厄运打不垮的信念2009公开课教案
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厄运打不垮的信念
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读文字，感悟其丰富的内涵，理解人物形象。能通过思辨、想象走进
人物内心，体验其情感变化。
3、对信念之于一个人成功的重要性有自己的感悟。
课时安排
第二课时
教学过程
一、读题导入，回顾全文
1、师：这节课，我们继续学习《厄运打不垮的信念》这篇课文。谁来读一
读课题呢？指名读题。
复习“厄运”、“信念”在文中分别指什么。
师：带着这些了解，我们再来读课题，读出自己的理解。
指导学生读出自己对课题的理解。
2、师：读懂课题，课文的主要内容也就基本明白了。谁可以用简洁的语言
来概述课文的主要内容？
指名简述文章内容。
二、品读“初次创作”，体会艰辛与喜悦
1、师：为什么说《国榷》的被盗对谈迁来说是一种厄运？
请你迅速浏览文章，找出答案。
师：你找到了哪一句？指名回答。
2、品读 “经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了
一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
师：你能从这些数字中读懂什么呢？组织交流。
3、师：这些数字，我们读着、读着，读出了谈迁历经艰辛，更读出了谈迁
的坚持不懈，读出了谈迁的精益求精，读出了这部鸿篇巨制凝结了谈迁的毕生
心血。带着你的这些理解，读好这句话！
学生自由练习有感情地朗读。指导朗读。
4、师：如果是你，你看到自己创作的这样一部足以流传千古的鸿篇巨制终
于完成了，现在正整整齐齐地摆满了书箱，你的心情如何？
师：你历经20多年，四处奔波，搜寻资料，今天终于了却心愿，你的心情
如何？
师：你6次修改，无数个夜晚忘却了腰酸，忘却了肩痛，忘却了眼花，夜
以继日地写着，终于了却心愿，你的心情又如何？
指导学生分别想象说话，体会谈迁了却多年心愿的喜悦之情！
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师：是啊！这20多年是苦，这20多年是累，但今天了却心愿的喜悦让谈
迁无比激动。一起读！
学生齐读。
设计意图：文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的文字里有许多数字。这些
数字是会说话的，它们分别从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦，信念的坚定
和《国榷》的来之不易。品读这些数字方能走近谈迁，感受谈迁的品质。文中
一句“内心的喜悦可想而知”是概括性的表述，在这个教学环节的预设中，引
导学生将概述性的表述形象化，具体化，从而有效地帮助学生走进了谈迁的内
心，感受到那份了却毕生心愿的喜悦之情。
三、品读“痛失书稿”，体会悲痛与坚强
1、师：此刻，谈迁的内心充满了喜悦。然而，天有不测风云，就在书稿即
将付印前发生了一件意想不到的事情。
指名朗读。
2、师：从此，这部珍贵的书稿就下落不明。让我们去看看那位老人吧！
师：你看到了什么？
3、师：这是我们看到的谈迁老人。再读这句话，你能读出老人此时此刻他
也许在想些什么吗？
学生展开合理想象，体会此时谈迁的所思所想。
4、师：如果是你，睁开眼看到那曾经摆满100多卷的《国榷》的书桌，现
在空空荡荡！你的心情如何？
师：又看到了桌上的那盏油灯，那盏曾经陪伴自己度过无数个不眠之夜的
油灯。灯仍在，而书稿却下落不明。你的心情如何？
师：闭上眼，眼前浮现出那一天自己徒步100多里路终于抄到所需的史料，
竟高兴得像个孩子似的手舞足蹈，而现在所有的付出都付之东流。想起这些，
心情如何！
教师创设情境，引导学生感受谈迁失去书稿的悲痛。
5、师：此时的谈迁，不禁让人们很为他担忧。他的朋友来了，他的学生来
了，但他们看到了一个什么样的谈迁？他的邻居在半夜醒来时，看到谈迁在做
些什么？他的儿子一次次为父亲送去饭菜，可是又看到什么，听到什么？请你
展开想象，按这样的提示，选择一种身份，写上一段话，写出你的所见，所思。
出示写话提示：
6、组织交流，请学生说说自己写的话。
师：从你们的话语中，我能感受到大家都在为谈迁哀叹，为谈迁担忧。是
啊！这种致命的打击，谁能承受得住呀！一起读！
7、师：大家都在为谈迁感到担忧，甚至认为在这致命的打击下，谈迁大概要垮
