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《地理学思想史》讲义(2004级)《地理思想史》讲义(2月前言1，课程性质，目的和任务1，课程性质:《地理思想史》是地理科学专业本科生的一门选修课本课程通过对地理科学发展过程的历史回顾、现状评估、未来预测和运行轨迹的探索，帮助学生树立科学发展观，理解地理学的研究核心和基本价值，全面掌握什么是地理学和地理研究的基本范式，预测未来发展方向。
2，宗旨和任务:通过地理思想史的学习，让学生了解地理基本理论体系产生、形成和发展的过程规律，树立科学发展观，培养学生扎实的理论基础和开拓创新能力，在教学中体现”厚今、薄古、厚中、薄外”的原则。
二、课程教学的基本要求1，理解:地理知识的历史，中国和古希腊地理知识的记载；宗教与地理的关系；中国航海探索未知世界的成就:为什么地理发现的概念只适用于欧洲？汪妮、布冯和康德在地理学史上的地位及其对地理学理论体系形成的贡献：地理结构的形式和内容；战后国际社会经济形势对地理的影响；时代特征和科技革命对现代地理学的要求；新中国地理学的发展2，理解:地理知识生成的客观基础和中国在地理知识生成领域的贡献；裴休画六面体的学术意义——中国古代区域地理的特点：斯特拉波和托勒密在区域地理学研究中的成就和不足：地理大发现的思想基础；沈括、徐霞客对地球科学的贡献和成就：洪堡特和里特地理思想的异同，如何正确对待科学家的世界观和科学成就；理解马克思主义与地理的关系；地理形成期的特征；比较和掌握定性和定量分析描述的优缺点以及两者的适当结合；战后地理学发展的主要趋势和趋势；应用地理学产生和发展的渊源；新中国地理学发展的主要方向3，硕士:地理理论；早期地理作品的特点和对早期地理作品的正确认识；地图在地理知识生成和发展中的作用和意义，以及古希腊和中国地图的特点；区域地理学的理论基础，地理学及其评价；游记在地理学发展中的意义和作用：为什么说中国是伟大的地理发现的先驱？中国发现美洲的条件和可能性分析：洪堡特和里特的学术特点和贡献：相关科学对地理学发展的影响；洪堡特和里特在前期和后期地理发展的异同；形成期的地理学家及其对地理学发展的贡献：地理概念的演变；地理学的科学性质和地位；现代地理概念的主要内容三、教学内容及课时分配1、教学内容及课时分配199课程教学内容共18章，计划课时为36小时。
地理学思想史2班第二次讨论1、什么是新文化地理学，新文化地理学与传统文化地理学的差别在哪里？新文化地理学是地理学的“文化转向”和“文化研究”以及社会科学普遍的“空间转向”之后的学术互动产物,它与地理学以往的知识遗产包括传统的文化地理学既有联系也存在从研究议题、概念、认识论和方法论的重大差别,是走向批评范式的人文化和理论化的知识体系。
本文立足丰富庞杂的理论文献,全面综述和分析了新文化地理学的知识谱系和未来的发展走向。
1传统文化地理学主要关注文化景观而不是文化概念本身。
强调文化传统的代代相传和文化的时间性而不是空间性仅有的超有机体论视文化为独立人类活动之外的超级力量。
新文化地理学将文化作为首要关键词!强调对文化的理论研究。
认识到文化颠覆政治的潜力，将文化的概念从人类学替换到政治学恢复文化地理学和政治地理学的联系，，通过创立一个与权力结合的彻底的政治化的文化概念发展空间的文化政治学和权力几何，同时强调文化是人与人之间社会政治和经济的各种关系。
2传统文化地理学对文化景观的研究，使用文化景观化区区域个性文化形式的分布与扩散等概念，并形成伯克莱学派法国的年鉴学派以及英国的地方史研究，这种景观研究只有很微弱的政治性，实际上仅仅是寻找文化的证据而已#新文化地理学则从多个角度重构景观研究，大大扩大和深化了景观的解释学思考及其学术影响力，文化景观不再被当作所见外在客体而是见的方式，是人类的一种文化实践和劳动的产物，景观从名词转变为动词!景观如何运作及其与隐含的意识形态和权力关系的问题成为研究核心。
3空间已广泛被非地理学领域隐喻性地使用，乃至形成人文和社会科学广泛的空间转向或地理学转向作为物质实体的空间和作为关系的空间，分别导致了传统区域学派的地理学!以及空间分析学派的空间几何学，但是新文化地理学更乐意将空间的关系看成是社会关系，而非几何和拓扑关系!将空间的科学研究转向空间的文化研究，关注空间如何作为文本意义系统，象征系统所指系统来表达意识形态价值观信仰以及民族主义和国家关系。
地理学习的心得体会（优秀4篇）地理，作为一门实用性很强的学科，有很大的记忆型和应用型。
所以，掌握适合的、高效的是很重要的。
这一学期的重点莫过于地图，首先要看懂地图，记下地图关键的地方，在心里形成脑图。
只要遇到书上有的地图，或书上的文字可以去寻找和文字相符合的地图去查看，千万别怕麻烦。
很多同学分不清经线纬线，纬线中的“玮”字横笔多，所以联想到指示东西，剩下的经线则是指示南北。
