构建小学数学计算深度教学的策略

Course Education Research课程教育研究2024年第4期一、引言学生深度学习能力的构建是小学数学教师承担的重要教学任务之一,教师应基于小学生的数学思维发展现状和学生数学学习能力的动态变化,以及小学数学新课程标准对教师提出的具体教学要求,循序渐进提升学生的深度学习能力。

学生逐渐构建起深度学习模式之后,就可以通过科学的学习活动全面理解数学问题和数学知识,并将其和多元知识乃至现实生活实现有效结合,助推认知水平和思维能力向更高层次不断发展。

二、深度学习的内涵深度学习原本是一个源于计算机机器学习领域的专业定义,近年来随着教育理论的不断创新和教学方法的持续改良,深度学习被植入到教育领域,受到越来越多教育工作者的重视,并逐渐被有效运用到具体教学环节之中,学生对数学学科知识的深度学习能力也成了衡量学生学科素养的重要标准之一。

具体而言,这种学习模式是符合学习者科学认知能力的学习模式,且这种学习模式还会随着学生综合能力的发展出现一定程度的变更。

深度学习模式,还是学习者深入理解学习对象,并在这一过程中实现深入思考,以触及学习对象本质的学习,是一种全面、深入而丰富的学习模式,重点是对学习对象本质的深入思考和对所学内容的综合运用,参悟学习对象背后的内在逻辑,并将其应用到自己日常生活之中。

三、培养学生深度学习能力的意义深度学习思维和深度学习模式的发展有利于提升学生的数学学习能力,改变学生的数学学习状态。

对大部分小学生来说,无意注意和形象思维占据主导地位,注意力的持久性较差。

通过具体事物的外部特征和直观属性对事物进行综合感知和表层认识,这种思维习惯和思考模式对学生初期建立数学知识体系有一定程度的帮助。

在前期,小学生往往通过机械识记构建基础知识框架。

但数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性,等学生步入更高层次的学习阶段之后,学生的机械识记能力在应对具有一定深度的数学知识时就会出现失灵现象。

因此,学生需要通过从有意注意能力和抽象概括能力中抽取出复杂数学知识的具体含义,并逐渐形成自己的认知规律和认知习惯,对事物的本质属性和事物的内在联系进行科学概括和有机理解,在教师的引导下,逐渐养成深入思考的习惯,树立深度学习的自觉意识,并结合各种理论学习和实践训练,全面提升自己深度学习的能力,学会解决各种综合性繁难数学问题,建构起符合学生认知规律的深度学习模式,并努力实现深度学习能力的动态发展,使之适应自己不同的数学学习阶段。

深度学习的小学数学大单元教学篇一深度学习的小学数学大单元教学一、引言深度学习是当代教育改革的重要方向，它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和创新性。

小学数学大单元教学作为一种整体性、系统性的教学方式，与深度学习的理念高度契合。

本文将详细探讨深度学习理念下的小学数学大单元教学的内涵、特点、优势及实施策略，并结合实践案例进行分析，以期为小学数学教学改革提供新的思路和方法。

二、深度学习理念下的小学数学大单元教学内涵与特点内涵：深度学习理念下的小学数学大单元教学，是指教师在整体把握数学课程的基础上，围绕核心主题，整合相关知识点，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在真实的问题情境中主动探究、深入思考，培养学生的数学思维能力、创新能力和自主学习能力。

特点：深度学习理念下的小学数学大单元教学具有以下特点：（1）整体性：以核心主题为主线，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。

（2）情境性：创设真实的问题情境，将数学知识与实际生活紧密联系起来。

（3）探究性：鼓励学生主动探究数学问题，提高学生的数学思维能力和创新能力。

（4）自主性：尊重学生的个体差异和认知规律，给予学生充分的自主学习时间和空间。

三、深度学习理念下的小学数学大单元教学优势激发学生的学习兴趣和动力：通过设计富有挑战性的学习任务和创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地投入到数学学习中来。

培养学生的数学思维能力和创新能力：通过引导学生主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。

提高学生的自主学习能力和合作学习能力：通过给予学生充分的自主学习时间和空间，以及采用小组合作、项目式学习等方式进行教学，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。

促进学生的全面发展：深度学习理念下的小学数学大单元教学不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重学生的情感态度、价值观等方面的培养，促进学生的全面发展。

