关于学科能力提升的小学数学深度教学研究

基于深度学习的小学数学课堂教学实践研究发布时间：2023-06-25T03:29:45.255Z 来源：《素质教育》2023年4月总第449期作者：庄明玲[导读] 小学数学深度学习是指学生在教师的引导下，在丰富的学习资源和学习活动的支持下，经历充分的数学思考，获得有价值的数学活动经验，并在理解和参与数学活动的过程中发展数学思维，形成有效地解决问题、主动地解决问题的意识与能力。

福建省泉州市惠安县东坑尾小学362141摘要：本篇文章主要对小学数学深度学习进行了介绍，总结深度学习对小学数学课堂教学的必要性，探究基于深度学习的小学数学课堂教学实践策略，以供相关人员学习参考。

关键词：深度学习小学数学课堂教学实践一、小学数学深度学习概述小学数学深度学习是指学生在教师的引导下，在丰富的学习资源和学习活动的支持下，经历充分的数学思考，获得有价值的数学活动经验，并在理解和参与数学活动的过程中发展数学思维，形成有效地解决问题、主动地解决问题的意识与能力。

深度学习是在理解的基础上，围绕核心概念和关键问题，经历深度加工、整合、运用信息技术进行多视角、多维度、深层次思考，实现多感官参与并创造价值的学习活动。

深度学习追求的不是简单的认知发展，而是在主动积极参与中实现有意义的学习和发展。

在小学数学课堂中，学生对数学知识进行深度学习，可以帮助学生实现对知识的深度加工，理解所学知识在生活中的实际应用，增强学生综合解决问题的能力。

但在小学数学课堂教学中，教师对学生深度学习目标意识不足、教学过程中缺乏有效指导、学生学习兴趣不高等问题依然存在。

因此，教师需要采取有效措施推动小学数学课堂深度学习目标意识形成。

二、深度学习对小学数学课堂教学的必要性深度教学是落实新课标的需要，新课标要求教师“要转变学生的学习方式”，培养学生自主学习、合作探究的能力，而深度学习就是其中重要的一环。

在日常课堂教学中，教师要转变传统的知识灌输式教学观念，引导学生自主建构对学习对象本质的理解，培养学生核心素养和学科素养，让学生主动建构知识，使其在获取知识和发展思维能力两方面获得全面发展。

学以致远笃行不倦——小学数学教师教学技能能力提升与专业成长研修班培训心得人间最美三月天，春花烂漫绽新颜。

夹着春的一丝清凉，为期三天“小学数学教师教学技能能力提升与专业成长研修班”培训结束了，如果用一个词语来形容这三天的学习体会的话，那就是“实用”。

本次培训活动邀请了福建省内知名教育专家，以“专家讲座、现场互动”的形式进行。

在这三天的数学盛宴中，一共聆听了六场精彩纷呈讲座，既有前沿的教育理念、深厚的理论解读，又有具体生动的案例，更有名师们深入浅出的阐述，让我在学习中开阔了自己的视野，了解小学数学教育的前瞻思想，革新了课堂教学理念，并在与老师们沟通中收获了启迪，学习到的不仅仅是专业知识，更是一堂很好的人生课，感觉受益匪浅，收获颇丰。

下面就对本次培训学习作以总结：第一场：平潭实验小学副校长、高级教师林正惠老师带来的《核心素养理念下数学活动设计的思考与实践》。

林老师基于核心素养的角度，从“核心问题引领下的数学活动设计”、“聚焦思维品质培养的数学活动设计”和“数学活动设计的策略建议”三方面展开，内容丰富而详实。

其中让我印象最深的是林老师所倡导的“简约教学”，他认为要用最简单的方式，简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解，发展学生的思维品质，为后续的学习奠基后劲。

林老师的讲座观点独特，如雾中明灯，为培训的学员们指点迷津；同时例举了众多具体化的，可操作性实例让我们的教学探索有“杖”可依，如：以“植树问题”为例，当学生算出20÷5=4时，结合图形追问，这个4表示的应该是4段或4个间隔，“棵”行吗？引领学生深度思考植树的三种类型，进而理解知识的本质。

林老师的众多实例，让数学活动的设计过程可视化，通俗易懂，简约而不简单，引领我们如何将教学活动设计落于实处，启发我们思考教学的本质，让我认识到课堂只是一个平台，如何让孩子获得可持续的本领才是关键，本场讲座的学习让我收获满满。

第二场：厦门市塞上小学副校长、福建省特级教师苏龙霞老师的讲座《新课标下的作业设计与评价》。

基于深度学习的小学数学教学实践探析篇一基于深度学习的小学数学教学实践探析一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习逐渐成为小学数学教学的核心理念。

深度学习强调学生的主动性、探究性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。

在小学数学教学中，如何基于深度学习进行有效的教学实践，成为广大教育工作者关注的焦点。

本文将从多个方面探讨基于深度学习的小学数学教学实践，以期为小学数学教育提供有益的参考。

二、深度学习的理论基础深度学习是在传统学习的基础上发展而来的一种新型学习方式。

它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。

深度学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义学习理论等。

这些理论为深度学习的实践提供了有力的支持。

三、基于深度学习的小学数学教学实践创设问题情境，激发学生学习兴趣在小学数学教学中，创设问题情境是引发学生深度学习的关键。

教师应该根据教学内容和学生的实际情况，创设具有趣味性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

通过问题情境的创设，可以让学生更好地理解数学概念和方法的本质和规律，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

