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第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，教研工作在提高教育教学质量、促进教师专业成长等方面发挥着越来越重要的作用。
虎口藏宝作为我国传统文化中的一种智慧游戏，具有丰富的文化内涵和趣味性，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
为了充分发挥虎口藏宝在教育教学中的作用，我校特开展虎口藏宝教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对虎口藏宝的认识，丰富教师教育教学资源。
2. 探索虎口藏宝在课堂教学中的应用策略，提高课堂教学质量。
3. 培养学生的思维能力、创新能力和团队协作能力。
4. 促进教师专业成长，提高教师教育教学水平。
三、教研内容1. 虎口藏宝的起源与发展2. 虎口藏宝的教育价值3. 虎口藏宝在课堂教学中的应用策略4. 虎口藏宝与课程整合5. 虎口藏宝教学案例分享四、教研过程1. 虎口藏宝的起源与发展在本次教研活动中，我们首先对虎口藏宝的起源与发展进行了深入研究。
通过查阅资料，我们了解到虎口藏宝起源于我国古代，是一种寓教于乐的智慧游戏。
随着时代的发展，虎口藏宝逐渐演变成为一种具有丰富文化内涵的教育教学资源。
2. 虎口藏宝的教育价值虎口藏宝具有以下教育价值：（1）培养学生的思维能力：虎口藏宝需要学生在游戏中不断思考、分析、推理，从而提高学生的思维能力。
（2）培养学生的创新能力：虎口藏宝中的问题往往没有固定的答案，需要学生发挥自己的想象力，寻找解决问题的方法，从而培养学生的创新能力。
（3）培养学生的团队协作能力：虎口藏宝往往需要多人合作完成，这有助于培养学生的团队协作能力。
3. 虎口藏宝在课堂教学中的应用策略（1）创设情境，激发兴趣：教师在教学中可以创设与虎口藏宝相关的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）设计问题，引导思考：教师可以设计一些与虎口藏宝相关的问题，引导学生进行思考。
（3）合作探究，共同成长：教师可以组织学生进行小组合作，共同解决虎口藏宝中的问题。
（4）总结反思，提高认识：教师在教学过程中要注重总结反思，提高学生对虎口藏宝的认识。
教研须摘下“教学指导”的高帽——记我的一次“全程体验式”教研经历一、活动背景教研活动是我们每一位一线教师参与教学研究，讨论教学问题，达成教学共识的一种学习形式。
传统教研活动往往安排了这样几个程序：1. 教研员确定研讨主题。
2．教研员指定教师备课试教，跟踪指导。
3．确定时间举行教学展示活动。
4．听课教师代表评课。
5．专家评课并做讲座。
6．教研员小结活动情况。
这样的活动模式优点明显：活动的针对性强，体现出引领者对主题下教学理念和教学形式的把握；教师评课反应了对课堂展示的认同程度和思考维度；专家讲座带来新鲜的教育教学理念；教研员的小结往往指引教师如何消化吸收活动所得。
所以，这种教研活动形式一直很能被一线老师所接受，在各校自主开展的校本教研活动中也常常被采用。
然而，这种传统的教研模式也存在一定的弊端。
整个活动就像一个导演，几个演员和一群观众组成的表演剧。
“导演”心中有戏，“演员”亦步亦趋走戏，“观众”懵懵懂懂看戏。
我最近一次全程参与的教研活动，差不多的活动程序，却产生了“差得多”的作用。
我们不妨走进这一次教研活动中。
二、活动过程1．确定主题活动照例先是确定主题。
一次，教研员到我校调研时让老师们说说教学人教版教材时的困惑。
很多老师说到面对精读、略读课文，在教学时不知该如何区别教法，尤其是略读课文，不知怎么入手教学。
教研员记下这个问题并在网上发帖调查，结果发现参与调查的教师有70％以上存在这样的困惑，于是决定开展一次以上述困惑为主题的教研活动。
且看该次教研活动的主题来历阐述：实验教材安排了精读课文、略读课文、选读课文等，具体教学中该如何从单元整体入手解读各类教材，准确把握不同文本的教学目标，抓住三类课文之间的联系提高教学效率等问题，一直困扰着一线教师。
本次活动就以“‘科学解读教材，准确把握目标’之同一单元不同课型比较教学”为研讨主题，通过课堂教学实例展开教学比较研究，就最基本的教学规律达成共识。
这一研讨主题不再是教研员个人思考的体现，它从一线教师的教学困惑中产生，因此，研讨主题代表了大部分教师的心声，定到了一线教师的心坎儿上，具有很好的“群众基础”。
第1篇时间：2021年10月20日地点：XX小学会议室参加人员：我校全体语文教师一、活动背景为了提高我校语文教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，学校于2021年10月20日举办了一次难忘的教研活动。
本次活动以“深化课堂教学改革，提高教学质量”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，推动我校语文教学水平的提升。
二、活动过程1. 集体备课活动伊始，全体语文教师分为四个小组，针对本学期将要教授的课文进行集体备课。
各小组教师积极参与，共同探讨教学目标、教学重难点、教学方法等。
在集体备课过程中，教师们各抒己见，取长补短，为接下来的课堂教学奠定了坚实的基础。
2. 课堂观摩集体备课结束后，我校语文教师分为两个观摩小组，分别对两位老师的课堂教学进行观摩。
两位老师分别执教了《草原》和《最后一课》两篇课文。