四、深度学习理念下的小学数学大单元教学实施策略整体设计教学内容：教师在设计小学数学大单元教学时，应整体把握数学课程，围绕核心主题，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。

小学数学深度课堂的教学策略研究小学数学深度课堂的教学策略是指在小学数学教学中，通过灵活运用教学手段和方法，帮助学生深入理解数学概念和解题思路，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

以下是关于小学数学深度课堂的教学策略的研究。

一、激发学生学习的兴趣激发学生学习数学的兴趣是获取数学深度知识的基础。

教师可以通过一些趣味性的数学实践活动，如游戏、实验等，吸引学生的注意力，培养学生对数学的兴趣。

教师可以通过与学生的互动，了解学生的学习需求，因材施教，使学生对数学产生兴趣，进而提高学习积极性。

二、培养学生的数学思维能力数学思维是深入学习数学的基础。

教师可以通过培养学生的逻辑思维能力、创造思维能力、推理能力等，提高学生的数学思维。

在教学过程中，教师可以引导学生进行探索性学习，提出问题、自主解决问题，激发学生的思考和创造力。

三、运用多种教学方法根据小学学生的学习特点，教师应灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。

在讲授环节中，教师可以通过语言表达、示意图、实物等方式，清晰地向学生传达数学知识。

在讨论环节中，教师可以组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和交流，培养学生的合作精神。

在实践环节中，教师可以引导学生进行实际操作，通过实际问题的解决来巩固数学知识。

四、注重培养学生的问题解决能力问题解决能力是数学学习中的重要能力。

教师应该引导学生从问题中学习，培养学生的问题提出、分析和解决问题的能力。

在教学中，教师可以引导学生思考问题的条件、目标和步骤，培养学生解决问题的方法和策略。

教师应鼓励学生主动提出问题，培养学生的探究精神，激发学生的求知欲。

五、关注学生的个性发展学生的个性发展是教育的核心任务。

在小学数学深度课堂中，教师应注重培养学生的自主学习能力和创新能力，鼓励学生独立思考和表达意见，让学生在学习中发现自己的优势和兴趣。

教师还应根据学生的差异性，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求，促进学生全面发展。

深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究篇一深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习作为一种新的教学理念，正在被越来越多的教育工作者所认同和实践。

深度学习强调学生对知识的深度理解、批判性思考和创新性应用，注重培养学生的高阶思维能力和创新精神。

在小学数学教学中，深度学习同样具有重要的指导意义。

数学概念是数学教学的基础，是学生理解数学知识、掌握数学技能的前提。

因此，如何在深度教学理念下有效地进行小学数学概念教学，是当前小学数学教学改革的重要课题。

本文将对此进行深入探讨，以期为小学数学概念教学的实践提供一些有益的参考。

二、深度教学理念下的小学数学概念教学特点强调概念的本质理解在深度教学理念下，小学数学概念教学不再仅仅停留在概念的表面层次，而是强调对概念本质的理解。

教师不仅要引导学生理解概念的文字表述，还要揭示概念背后的数学原理和思想方法，帮助学生建立对概念的深刻认识。

注重概念的形成过程深度学习强调学生的主动性，要求学生在探究中发现问题、解决问题。

在小学数学概念教学中，教师应该注重概念的形成过程，让学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，从而真正理解并掌握概念。

倡导概念的多元表征深度学习提倡学生对知识的多元表征，即能够从不同的角度、不同的层面去理解和表达知识。

在小学数学概念教学中，教师应该鼓励学生运用多种方式来表征概念，如文字、图形、符号等，以培养学生的多元思维能力。

关注概念的应用与创新深度学习注重培养学生的创新精神和实践能力，要求学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。

在小学数学概念教学中，教师应该关注概念的应用与创新，设计具有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中深化对概念的理解和应用。

三、深度教学理念下的小学数学概念教学策略创设问题情境，激发学习兴趣在深度教学理念下，教师应该创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