引导学生主动参与，促进合作学习引导学生主动参与是引发学生深度学习的关键。

在小学数学教学中，教师应该注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的见解和想法。

同时，教师还应该引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们的自主学习能力和合作精神。

通过合作学习，可以让学生互相帮助、互相启发，共同提高学习成绩和综合素质。

注重知识的内在联系，构建知识体系注重知识的内在联系是引发学生深度学习的核心。

在小学数学教学中，教师应该注重知识的内在联系和系统性，帮助学生构建知识体系。

通过构建知识体系，可以让学生更好地理解知识点的内在联系和逻辑关系，提高他们的思维能力和创新能力。

同时，教师还应该注重知识的应用价值和实践意义，让学生将所学的知识点应用到实际生活中去解决问题。

核心素养视角下小学数学深度学习教学策略研究摘要：随着新课改的深入推进，小学数学教学工作开展过程中，教师需要关注的问题也越来越多，除了关心学生的学习状态，提升学生的数学成绩，数学教师还要考虑，如何发展学生的数学思维，培养他们的数学学科核心素养。

根据笔者在实践过程中总结出来的教学经验，教师可以也找到更合适的教学方法，真正促进学生深度学习，沉浸在数学的海洋里获取知识。

关键词：核心素养；小学数学；深度学习前言：核心素养背景下，加强数学教学，培育学生的数学学科核心素养，是数学教师需要重点探究的问题，根据小学生的数学学习需要，教师要培养学生的逻辑推理素养，直观想象素养，数学运算素养等。

教师可以在教学过程中，有意识地渗透有趣的教学内容，激发学生的数学思考，推动数学教学工作持续进步。

一、创建课堂活动，引导学生自主探究当前阶段开展小学数学教学工作，数学教师一定要牢牢把握住课堂教学的时间，积极创建课堂活动，可以促进学生深度学习，而课堂上组织教学活动，数学教师也要给学生提供更多的自主学习空间，充分尊重学生在课堂上的主体学习地位，引发学生的数学思考，并且培育学生的数学学科核心素养[1]。

根据笔者的教学经验，在小学数学课堂上建构活动的方法，有很多英语教师只需要把握几个简单原则，就可以创建出有趣的活动。

首先是简单原则，小学生的接受能力有限，活动形式越简单，活动内容越轻松，学生越容易沉浸在活动范围之中，学习数学知识。

其次是学生参与原则，构建教学活动的目的，其实就是调动学生的学习积极性，多给学生提供自主学习的机会，让学生亲身参与进活动之中，可以引发学生的自主探究能力，帮助学生更加轻松地研究数学知识。

例如：带领学生研究“公顷和平方千米”这部分知识的时候，数学教师可以让学生们自主探究一些问题，比如如何换算公顷和平方千米单位，数学教师可以在课上构建小组讨论活动，请学生们自主讨论，看看能不能总结出问题答案？数学教师也可以引入视频，请学生结合视频内容进一步分析，公顷和平方千米单位换算的问题。

核心问题引领 ,打造小学数学深度学习课堂探究摘要：数学作为小学阶段的一门基础学科，由于其具有较强的逻辑性和抽象性，小学生在对理论知识、概念理解等方面比较有难度。

教师需根据实际教学情况，采取贴合教学内容和学生特点的方式开展数学教学活动。

从目前小学数学教学的现状来看，由于小学生的年龄偏小，他们对知识的接受能力和运用能力都比较有限，这种情况使得数学课堂很难进行深度学习的教学。

而在核心问题的引领下，教师可以引导学生深入思考问题与分析问题，并在深度学习的过程中培养学生的核心素养。

本文对核心素养引领下，打造小学数学深度学习课堂进行了深入探究。

关键词：核心问题；小学数学；深度学习前言：深度学习的意思就是，学生在对基础知识掌握透彻之后，再开展多维度的教学模式为学生丰富自己的知识储备，从而建立新旧知识之间的联系，帮助他们形成一个全新的知识体系。

提高学生解决问题的能力是数学新课程标准改革的目标之一，通过核心问题的引领开展数学教学活动，不仅可以满足学生的学习和发展需求，还能实现国家对学生未来发展的要求。

一、核心问题引领下，小学数学深度学习课堂教学的误区（1）学生缺乏充足的思考时间随着教育制度的不断完善，小学数学教学的目的和目标也变得更加清晰明确，教师的教学任务量也随之增长，使得教师必须在有限的课堂时间完成既定的教学任务，这也就不得不将各个教学流程和环节进行压缩。

在数学教学过程中，教师大都会向学生提出很多问题，很多教师基本上都是根据教学流程进行提问，或直接挪用教材中的问题，这样的提问方式缺乏创新，学生也对其毫无好感。

另外，由于需要提问的地方过多，也没有一个明确的核心，使得教师为学生留出的思考时间少之又少，甚至会将学生的回答时间直接忽略，并直接向学生讲解答案或问题，这种情况导致学生缺乏思维锻炼的机会，使得问题教学形同虚设，发挥不出其本该存在的价值。

（2）忽视学生的个体差异在问题教学中，部分教师设计的问题并没有考虑学生之间存在的如思维能力等方面的个体差异，而这个差异的存在，也必然会带来一系列的问题，比如，面对同一个问题，可能一部分学生感觉很容易，另一部分学生会感觉很难。