在课堂上，老师们注重引导学生自主学习、合作探究，充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
观摩结束后，全体教师对两位老师的课堂教学进行了点评。
大家一致认为，两位老师的课堂设计合理，教学方法得当，课堂气氛活跃，教学效果显著。
3. 教学研讨在课堂观摩的基础上，全体教师围绕“深化课堂教学改革，提高教学质量”这一主题进行了深入的研讨。
研讨过程中，教师们结合自身教学实践，分享了自己的教学心得和经验，并对存在的问题进行了剖析。
研讨环节主要包括以下几个方面：（1）课堂教学改革的重要性教师们一致认为，深化课堂教学改革是提高教学质量的关键。
只有改革课堂教学模式，才能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）如何提高课堂教学效果教师们就如何提高课堂教学效果进行了热烈的讨论。
大家认为，首先要关注学生的个体差异，因材施教；其次，要注重培养学生的自主学习能力；再次，要善于运用多媒体技术，丰富教学内容；最后，要加强课堂管理，营造良好的课堂氛围。
（3）如何促进教师之间的交流与合作教师们认为，要加强教师之间的交流与合作，可以采取以下措施：一是定期开展教研活动，分享教学经验；二是建立教师互助机制，共同解决教学难题；三是开展教学观摩活动，促进教师相互学习。
我的一次教研活动经历1一位农村小学教师《课改导刊》编辑：前不久，我按照中心校的安排在中心小学上一节研讨课，课文是《语言的魅力》——四年级语文第八册第五单元的一篇略读课文。
在接到中心校的通知后，我认真地分析了教材，接着又翻阅了一些新课程的书籍。
因为这是一篇略读课，不需要教师按精读课的教法进行精讲教学，所以我确定了‚教师引拨，学生自学‛的设计理念，准备在课堂上让学生进行一次彻底的自学。
我想通过这节课给其他教师提供一种授课形式，传递一些新的教学理念。
教案写成后，我在学校的四年级试教了一次，效果并不好，我就几次修改教案，但我始终坚持‚学生自学‛的理念。
我认为，既然是一节研讨课，虽然不用追求十全十美，但应富含能给众多教师带来启示、感悟的理念或方法。
教研的日子终于到了，我镇所有四年级的语文教师聚在了中心小学，县教研室的教研员也来了。
我对此充满了期待，因为我觉得校本教研离不开专业引1 原载：2006年7月19日《教育时报．课改导刊》领。
更让我兴奋的是，中心校安排教研员听我的语文课，我欣喜若狂。
我决心发挥出最佳水平上一节研讨课。
课前，我用几分钟时间与学生相互介绍了一下——因为这是外校的学生，我们之间很陌生。
之后开始上课，我首先让学生进行一个说话练习。
我以前在班里进行说话练习坚持了一学期，效果非常显著，学生的注意力、想象力、表达力提高很快，所以我想让其他教师也‚共享‛一下。
接着，我导入新课，让学生先读书5分钟，停下后，我在黑板上写‚教师培养大学堂‛，问学生‚你们想不想当小老师？‛学生兴趣盎然。
我接着告诉学生：‚假如你是老师，你要先读懂课文。
那么你会从哪些方面去读懂课文呢？准备教给学生哪些知识呢？‛考虑到学生自学能力的差异，我要求学生以小组为单位学习课文。
我在每个小组之间穿梭，不停地鼓励学生去发现问题、共同解决问题，并为学生提供一些学习的方法。
对于学生普遍存在的问题，我启发学生，指导他们进行学习。
一直到下课，学生学得很认真、很专心，但他们有时也表现出一些茫然的神色，我感觉这些孩子们以前可能没有自学过，所以才会出现‚你看我，我等你‛的现象。
初中数学案例老师,你的解法太烦了——记我的一次教研经历上学期在教研区参加教研活动，一位教师的课让我至今记忆犹新。
那天上午第二节，是一位年青教师上的一节九年级数学几何复习课。
由于是公开课，看得出这位老师经过了精心的备课，例题经过了精选，解题思路，各种解法和数学思想的渗透都考虑的很全面。
一开始上课，老师复习了相关知识之后，出示了第一道题：如图， D是△ABC的边BC 上的一点，AB=4cm，AD=AC=2cm， BD=4CD，求BC的长。
然而课堂里情况突变，第一道题就出了岔。
这位老师精心设计的这道几何题，是用添BC上的高线和勾股定理的方法来解，显然比较烦琐。
但老师讲的很投入，应该怎样添，轻车熟路，很是得意。
当老师马上要进入第二题的讲解时，没想到突然冒出一个同学。
他举着手，等着发言。
老师犹豫了一下，复习课时间紧啊，下面这么多老师听课，题目讲不完怎么办。
但老师似乎从这位同学的期盼眼神中，发现他闪烁出智慧的灵光，还有那强烈的求知欲望，最终还是让他发言了。
“老师，你的这种解法太烦了。
我用圆幂定理解，很快就能完成。
”他毫不客气地当着这么多的听课老师和同学同他的数学老师“对着干”。
他不慌不忙地站起来，很快的描述了自己的想法。
同学们感到莫名其妙，他怎么用圆的知识解决直线型问题，觉得不可思议。
这位老师仔细倾听了他的发言后，觉得他的思路太有新意。
既然大家还没有听明白，就让他再详细说说。
老师亲切的走过去对他说：“请你到讲台上再给大家讲讲吧！”他自信地点了点头，信步走上讲台。
面对30多位同学，这位学生熟练地讲起了自己的解法：∵AD=AC=2cm ，∴可作以A 为圆心，AD 为半径的⊙A ，则C 必在这个圆上,延长BA 交圆A 于点E 。
由圆幂定理得：BD •BC=BF ·BE ，∵AB=4cm ，AD=AC=2cm ，∴BF ＝2cm ，BE ＝6cm ，∵BD=4CD ，∴ 62542⨯=BC ∴BC ＝15cm “哇，这种解法真的好简单啊！”顿时教室发出一片惊奇呼声。
