5魔术

日期: 执教：
课题 5 魔术 教时
1
教
学
目
标

1、 能在课文的语言环境中认读“术、伯、出、衣、一”5个生字。
2、 朗读儿歌，做到不添字，不漏字，熟读成诵。
3、 学习笔画“竖提”，能在老师的指导下描摹“衣、伯、一”。
初步感受魔术的奇妙。
重点
1、 能在课文的语言环境中认读“术、伯、出、衣、一”5个生字。

2、 朗读儿歌，做到不添字，不漏字，熟读成诵。
难点
能正确书写生字。

教具准备
课件

教学过程设计

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习韵母，引出课题。 二、学习儿歌。 1、小朋友，通过这几天的学习，我们已经认识了不少韵母，现在我们把它们请出来和它们打打招呼好吗？ 出示韵母及四声 过渡：大家读得真棒，老师奖励你们观看一个魔术。 2、（板书课题：魔术） 3、出示音节：mó 两个门洞mmm,它和韵母ó做朋友，就拼成m-ó－mó，魔术的魔。 1、听课文录音，想想在魔术表演中，谁的什么地方变出了什么？ 预设：田伯伯的手帕里变出了小松鼠。田伯伯的衣服里变出了八只绿鹦鹉。 （1）读准: 小松鼠；绿鹦鹉 老师示范读 (2)指导认识：松鼠；鹦鹉 开小火车读。 指名读，齐读课题。 学生跟着拼读 倾听 （1）同桌交流。 （2）交流。 学生跟读；开火车读；齐读。
通过9－12
课的学习，学生
已经学会认读ɑ
o e i u ü
这六个单韵母
及四声，在这里
以复习韵母的
形式引入，是为
了让学生温故
而知新。

第一次听
录音旨在让学
生初步了解课
文，听之前老师
应有目的地提
出一些关于课
文内容的问题，
让学生带着问
题有目的、有思
考性地去听，着
三、复习巩固。 看图认识松鼠和鹦鹉 2、学习生字 (1)小组用教过的识字方法自学生字。 巡视，随机指导 (2)交流： 术：猜字谜：木加一点是什么字？ 伯：加部首的方法：白+单人旁 ①出示卡片复习笔画“竖” ②出示卡片“竖提”：师范读。 ③师板书。 一：加一笔可以变成什么字？ （十、二） 3、朗读儿歌 （1）难点指导： ①“手帕”、“衣服” “手”是翘舌音，“服”要读轻声。 ②“小松鼠”、“绿鹦鹉” ③“掀一掀”： （2）读出停顿： 田伯伯，变魔术， 手帕里/变出/小松鼠。 衣服/掀一掀， 飞出/八只/绿鹦鹉。 1、出示词语。 2、写字指导： 衣： （1）观察关键笔画：“衣” 字里指名交流：你在什么地方看到过松鼠或鹦鹉；你喜欢他们吗？为什么？„„ 小组交流 集体交流 开火车复习笔画 开双排小火车。 生书空。 指名交流 跟着录音轻声读。 做动作理解 (1) 师生合作朗读。 (2) 学生齐读。 (3) 表演读。 (4) 背诵 抢读词语。 观察关键笔画 力于培养学生边听边思的好习惯。 引导学生用积累的方法进行自主识字，并在小组、班级内进行分享，激发学生的识字兴趣。 帮助学生从难读的字到节奏的停顿，一步一步读准字音，读通课文。
四、课堂小结。 五、作业布置： 面的笔画“竖提”。 （2）复习笔顺。（从上到下、从左到右的写字规则）。 （3）教师巡视指导。 伯： （1）观察关键笔画：“白”字里面的笔画“竖”和“中间一横”。 （2）复习笔顺。（从左到右的书写规则）。 （3）教师巡视指导。 田伯伯变魔术的本领可真大，只要认真学习，我们小朋友一定会比田伯伯的本领更大的。 （1）熟读课文，试着背诵。 （2）描摹生字：衣 伯 一，每个3遍。 指名交流 学生练习。 观察关键笔画 书空笔顺 学生练习 在观察，书空训练中，培养孩子良好的书写习惯。 及时的巡视帮助部分孩子及时改正一些
不良的写字习
惯。

板
书
设
计
教
后
反
思
日期: 执教：
课题 5 魔术 教时
1
教
学
目
标

1、能认读声母b p m f ，拼读“ bɑ pɑ mɑ fɑ”等音节。
2、复习生字和儿歌。

重点
2、能认读声母b p m f ，拼读“ bɑ pɑ mɑ fɑ”等音节。

难点
3、能认读声母b p m f ，拼读“ bɑ pɑ mɑ fɑ”等音节。

教具准备
课件

教学过程设计

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习引入。

二、学习拼音。
1、抽读生字卡片。
2、指名读课文。
3、师：这节课，老师也要教小朋
友变魔术。学会了，就能自己认
识很多生字宝宝了。

1、学习声母
（1）师生一起借助图片编顺口溜
识记4个声母。

b：广播广播b b b；像个6字b b
b；右下半圆b b b
p：泼水泼水p p p；右上半圆p p
m：摸人摸人m m m；两个门洞m m
f：大佛大佛f f f；伞柄朝上f f
（2）用左手的手势区分声母： b：拇指朝上bbb p：拇指朝下ppp 2、声母和韵母是怎样成为好朋友 开火车读，齐读 指名读 学生跟读——师说前半句，生答后半句 同桌对读 用手势区分 （1）齐读规则。 通过复习，了解学生对知识的识记情况。 儿歌的读背可以比较形象的记忆字母。 动动手进行
区分，更符合孩
子好动的天性，
记忆效果更好。
三、巩固、拓展。 四、课堂小结。 五、作业。 的呢？ 出示：前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。 老师读前两句 3、根据规则拼读音节。 媒体出示： b—ó—bó p—à—pà f—ú—fú b—ā—bā m—ó—mó 4、这首儿歌中还有哪些字含有“b p m f”这几个声母？ 出示：变 飞 1、读一读。 媒体出示：声母b p m f 和单韵母 a o e i u ü 2、拼一拼。（课后练习） 出示：bɑ pɑ mɑ fɑ bu pu mu fu 3、连一连。（课后练习） 媒体出示音节： bà mā bó pó及配套图片 相机点拨 4、拓展 出示儿歌《伯伯和婆婆》。 （1）正确朗读拓展中的儿歌。 （2）认读“b p m f”。 （3）拼读课文中带有“b p m f”和“a o e i u ü”的字。 （2）学生读后一句。 （3）同桌互相读。 指名拼 分小组拼 分男女生拼 先自己读一读。 指名交流。 （1）齐读。 （2）指名读。 （1）找好朋友一起拼。 （2）开火车读。 自由完成练习 交流、订正 1、指名读。 2、男女生合作读。 多种形式的拼读，加强记忆，同时能有针对性地随机进行指导。
课外阅读
的诗歌的补充，
既起到了复习
所学生字的作
用，又达到了拓
展识字的效果，
还能激发学生
课外阅读的兴
趣。

板书
设计

b：广播广播b b b；像个6字b b b；右下半圆b b b
p：泼水泼水p p p；右上半圆p p
m：摸人摸人m m m；两个门洞m m
f：大佛大佛f f f；伞柄朝上f f

教后

反思
本节课主要的任务是声母的学习和拼读，大部分学生在不标调的情况下基本能

正确认读，但是，标上声调后，发音就不够准确，这可能是因为孩子们对单韵母四
声的认读不够熟练造成的，所以，应该加强这方面的训练。