通过问题情境的创设，学生可以产生认知冲突和好奇心，进而主动参与到概念的学习和探究中。

促进小学生深度学习数学的策略数学是一门很重要的学科，它是我们日常生活中所无法避免的部分，因此，学习好数学对学生的未来发展具有巨大的影响。

小学生在学习数学时，往往会遇到一些困难。

以下是一些促进小学生深度学习数学的策略：1. 开展实践活动在教学过程中，教师可以采用生动、实际的教学形式，让学生在实际活动中体验和创造数学概念。

例如，在数学课上，教师可以让学生完成一些有趣而实用的手工制作，让学生探究数学知识，例如一个简单的珠心算游戏，让学生在制作过程中进行计算，从而把学习变成一种愉悦和兴奋的体验。

2. 采用趣味教学法教师应当尝试用各种趣味教学法来授课，从而激发学生对数学的兴趣。

例如，数学界有一种叫“故事数学”的教学法，它把数学知识和生活故事结合起来，让学生在潜移默化中对数学知识保持好奇心。

3. 找到学生的兴趣点为了激发学生学习数学的兴趣，教师需要了解学生的兴趣点，从而用他们感兴趣的主题来授课。

例如，如果一个学生喜欢动物，则可以用动物来探讨数学问题，例如比较不同种类动物的重量，计算动物爬行的速度等。

4. 建立有趣的竞赛设定数学竞赛可以激发学生学习数学的兴趣，并增强学生的学习积极性。

教师可以设计一些不同形式的比赛，例如班级内比赛、学校内比赛或跨校比赛等，鼓励学生竞赛中是发挥自己的优点和能力，从而激发他们对于学习数学的热情。

5. 有针对性的复习课程考试前，教师可以设置针对性的复习课程来帮助学生更好地掌握数学知识。

在复习课中，教师应该侧重于重点题目的教学和讲解，更好地理解学生的难点，按照不同学生的难点，适当加强讲解，从而让学生真正掌握和理解重要知识。

总之，促进小学生深度学习数学的策略有很多，需要结合学生不同的情况，采用不同的方法来进行教学，同时教师要关注和尊重学生的学习过程和特点，引导学生深度学习数学。

小学数学深度课堂的教学策略研究一、引言小学数学教育是培养学生数学素养的关键阶段，为了提高学生的数学学习效果和深度，我们需要研究适合小学数学深度课堂的教学策略。

深度课堂旨在培养学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力和创新思维。

本文将对小学数学深度课堂的教学策略进行研究。

二、激发学生兴趣学生的兴趣是学习的基础，只有引起学生的兴趣，才能使他们主动地投入到学习中去。

在深度课堂中，教师可以通过多种方式激发学生对数学的兴趣。

教师可以设计一些趣味数学活动和游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。

教师还可以引入实际应用，将数学知识与生活实际相联系，让学生感受到数学的实用性和重要性。

三、培养学生的问题解决能力培养学生的问题解决能力是小学数学深度课堂的核心目标。

学生在解决实际问题的过程中，需要学会分析问题、提出解决方案和进行问题求解。

教师可以通过一些启发式的方法来培养学生的问题解决能力。

教师可以引导学生提出问题，在讨论中帮助学生分析问题的关键点和解决思路。

教师还可以设计一些开放性问题，让学生自己发现问题并解决问题。

四、激发学生的创新思维创新思维是深度课堂的重要目标。

学生应该培养独立思考、积极探索和创造性思维的能力。

教师可以通过让学生参与数学实验和发现，激发他们的创新思维。

教师还可以通过引导学生提出新的解决方法和思路，培养学生的创造性思维能力。

教师还可以组织一些数学竞赛和团体活动，促进学生之间的交流和创新。

五、提供个性化教学在小学数学深度课堂中，教师应该根据学生的不同特点和能力提供个性化的教学。

教师可以通过分层教学、情境教学和差异化教学等方式来满足学生的个性化需求。

个性化教学可以帮助学生充分发展自己的潜力，克服自己的困难，并且更好地适应和应对未来的挑战。

在深度课堂中，培养学生的团队合作能力是非常重要的。

团队合作可以促进学生之间的交流和互动，帮助学生相互学习和共同探索。

教师可以通过分组合作、讨论分享和合作解决问题等方式来培养学生的团队合作能力。

32小学数学“深度学习”教学策略分析★ 苟俊自从我国对新课改进行改革以来，自主学习、合作探究等多元化的学习方式已经成为广大教师在课堂授课的主要模式。

但是由于不同的教师对所教授的课本内容的理解程度不同，对学生学习情况的了解、课堂的管理以及对实行新课改之后的教学理念的理解存在明显的差异，从而导致老师在课堂教学中面临一些问题。