指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究篇一指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学也在不断探索新的教学方法和模式。

其中，“综合与实践”是小学数学教学的重要环节，它通过引导学生综合运用数学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。

然而，在当前的“综合与实践”教学中，很多教师仍然停留在传统的教学方法上，缺乏对深度学习的关注和引导。

因此，本文将探讨指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计策略，以期为小学数学教学提供有益的参考。

二、深度学习的内涵深度学习是指学生在学习过程中，通过深入思考、分析、归纳、推理等思维活动，深入理解知识本质和规律，形成自己的知识体系和思维方法。

在小学数学教学中，深度学习不仅要求学生掌握数学知识，更要求学生能够运用数学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和实践能力。

三、小学数学“综合与实践”教学设计策略确定教学目标在小学数学“综合与实践”教学中，教学目标应该包括以下几个方面：（1）知识目标：要求学生掌握相关的数学知识，包括概念、定理、公式等。

（2）能力目标：要求学生能够运用数学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和实践能力。

（3）情感态度目标：要求学生形成正确的数学态度和价值观，培养他们的数学兴趣和自信心。

设计教学内容在小学数学“综合与实践”教学中，教学内容应该包括以下几个方面：（1）基本数学知识：包括概念、定理、公式等基本数学知识的学习和掌握。

（2）实际问题情境：通过引入实际问题情境，让学生了解数学知识的实际应用和价值。

（3）实践操作活动：通过设计实践操作活动，让学生亲身体验数学知识的应用过程和方法。

运用教学方法和手段在小学数学“综合与实践”教学中，应该运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。

例如：（1）案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解数学知识的实际应用和价值。

（2）小组讨论法：通过小组讨论的方式，让学生相互交流和分享学习经验和心得。

基于深度学习的小学数学课堂教学样态探究及实践摘要：在现代化小学数学教学课堂中引导学生进入到深度学习的状态所发挥的价值较为突出，不仅有助于使学生深刻理解课本中知识，还有助于发散学生的学习思维。

因此，在班级教学中，教师需要构建有关深度学习的新样态，转变以往学生在学习期间的被动学习状态，真正热爱上学科知识的学习，培养学生的思维能力。

关键词：小学数学；深度学习；教学研究引言随着现代化教育模式和思想的不断进步，小学数学教学课堂已经成为提高学生综合能力的主要阵地，在此背景下引导学生进入到深度学习的状态已经成为各个教师广泛追求的问题了。

因此，在班级教学中，教师需要加强对深度学习教学模式的科学实施，逐渐地启发学生在课堂中的各项思维，使每个学生的学习效果能够得到进一步的保证，锻炼学生的学习能力。

一、基于深度学习的小学数学课堂教学样态为了保证小学数学能够在深度学习教学下获得有效的发展，教师要明确主要的教育样态，构建全新的课堂教学体系，并且为学生提出相关的探究问题，鼓励学生合理的安排自己的学习方向和学习计划，同时，教师需要与学生当前理解能力以及认知特点相互的吻合，为学生选择合适的内容来为学生深度学习提供重要的帮助，同时也可以全面地落实以生为本的教育原则，促进学生在深度学习中有丰富的体验，并且形成正确的学习习惯以及学习方法，凸显深度学习在课堂中所发挥的价值[1]。

同时，在深度学习模式执行的过程中，教师要密切与学生之间的互动以及交流，帮助学生突破在学习时存在各项问题。

在以往小学数学教学课堂中，教师在为学生讲解相关知识时，只是口头式的论述相关的内容，在教师规定框架内来进行知识的学习。

但是由于学生的思维非常的活跃，如果教师仍然采取传统的教育方案，会导致学生的学习状态处于较为浅显的框架内，只是机械性的记忆其中的知识，并没有掌握正确的知识利用方法，因此教师要提高自身教育素质改进以往的教学思路。

逐步地优化当前的教育方案，营造良好的学习氛围，开阔学生自主学习的空间，并且把握知识之间的内在联系，真正地实现知识的活学活用。

小学数学深度教学的实践研究文献综述当下不少小学数学课堂因为一味追求学习形式上的热闹和表面的花哨，导致了知识教学缺乏智慧深度，学生的活动缺乏思维深度，师生互动交往缺乏情感深度，以至于忽视了数学教学的本质，使得课堂教学肤浅、低效，严重影响了学生数学素养的有效提升。

文献资料显示，人们过多地关注教学的有效性、优质化，很少从教学程度的视角关注小学数学教学。

为此，笔者开展“小学数学深度教学的实践研究”。

借助中国知网，输入篇名为“深度教学”，时间是1962年至2014年，共搜索到国内44篇文章（另有一本专著），其中硕士论文3篇，期刊文章41篇；国外的文献没有搜索到。

笔者对文献进行了阅读、分类、筛选、分析，试图对四个阶段具有代表性的观点进行梳理，借此为本课题的研究提供借鉴与支撑。

一、深度教学的萌发阶段依据文献，20世纪60年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。

1962年5月21日《历史教学》中分别刊登了王骐的《教学任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度，应由国家统一规定》、桂逢禄的《大、中学的基础知识只有深度广度上的差别》、沈阳市二十八中历史组的《广度是指史实的范围，深度是指对史实的理触分析程度》，这三篇文章都写得很简单，但不约而同谈到了历史知识教学中的深度问题。

