地内化知识、方法与学科思想，限制了学生在数学学习上的长远发展。

（三）流程机械化传统教学常以“导入—新授—小结—练习”为授课流程，教学环节流于形式、浮于表面，学生逐渐对课堂学习失去兴趣，无法获得愉悦的学习体验，学习视野受到限制。

教学流程不应该机械化，而应该围绕数学本质，以学习方法、数学思想为线索，以育人为目标展开学习活动。

综合以上三个方面，其核心就是学生的深度学习没有发生，而单元整体教学正是助力深度学习的一大抓手。

二、是什么——核心概念的内涵诠释（一）深度学习深度学习是指学习者在理解学习的基础上，批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够将众多的思想联系起来，将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题的学习［1］。

（二）单元整体教学单元整体教学是将具有结构关联的知识作为一个“系统”，以学生的“学”为中心，以“用”知识和方法学习新知、解决问题为目标，把具有相同或类似结构的一类课进行关联思考和整体教学设计，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生数学素养的提升［2］。