本文以小学数学为研究对象，首先阐述了在小学数学课堂中进行深度教学的现实意义，然后为实现深度教学这一目标而提出一些思考性的建议，从而不断提高教学成效。

深度学习从某种意义上而言，其正是与以人为本的教学理念相符合。

它是指在学生原有的需求前提下，对学生自身存在的学习能力进行新的开发与激励。

因此，广发教师在实际的教学过程中，一定要做好对新旧知识的衔接工作，引导学生能够将新知识纳入原有的结构当中，组建起新的知识框架。

另外，教师还应该加强对学生感知能力的培养，不断提升其自身的学习兴趣与动力，使得学生深入学习的效果得到大幅度的提升，从而达到提高学生的数学素养与学习能力水平的目的。

一、在小学数学课堂中进行深度学习的现实意义1、有利于学生对自身学到的知识进行构建在小学数学的学习进程中有可能需要随时面临新的变化与新的问题，但是学生往往是浅层的学习，其学习到的知识通常是分散的、琐碎的，这一情况就会使得学生在学习过程中遇到复杂多变的问题时，往往会觉得不知所措、无能为力。

但是深度学习恰好可以弥补这一问题。

深度学习是学生原有的学习基础上，对学到的知识内容进行相应的筛选、处理、整合以及加工，使得其可以将学到的新知识融入之前构建的框架体系中，这样更为后期的对知识的灵活运用带来便利。

2、有利于促进学生的思维逻辑的培养对于浅层学习而言，其对知识的获取不仅是单一片面的，由于学生在这一学生过程中需要对知识进行死记硬背亦或是模仿记忆，所以在学习的过程中会显得枯燥无味且死板，在处理问题时也会更加的孤立、封闭，而且还缺乏一定的创新与反思的精神，在很大程度上会对学生的数学思维的培养与发展产生极大的影响。

基于“深度学习”的小学数学教学策略作者：陈建武来源：《天津教育·下》2022年第04期随着教学改革的日益深入，部分教师提出要在小学数学教学中开展“深度学习”模式，将深度学习的思想同小学数学教学活动相融合，深度学习思想促使教师转变教学方式，不断优化教学方法以帮助学生提升学习效率。

文章从深度学习的理念出发，简述了深度学习在小学数学教学中的价值，并立足教学内容、教学形式、生活教学等角度，结合具体实例探究如何从深度学习的视角开展好小学数学教学活动。

在开展小学数学的教学活动时，如何进一步提高教学质量也日益成为很多教师所关心的话题，在探究教学质量提高的道路上，一些教师将教学目光转移到深度教学的教学思路上，尝试通过深度教学进一步拓宽教学思路，构建良好且完整的小学数学教学体系。

深度学习，简单来说就是需要教师引导学生打破“隔断墙”，构建好知识“承重墙”。

一、小学数学中的深度学习教学概述在将深度学习思想运用到小学數学教学前，教师应该先对深度学习教学理念有初步了解，只有当对深度学习产生具体而准确的认知后，才能够在教学中切实发挥其功效，让小学数学这门学科的深度学习成为真正对学生有益的学问。

深度学习是有别于传统的学习模式的，其更强调让学生在学习知识的基础上，对内容提炼和升华，从思想和情感等多个维度进行思考，让学习更加深入。

可以说这种深度学习的教学理念与当下小学数学教学改革的目标十分契合，都是旨在强调让学生以知识为基础，但不拘泥于知识，从知识的角度向情感的角度升华，对现有的知识体系产生更为深刻的认知。

要想在当下的教学环境下开展好深度学习教学内容，教师也需要对教学策略进一步思考，需要研究如何将深度学习的理念恰当融入小学数学的教学活动中，这也需要教师对小学数学的知识、思想、情感等再进一步的思考。