可见，这个阶段人们对学科“深度教学”的关注度不足，只是在历史学科方面有所体现。

二、深度教学的苏醒阶段20世纪90年代是深度教学的苏醒阶段，以1992年1月《唐都学刊》发表师长泰的论文《从培养能力入手，努力开掘教学的广度和深度》为代表。

文中提到，为了培养和提高学生阅读古代文学作品的能力，分析评价古代文学的能力，在教学中要以培养能力为基点，努力开掘教学的广度和深度。

为此有四点建议：贯穿“史”的线索，教好基本知识；用比较方法，开拓学生思路；注重揭示规律，交给学生“钥匙”；介绍学术信息，扩大学生视野。

可见，语文学科开始从能力的角度，关注深度教学。

三、深度教学的起步阶段21世纪初是深度教学的起步阶段，以2006年1月《陕西教育（教学）》刊登陆亚彬的《利用几何画板实现深度教学》为代表。

新世纪小学数学教材（北师大版）的编写从一开始就树立了“为了学生发展”的理念，尊重学生，让学生学会学习，通过问题探索、研究，发展学生的思维，提高学生的数学素养。

经过20年的发展，这套教材有了长足的发展，受到小学教师和研究者的欢迎和好评，在国外也受到关注。

近几年，我参与“深度学习”学校改进项目的研究，对如何理解“深度学习”，怎样在小学数学教学中进行“深度学习”的教学设计有一些研究体会。

受本次研讨会主持人的邀请，介绍有关“深度学习”的问题。

因本次研讨活动以“量感”为主题，我尝试把“量感”的理解和案例融入其中，希望引起讨论和思考。

“深度学习”，追溯起来是心理学的一个概念，瑞典学者马顿（Marton）等早在1976年针对以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习方式提出深度学习的主张。

他们将以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习叫作“浅层学习”，与之相反，有联系的记忆、具有批判性的接受知识的学习叫作“深层学习”。

此后，这个概念逐步演变为“深度学习”的教育理念。

直到2013年，“深度学习”开始逐步在教育实践中得到应用。

2014年，美国教育协会开始在19所高中进行“深度学习”的研究，最终确立了学业内容核心知识的掌握、批判性思维和问题解决能力、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志六个维度来指向“深度学习”目标。

2.我国的研究历程。

在我国，2013年教育部课程教材研究中心启动“深度学习”教学改进项目研究，目的是解决课堂教学中存在的重知识和结果、轻素养和过程等问题，切实提高课堂教学质量和研究水平。

2014年起，在初中和小学的十几个学科开展“深度学习”教学改进实践研究，我和吴正宪老师承担主持了小学数学深度学习的研究，并在北京市海淀区、广州市南沙区等地十几所学校进行实践研究。

2017年，“深度学习”研究取得阶段性成果，参与研究的学者和老师发表了系列的文章，出版了《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）》等著作。

“小学数学基于课程标准深度研课的实践研究”实施方案一、课题提出的背景伊宁市实施新课程改革十余年来，目前已进入内涵发展阶段，即由原来关注“量的发展”进入到“质的提升”阶段。

伊宁市基础教育自“标准化”“均衡化”和实行了农村义务教育经费保障机制以来，各学校的经费投入不断加大，校园硬件建设及教学设施得到极大改善。

但是，新课程理念在课堂教学中并没有得到有效落实，小学数学课堂教学质量不高，甚至低效、无效，影响了学生的学业质量。

通过调研发现：小学数学课堂教学中“学生主体”的教学理念没有落实，教学方法单一且陈旧；各校研训活动中对课程标准的学习停留在理论层面，以致课堂教学目标意识不强；小学数学教师的教学工作（备课、上课、作业布置等）多是基于教学经验，在课堂教学中不知道如何落实课程标准中的课程理念、课程目标等；在教学内容、教学深度和教学评价等方面存在很多的不确定性和误区，基于经验的教学方式亟待改变。

二、课题实施的目的和意义《义务教育数学课程标准（2011版）》对预期的学生学习结果做了较为清晰明确的陈述，规定了在某一学段所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下需要达到的学业质量要求。

所以，课程标准所确定的目标是我们教学的起点，也是终点。

然而作为国家层面的课程标准其内容标准中预期的学习结果相对来说比较概括抽象，故需要通过分解使之成为学期的目标、单元的目标、课时的目标，即成为清晰的可检测的学习结果。

所以我们有必要从“教”“学”“评”的角度对课程标准所确定的宏观目标进行分解，进而确立以“学生为主体”的具体课时目标，围绕课时教学目标进行教学方式、教学策略、教学行为的选择，针对具体课时内容基于目标进行教学环节的设置、问题的选择、课堂反馈和课后作业的布置，达成教、学、评的一致性。

本课题的研究为学校研训活动、集体备课活动、教师培养等提供一种相对稳定但可校本化的范式，基于课程标准的深度研课应该成为学校常态教学行为。

在研究过程中，可将市常规教研活动、市级主题教研活动、校本研训活动等结合起来，解决课题研究时空不足的问题，也将减轻因为研究（研训）活动过多而给参与教师带来的负担。

小学生数学深度学习能力的培养作者：郑爱斌来源：《天津教育·中》2020年第01期[摘要]当前小学数学学习探究活动在改革中仍旧存在不少问题，学生过分地依赖于人，没有自己独立思考的能力，作为教师也仅仅是为学生提供部分课本知识，未展开较为深入的课本研究，也没有带领学生进行深入教学，所有的知识学习仅仅维持在表面，深度知识层面则没有展开。