下了。而谈迁正看着自己虽然苍老却依然有力的手，他的心底有个声音在试探
着问自己“我要不要再写了？”组织学生辨析、讨论：写，为什么要写？不写，
为什么不写？
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师：于是，谈迁重新回到了书桌旁，重新点亮那盏油灯，重新提起笔来，
重新铺开纸张，他决心重头撰写这部史书。
出示：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快
从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
指导学生朗读这句话。
设计意图：课文中描写这部分内容的文字，从数量上看并不多，却是全文
关键所在，是对课题“厄运打不垮的信念”中“打不垮”的具体描写。因此，
阅读这部分文字重在引领学生穿越文字的丛林，直抵语言背后的情感世界。
四、品读“北上考证”，体会执着与成就
1、师：于是，谈迁开始了他的第二次创作。那么，谈迁的第二次创作和第
一次一样吗？只是第一次的简单重复吗？
学生默读第三自然段，思考问题。 组织交流。
2、师：更加翔实、精彩，这两个字我们读来容易，但谈迁要做到那可是太
不容易了！让我们来看看这一组组画面！请你读这段文字，读两遍。第一遍，
一边读一边想象画面；第二遍默读，边读边画出这组画面中最让你感动的词语
或短句。
学生品读词句，得出自己的感悟。
3、师：哪个词或短句深深打动了你？
组织交流。教师评价，指导朗读。
师：读着这段文字，我们可以读出谈迁的苦、老、弱、贫、孤、穷„„
指导学生练习朗读。
4、师：读到这里，你会发现谈迁第二次创作，不仅书稿不同了，第二次创
作的谈迁和第一次的一样吗？
组织交流，深入体会此时的谈迁更老，更弱，更穷，更苦„„
师：而就在这样种种不利的条件之下，谈迁却做到了更加翔实、精彩。再
读这句话你的感受肯定不同了！
学生再次有感情地朗读“新写的《国榷》„„明史巨著。”
5、师：谈迁也因此名垂青史。你认为谈迁因为什么而名垂青史？
设计意图：这段教学预设抓住两个对比组织学生展开学习。在新旧两部
书稿的对比中，抓住“更加翔实、精彩”引导学生品读文字，体会谈迁的艰辛
付出、执着追求。接着将此时的谈迁和第一次写书稿的谈迁进行对比，谈迁变
弱了，困难变大了，然而谈迁依然做到了书稿“更加翔实、精彩”。在这两个
对比阅读中，在品读词句中，谈迁的崇高形象树立在学生面前。
五、升华主题，拓展延伸
1、师：是啊！谈迁留下了一部史学巨著，更留下了在厄运面前永不放弃的
精神。
学生自由朗读文章最后一自然段。
师：谁来说说，这句话给你什么启示？
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组织交流，说说自己的体会。
学生进行背诵积累。
2、师：古今中外，在厄运面前坚强站立，克服重重困难，最终取得成功的
人很多很多，请你再去搜集一些这样的事例。
设计意图：讲述完谈迁的事例，作者有一段哲理性话语的概括。学生经过
以上学习也能或多或少有所感悟。现在再结合作者阐述的道理，学生读一读，
说一说，领悟更深了。
古往今来，在厄运面前屹立不倒，最终取得成功的事例还有不少。文章学
完了，阅读和积累没有结束，因此引导学生继续去阅读一批这样的文章，可以
进一步丰富学生的阅读，拓宽学生的视野。
附板书： 厄运打不垮的信念
立志写书
谈迁 战胜厄运
名垂青史
教后记：
这篇文章的语言有两大特色：运用数据和大量的四字词语，因此在教学中抓住这
两个方面来引导学生体会。抓住数据，通过对数字的理解，体会一部奇书诞生的艰辛，体
会艰辛，读出艰辛，使学生走进人物内心。结合具体的语言环境，通过朗读感悟，感悟四
字词语的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中描写谈迁为使新《国榷》更加翔
实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语：“四处寻访”、“广泛搜集”、“一
袭破衫”、“终日奔波”、“年老体弱”、“奋笔疾书”等，引导学生读书要把文字想像
成画面，比如从“终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都
在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。