将深度学习的思想融入小学数学教学之中，更需要教师对小学数学教学进行全方位的梳理，只有这样才能切实发挥好深度学习的教学效果，让学生的学习更加深刻且高效。

核心问题引领 ,打造小学数学深度学习课堂探究摘要：数学作为小学阶段的一门基础学科，由于其具有较强的逻辑性和抽象性，小学生在对理论知识、概念理解等方面比较有难度。

教师需根据实际教学情况，采取贴合教学内容和学生特点的方式开展数学教学活动。

从目前小学数学教学的现状来看，由于小学生的年龄偏小，他们对知识的接受能力和运用能力都比较有限，这种情况使得数学课堂很难进行深度学习的教学。

而在核心问题的引领下，教师可以引导学生深入思考问题与分析问题，并在深度学习的过程中培养学生的核心素养。

本文对核心素养引领下，打造小学数学深度学习课堂进行了深入探究。

关键词：核心问题；小学数学；深度学习前言：深度学习的意思就是，学生在对基础知识掌握透彻之后，再开展多维度的教学模式为学生丰富自己的知识储备，从而建立新旧知识之间的联系，帮助他们形成一个全新的知识体系。

提高学生解决问题的能力是数学新课程标准改革的目标之一，通过核心问题的引领开展数学教学活动，不仅可以满足学生的学习和发展需求，还能实现国家对学生未来发展的要求。

一、核心问题引领下，小学数学深度学习课堂教学的误区（1）学生缺乏充足的思考时间随着教育制度的不断完善，小学数学教学的目的和目标也变得更加清晰明确，教师的教学任务量也随之增长，使得教师必须在有限的课堂时间完成既定的教学任务，这也就不得不将各个教学流程和环节进行压缩。

在数学教学过程中，教师大都会向学生提出很多问题，很多教师基本上都是根据教学流程进行提问，或直接挪用教材中的问题，这样的提问方式缺乏创新，学生也对其毫无好感。

另外，由于需要提问的地方过多，也没有一个明确的核心，使得教师为学生留出的思考时间少之又少，甚至会将学生的回答时间直接忽略，并直接向学生讲解答案或问题，这种情况导致学生缺乏思维锻炼的机会，使得问题教学形同虚设，发挥不出其本该存在的价值。

（2）忽视学生的个体差异在问题教学中，部分教师设计的问题并没有考虑学生之间存在的如思维能力等方面的个体差异，而这个差异的存在，也必然会带来一系列的问题，比如，面对同一个问题，可能一部分学生感觉很容易，另一部分学生会感觉很难。

小学数学核心素养视角下深度教学策略小学数学核心素养视角下的深度教学策略主要从培养学生数学思维能力、数学问题解决能力以及数学思想素养三个方面展开。

在培养学生数学思维能力方面，教师可以采用启发性教学和探究性学习的方法。

启发性教学是通过提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的分析、推理和创新能力。

教师可以通过提出有趣的问题、使用具有挑战性的数学题目，激发学生对数学的兴趣和求知欲。

探究性学习是通过给学生提供问题和资源，让他们自主探索和解决问题，培养学生的观察、实验和总结能力。

教师可以设计一些开放性的数学活动，让学生在合作中学习，通过实践来发现数学的规律和方法。

在培养学生数学问题解决能力方面，教师可以引导学生学会提问、发现问题和解决问题的方法。

教师可以通过举一反三的方法，将课堂上学到的知识应用到实际生活中的问题中去，激发学生解决问题的兴趣和能力。

教师还可以组织数学竞赛、数学拓展活动等，让学生在实践中提高解决问题的能力。

教师还可以利用信息技术手段，如使用数学软件、互联网资源等，让学生通过搜索和整理信息的方式解决问题，培养学生的信息处理能力。

在培养学生数学思想素养方面，教师可以注重培养学生的抽象思维能力和数学意识。

抽象思维是数学思维的核心，教师可以通过引导学生观察、归纳、举例等方式培养学生的抽象思维能力。

教师还可以利用数学史故事、数学实例等来展示数学思想的发展和应用，激发学生对数学的兴趣和好奇心。

教师还可以引导学生关注数学与其他学科的联系，培养学生的跨学科思维能力。

小学数学核心素养视角下的深度教学策略需要注重培养学生的数学思维能力、数学问题解决能力和数学思想素养。

通过启发性教学、探究性学习、问题解决等方式，引导学生主动探索、实践和思考，培养学生的数学素养和能力。

这样不仅可以提高学生的数学学习成绩，还能培养学生的创新精神、合作意识和终身学习能力。