由此，本文以小学数学运算教学为切入点，探究小学生数学深度学习能力的有效培养。

[关键词]深度学习;小学数学;运算教学深度教学能够使得学生针对课本知识内容展开进一步探究，当然，小学生单凭自己理解和学习等能力并不能合理深入学习，因此需要教师逐步引导小学生展开深入探究和学习，让他们有一个完整的学习和理解的推进过程。

小学数学课堂深度学习是如今诸多学校主动展开的重点教学项目，不过问题仍旧很多。

由此，以下结合自身多年教学经验，浅谈小学生数学深度学习能力培养的几点有效策略。

一、精心设计教学问题和教学策略，揭露数学本质促进学生深度学习深度思考属于深度学习的重中之重，而深度思考则是在问题的有效引导之下，层层递进加以推理，深入分析，经历由浅入深、由表及里的探究过程，逐步将认知深化和提升。

深度思考就是讲求让学生经历具体到抽象的转化。

在小学数学教学中，带领学生由局部到整体进行概括，经由微观逐步上升到宏观，由此也能够经受从事理到哲理的有机锤炼。

例如，苏教版小学数学五年级上册《多边形的面积》，课堂教学中应当把握对学生深度思考的引导。

第一步是在课堂上营造氛围，从引入环节就以问题引入，构建起学生的问题意识，经由师生互问，提出具有价值的问题，围绕着多边形面积内容，利用问题驱动和引导学生自主探究和思考，激发起学生对问题的探究动力以及求知欲。

教材中例3要求学生探讨是不是一个平行四边形都能够转化为任意长方形。

并且在公式推导之后算出转化后长方形的面积。

教学形式选择学生操作、讨论，而教师巡视指导。

此处教学中，教师可以引导学生产生批判性思维，主动思考解决问题的多种可能性，确定计算的面积公式，由此才好展开运算。

数学与学科教学深度融合的研究概述数学与学科教学的深度融合是一种教育理念和方法，旨在将数学知识与其他学科的教学相结合，以提高学生对数学的理解和应用能力，同时加强对其他学科的研究兴趣和能力。

本文将探讨数学与学科教学深度融合的意义、策略和效果。

意义数学与学科教学深度融合具有以下重要意义：1. 培养学生的综合能力：通过将数学知识应用于其他学科的教学中，可以培养学生的分析、推理和问题解决能力，提高他们的综合素质。

2. 提高学生对数学的兴趣：将数学与学科教学相结合，可以让学生在实际问题中体验到数学的应用和好处，从而激发他们的研究兴趣，增强研究动力。

3. 加深对学科知识的理解：数学作为一种普适的思维工具，可以帮助学生更好地理解其他学科的概念和原理，提高他们的学科研究效果。

策略实现数学与学科教学深度融合的关键是选择合适的策略和方法。

以下是几种常用的策略：1. 项目研究：将数学知识融入到跨学科的项目中，让学生通过实际问题的解决来研究数学和其他学科知识。

2. 板书讲解：在其他学科的授课过程中，运用数学的概念和方法对相关知识进行解释和推导，帮助学生建立数学与其他学科的联系。

3. 纵向贯通：在教学中，通过多学科的统一设计和课程的纵向贯通，加强数学与其他学科的联系，形成有机的教学体系。

效果数学与学科教学深度融合可以取得以下效果：1. 提高学生的数学能力：通过数学与学科教学的融合，学生的数学理解和应用能力得到提升，他们能够更好地应用数学知识解决实际问题。

2. 增强学生的综合素质：数学与学科教学的融合可以培养学生的综合能力，提高他们的分析、推理和解决问题的能力。

3. 激发学生对学科的兴趣：通过体验到数学在实际问题中的应用和价值，学生对学科的兴趣得到激发，对研究产生积极的态度。

结论数学与学科教学的深度融合对于学生的综合能力培养、学科学习和兴趣的提升具有重要意义。

教育者应通过选择合适的策略和方法，推行数学与学科教学的深度融合，为学生创造更有意义和有价值的学习环境。

指向深度学习的小学数学教学评一体化的实施研究摘要：小学数学教学是培养学生数理思维和创新能力的重要阶段，但传统的数学教学模式往往缺乏趣味性和个性化，难以激发学生的学习兴趣和动力。

基于深度学习探索小学数学教学评一体化改革具有非常重要的现实意义，也是新时代背景之下教师最为重要的探究课题。

于实际的教学环节，教师主要可以从分析课标教材，制定评价目标；依据评价目标，开展教学活动；根据评价反馈，调整教学手段等多个维度着手，让小学数学教学大放异彩，彰显新的生命力和生长力。

关键词：深度学习；小学数学；教学评一体化；教学实践近年来，随着教育改革的快速发展，深度学习成为了教育领域的热门关注点之一。

小学数学作为基础学科，是培养学生核心素养的重要载体，探索如何通过引入深度学习方法提高学生的学习效果是一道紧迫且重要的时代课题。

然而，当前的小学数学教学体系仍然停留在传统的方式上，没有基于深度学习理念将传统的教学、评价方式进行整合，难以达成教学评的一致性。

基于此，教师作为教学活动的组织者、引导者，具体可以基于评价目标，立足于评价反馈数据，根据学生的差异性，灵活运用不同的教学方式和方法，设计个性化的教学内容和任务，以此提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生全面发展。

一、分析课标教材，制定评价目标随着信息技术的迅猛发展和教学改革的全面推进，教育领域也开始探索如何将深度学习融入到课堂教学中。

小学数学作为学生基础教育的重要组成部分，也需要适应这一变革。

一方面，教师需要深入研究小学数学的课标和教材，根据教材中的复杂度和难度以及学生的实际学情，清晰地、全面得构建教学思路，制定教学评价目标。

具体来说，教师可以按照教学单元或知识点划分，明确学生需要掌握的知识点和能力目标。

同时，也可以结合教材中的习题和练习设定评价目标，以便更好地评价学生对知识的掌握和运用能力。

另一方面，教学评价目标的制定还需要充分考虑深度学习的思维方式和方法。

深度学习倡导培养学生的综合能力和创新思维，因此，教学评价目标不仅仅应注重学生对知识的理解和掌握，还应重视学生解决问题能力以及批判性思维的培养。

浅谈农村小学数学教师教学能力提升摘要:农村小学数学教学工作的开展需要结合国家对小学数学教学的标准与要求,教师需要逐步转变数学教学的模式,以多元化的方式,提升小学生的学习能力,而在此过程之中,教师的能力提升也是不可或缺的一部分,尤其是教学能力的提升,本篇文章以农村小学为例,探讨农村小学数学教师教学能力提升的策略,为农村小学数学的发展以及教师能力的提升提供有利的契机。

关键词:农村;小学数学;教学;能力;提升引言:对于数学教学来说,学生们在课堂学习之中,侧重于掌握数学的基本理论,但是并没有学会数学学习的方法,在日常做题的时候,并没有举一反三的能力,因此,这说明当前学生们仅仅只是将数学作为一门学科,或者一项工具,但并未在实际生活中具体应用数学理论等基础知识,大多数的学校都存在这一问题,只是单纯的为了考试而学习,但是此种学习的方式达不到能力的提升。

因此本篇文章认为农村小学数学的教学仍然存在着诸多的问题,本文认为需要对农村小学数学教师的能力提升进行探讨。

一、基于学生学情变化,积极进行教学反思农村小学数学教学工作的最终归宿是提升学生与教师的能力与素养,由教育者向所有的受教育者进行教育的过程,我们需要从学生的学情变化出发,对教学中存在的问题进行反思,而对于学生的学情研究,当前的农村小学教师的主要问题在于亲和力不够,从农村小学教师的工作管理的形式,我们能够看出存在一部分的教师认为与儿童之间存在不可逾越的鸿沟,这主要是因为教师与儿童之间存在着年龄的差距,而且在农村小学教师进行班级管理的过程之中,班级管理的模式比较单一,因此,学校需要建立留守儿童受教育权法律保护机制,而当前数学教师需要把握住这一点,就能够逐步转变班级管理的模式,可以对班级管理的材料进行讲解,这样教师们就能够从教师的管理中感受到农村小学数学教学工作的重要性[2]。

以计算教学的案例进行分析，总价=单价x数量”的前三天至一个星期，教师就布置学生调查商店、饭店、地摊等地点的各种商品的价格，了解如何算总价。

数学与学科教学的深度融合
随着教育的发展和变革，深度融合成为当下教学的重要方向之一。

本文将探讨数学与其他学科教学的深度融合，以期提供对教育
教学工作者的启示和借鉴。

深度融合的意义
数学是一门抽象而理性的学科，而其他学科则更加具体而实践。

深度融合能够将数学的抽象性与其他学科的实际应用相结合，使学
生能够更好地理解和应用数学知识。

融合的策略
1. 建立概念的桥梁
将数学中的概念与其他学科中的实质内容建立联系，激发学生
对数学的兴趣。

例如，在物理学中应用几何学的原理，或者在经济
学中应用统计学的方法。

2. 实际问题的应用
通过将数学知识应用于实际问题中，增加数学的可操作性和实用性。

例如，在生物学中使用函数图像来解释生物过程的规律。

3. 跨学科项目合作
鼓励学科教师之间的合作，共同设计和开展跨学科项目。

通过合作，学生能够更加深入地理解不同学科之间的联系和互动。

4. 数学思维的培养
将数学思维的培养融入到其他学科中的教学过程中。

通过培养学生的逻辑思维、分析和解决问题的能力，提高他们研究其他学科的能力。

深度融合的效果
深度融合的教学能够激发学生的研究兴趣和主动性，提高他们的研究动力和能力。

同时，深度融合也能够提高学生在实际应用中解决问题的能力，增强他们的综合素养。

结语
数学与学科教学的深度融合是教育发展的趋势，对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。

希望教育教学工作者能够积极探索深度融合的策略，并在实际教学中加以应用。

技术促进小学数学深度学习的实证研究技术促进小学数学深度学习的实证研究引言：数学是一门重要的学科，对于孩子的认知能力、逻辑思维和问题解决能力的培养至关重要。

然而，传统的数学教学方式往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致很多孩子对数学产生抵触情绪。

随着科技的发展，技术在教育领域中的应用不断深入，通过引入技术手段，可以更好地促进小学数学学习的深度学习，提高学生的学习效果。

一、现有数学教学方式存在的问题传统的数学教学方式以教师为中心，注重知识的灌输，重视死记硬背，而缺乏对学生深层次思维能力的培养。

在传统教学中，教师通常通过讲解、板书等方式向学生传递知识，学生则被动地接收信息，缺少主动思考和实践的机会。

这种单向的教学方式，容易引发学生的抵触情绪，导致学习效果不佳。

二、技术在小学数学教学中的应用随着技术的发展，数字设备、互联网和人工智能等技术手段在教育领域中得到广泛应用。

在小学数学教学中，技术可以提供更多的学习资源和学习工具，让学生更加主动地参与到学习过程中，促进深度学习的发生。

1. 提供多媒体教学资源通过技术手段，可以为小学数学教学提供更多形式多样的教学资源，如动画、视频、图片等多媒体内容，使抽象的概念更加具象化，有助于学生理解和记忆。

例如，通过展示几何图形的三维旋转动画，可以帮助学生更好地理解几何图形的特征。

2. 创设游戏化学习环境游戏化学习环境是一种以游戏的形式进行教学和学习的方式，可以增加学生的学习兴趣和参与度。

通过数字设备和互联网平台，可以设计各种数学游戏，如解谜游戏、数学竞赛等，让学生在游戏中主动思考和探索，从而提高数学问题的解决能力。

3. 引入虚拟实验技术还可以为小学数学教学提供虚拟实验的机会，让学生通过模拟实验来发现数学问题的本质和规律。

例如，在学习平面图形的性质时，可以通过虚拟的平面图形实验来观察和验证性质，让学生更加深入地理解和应用概念。

三、技术促进小学数学深度学习的实证研究为了验证技术在小学数学教学中促进深度学习的效果，我们进行了一项实证研究。

基于深度学习探索小学数学说理能力培养的策略小学数学作为基础学科，对学生的数学素养和应用能力培养至关重要。

而数学的说理能力则是数学学习中最为核心的能力之一，也是小学数学教育的重点之一。

本文基于深度学习的思想，探讨小学数学说理能力的培养策略。

一、理解说理能力的概念说理能力即是指学生能够运用所学知识和思维方法，以严谨的逻辑关系、合理的推理方式、恰当的表达语言等方式，对数学问题进行论证、解释和表达的能力。

在小学数学教育中，说理能力是学生学好数学、提高数学素养的重要环节。

二、培养说理能力的策略1. 清晰逻辑思维要培养学生的说理能力，首先要培养学生的逻辑思维能力。

学生需要清晰的思维逻辑，在独立思考和表达时才能做到言之有据，推理有力。

教师在教学中应注重引导学生学习逻辑思维方法，让学生在每一次的思考活动中体会逻辑思维的魅力，并注重让学生运用逻辑思维方式解决问题。

2. 提高理解能力数学说理能力与数学问题的理解密切相关，只有理解了问题，才能深入探究问题及表达自己的观点。

因此，提高学生的问题理解能力是培养学生说理能力的关键因素。

教师在教学中，应注意提高学生的问题理解能力，让学生掌握各种解题方法，并教导学生如何分析数学题目，从而加深学生对于数学的认识和理解。

3. 鼓励规范表达规范表达是数学说理能力的基础，能在保证思考逻辑的前提下，将自己的观点恰当清晰地表达出来，有效地传递信息。

因此，教师要在教学中注重规范表达能力的培养，如文字表达、符号化表达、图形表达等，鼓励学生实践运用。

4. 进一步挖掘数学内涵教师应将数学知识融入到生活、实践中，使学生在实际问题中凸显出数学的应用价值和真实意义，帮助学生更好地掌握数学知识和方法，从而拓展学生对于数学知识内涵和意义的理解和认识。

并通过多种教学手段让学生发现数学现象中的规律，对于数学问题思考更为深入。

5. 利用深度学习技术促进学生能力发展深度学习技术在近年来发展迅速，可以为数学说理能力的培养提供一些策略。

在小学数学课堂教学中培养学生深度参与的策略研究摘要：在小学数学课堂当中培养学生的深度参与具有十分重要的教学意义，因为学生的深度参与不仅能够推动学生配合教师的授课的内容来提高教学成效，而且可以在深度参与的过程当中帮助学生更加深刻地掌握重难点知识，从而有效消化吸收在课堂当中的学习内容，以此来实现提高小学数学授课效率的教学目标。

因此，小学数学教师要采取有效措施来培养学生的深度参与，结合学生的实际情况来选择恰当的教学策略，帮助学生在这些活动体验过程当中实现数学学科综合素质能力的培育。

本文将从在小学数学教学课堂当中培养学生深度参与的策略进行优势分析，结合具体的培养学生深度参与的教学实践展开策略探究。

关键词：小学数学；课堂教学；深度参与；策略研究一、引言小学数学教师展开培养学生深度参与的策略探究，是因为深度参与的教学模式能够有效推动数学课堂的教学优化。

一方面这是由于学生现阶段的年龄特点所决定的，小学的学生在心智上还不够成熟，因此还需要一定的外界因素来引导学生的学习活动，所以在数学课堂的学习过程当中，这就需要数学教师通过良好的课堂参与活动来帮助学生更好地进入学习状态，在课堂氛围的帮助之下，激发学生的学习兴趣和打开学生的学习思维。

另一方面，课堂深度参与的营造也能够保证更高的课堂授课效率。

二、小学数学课堂培养学生深度参与的优势分析（一）有利于强化学生的课堂专注力小学数学教师在课堂实践过程当中，应用深度参与有利于强化学生的课堂专注力。

小学阶段的学生由于自身年龄较低的原因而导致学习专注力尚未发育成熟，而数学学科的内容传授，在课堂进行的过程当中难免会呈现枯燥难懂的现象，所以要实现小学生的数学课堂学习保持较高的学习效率，就需要数学教师通过采取有效的措施来调动学生的课堂专注力。

而深度参与模式在实践应用的过程当中，可以通过师生之间的直接互动和学生的实践参与来引导学生的课堂学习活动，在参与体验学习的过程当中刺激学生的思考和课堂参与，从而实现学生在小学数学学习课堂当中专注力提高的教学目的，配合数学教师的深度参与实现课堂效率的有效提高。

深度教学理念下的小学数学教学小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，对学生未来的学习和生活都具有重要的影响。

在当前教育改革的背景下，深度教学理念已经被越来越多的教育工作者所认可并应用在教学实践中。

深度教学理念注重培养学生的深层次思维，提倡学生主体性和参与性的学习，使学生能够真正理解和应用所学知识。

本文就深度教学理念下的小学数学教学进行探讨，分析如何运用深度教学理念来提高小学生数学学习的效果。

一、培养学生数学思维深度教学理念强调培养学生深层次的思维能力，而数学思维是数学学习的核心。

在小学数学教学中，教师应该引导学生从具体的问题出发，逐步培养他们的抽象思维和逻辑思维能力。

对于加减法的学习，教师可以设计一些实际生活中的问题，让学生通过观察、思考和操作来解决问题，这样可以帮助学生建立数学思维，并将抽象的数学概念与实际生活联系起来。

二、引导学生自主发现在深度教学理念下，教师的角色更多的是引导者和促进者，而不是简单地传授知识。

在小学数学教学中，教师可以引导学生通过实际操作和探究来自主发现数学规律，让学生参与到问题的解决过程中。

在教学乘法口诀表的时候，可以让学生通过观察、总结，并找到规律，这样学生不仅能够记住口诀表，更能够理解其中的数学规律，从而提高他们的数学学习兴趣和主动性。

三、注重数学学科的整合在深度教学理念下，教学内容应该尽可能贴近学生生活，并对各个学科进行整合。

在小学数学教学中，可以通过将数学与科学、语文、美术等学科进行整合，帮助学生更好地理解数学知识。

在学习长度单位的时候，可以引入测量和比较长度的实际活动，让学生通过实际操作来理解长度单位的概念，同时还可以通过与语文学科结合，让学生用文字描述测量过程，提高他们的语言表达能力。

四、鼓励学生合作学习深度教学理念注重学生的参与性和合作性，小学数学教学中也应该鼓励学生进行合作学习。

通过小组合作，学生可以相互讨论和分享彼此的思路，从而更好地理解问题，培养学生的团队意识和合作精神。

构建“说理”课堂落实深度学习——小学数学课堂教学实践探索发布时间：2022-08-10T18:11:24.843Z 来源：《中国教师》2022年8月下作者：徐静[导读] 步入新时代后，数学成绩不再成为审视学生学习过程与学习质量的唯一标准，教师的教学重点也逐步转移到培养学生的数学逻辑思维层面。

小学教师应当思考的问题是如何利用“说理”过程推进小学生数学思维的清晰化。

教师实现这一教学目标的途径就在于通过“说理”课堂的构建激发学生的数学学习兴趣，让学生贴近数学的同时减少不良情绪的出现。

因此，小学数学教师需要转变传统落后的教学观念，通过多方教学方式的使用与融合，推进“说理”教学模式走进小学数学课堂。

徐静辽宁鞍山市铁东区湖南小学 114001【摘要】步入新时代后，数学成绩不再成为审视学生学习过程与学习质量的唯一标准，教师的教学重点也逐步转移到培养学生的数学逻辑思维层面。

小学教师应当思考的问题是如何利用“说理”过程推进小学生数学思维的清晰化。

教师实现这一教学目标的途径就在于通过“说理”课堂的构建激发学生的数学学习兴趣，让学生贴近数学的同时减少不良情绪的出现。

因此，小学数学教师需要转变传统落后的教学观念，通过多方教学方式的使用与融合，推进“说理”教学模式走进小学数学课堂。

【关键词】“说理”课堂；深度学习；小学数学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）8-111-02很多时候，教师凭借其渊博的知识和丰富的教学经验主导了整个课堂，教师潜意识里将自身作为了一个知识制高点，在不允许学生过度质疑的情况下进行解答性教学，“说理”课堂是一种截然不同的教学方式，正需要学生敢于在课堂中对教师所讲内容进行全方位的质疑。

在小学数学课堂教学中，不论是教师还是学生本人，都需要通过“说理”来完成目标，让“说理”意识深入教师和学生的脑中，从而完成深度思考过程。

这一群小学生们未来会成为祖国的建设者和接班人，同时积极地投身于社会实践中。