学习地理，基础很重要，各种日常写作指导，对书上每一个知识点都不能放过，可以看参考书文老师。
要有45分钟上课的效率，只有上课时学懂学明白才不会遗漏问题，才可以扩展相应的地理基础知识。
因此，上课积极举手发言是很重要的。
我认为如果对地理有浓厚的兴趣和求知欲，学习起来会很轻松，不会觉得很难。
因此，不仅学习地理，其他科目也是一样，培养兴趣是很关键重要的。
这就是我的地理学习心得。
经过一个学期对物流地理的学习之后，了解了许多关于交通运输方面的知识。
之前还没有接触这门课程的时候，还以为物流地理知识单纯的讲地理知识，因为自己以前地理方面比较薄弱，所以会觉得这会是门枯燥的课程。
其实不以为然，在老师的讲课过程中通常会穿插许多的相关知识，也正因为这样我们学到的东西也就更多了，并不是局限于“物流地理”。
特别是做了物流地理这个网络小组的组员之后，因为平时偶尔整理下交流论坛，逛多了这个网站的论坛之后，对这门课的有了明显的知识拓展。
大家有心搜集回来的资料，可是十分珍贵的，能被自己吸收可以说是件好事。
学期快结束了，回想起来，我这个学期到底学了什么？我了解到了我国的运输发展状况，了解了运输布局和一些基础设施。
这门课程还很好的与实操结合在一起，每当讲到重点的时候，老师都会布置下去在相关的地图上标明重要的港口、航线等等。
课上老师的讲解加上课下的地图实践操作，真的是学会了不少。
以前不会看世界地图的，现在也知道了四大洲五大洋的位置了。
在不久之前我们在老师的带领下去参观盐田国际。
尺度思想及其在地理教科书中的体现研究尺度思想及其在地理教科书中的体现研究引言：地理学作为一门交叉性学科，关注地球和人类活动的相互关系。
地理教科书是学生学习地理知识的重要教材，其体现了地理学的理论与方法。
在地理教科书中，尺度思想是一个重要的概念，对于理解地理现象和问题具有重要作用。
本文将研究尺度思想在地理教科书中如何体现，以及它对地理教学的影响。
一、尺度思想的概念与内涵尺度是地理学的基本概念之一，指的是研究地理现象时所选择的观察或分析的范围和层次。
地理现象和问题具有多层次、多尺度的特点，尺度思想强调了研究地理现象时应当考虑其空间范围的大小和时间尺度的长短。
尺度思想帮助地理学家从不同的尺度上理解和解释地理现象，以及分析地理问题。
二、地理教科书中的尺度思想体现1. 地理现象的层级划分在地理教科书中，地理现象往往被分成不同的层级，体现了尺度思想。
例如，自然地理现象可以从大尺度的全球层面分析，也可以从小尺度的局部层面进行研究。
而人文地理现象的分析也需要从大尺度的宏观角度和小尺度的微观视角两个层次进行。
2. 时空尺度的考虑地理教科书通常会在教学的过程中强调地理现象的时空尺度。
在描述地理现象时，教科书会涉及到地理现象的时期和变化的时间尺度，以及地理现象在不同地理环境下的异质性。
例如，当讲述气候变化时，教科书会提到不同地区和不同时间尺度下的气候变化情况，以便给予学生更全面的视角。
3. 尺度给予学生自主思考与分析的可能尺度思想能够激发学生的思考，使他们能够从不同的尺度视角去解释和理解地理现象。
地理教科书应当给予学生一定的自主学习和思考的空间，在教科书中提出问题，鼓励学生从不同尺度的视角进行思考和分析。
这样的设计有助于学生培养综合分析和判断能力。
三、尺度思想在地理教学中的影响1. 培养学生的地理思维能力尺度思想的体现有助于培养学生的地理思维能力，使他们能够从不同的尺度视角去思考和分析地理现象和问题。
通过将地理现象分解成不同尺度的组成部分，学生能够理解这些地理现象的本质特征，并且能够更好地综合和分析各种地理因素的相互作用。
《尺度思想及其在地理教科书中的体现研究》篇一一、引言尺度思想，作为地理学研究的重要理论工具，对于理解地理现象、过程和规律具有深远的影响。
本文旨在探讨尺度思想的基本内涵及其在地理教科书中的体现，以期为地理教育提供理论支撑和实践指导。
二、尺度思想的基本内涵尺度思想是指在不同空间和时间尺度上，对地理现象、过程和规律进行观察、分析和理解的思想。
它强调了地理学研究中的尺度问题，即不同尺度下的地理现象具有不同的特征和规律。
尺度思想包括空间尺度和时间尺度两个方面，空间尺度涉及地域范围的大小，时间尺度则涉及时间跨度的长短。
三、尺度思想在地理教科书中的体现1. 空间尺度的体现地理教科书在介绍地理现象、过程和规律时，往往会在不同空间尺度上进行描述。
例如，在介绍自然地理环境时，会从全球尺度、区域尺度、地方尺度等多个层面进行阐述，让学生了解不同空间尺度下的地理特征和规律。
此外，地理教科书还会通过地图、图表等形式，展示不同空间尺度的地理现象和过程，帮助学生更好地理解和掌握尺度思想。
2. 时间尺度的体现地理学研究中的时间尺度同样重要。
地理教科书在介绍地理现象、过程和规律时，会考虑时间因素的影响，从不同时间尺度上进行描述。
例如，在介绍气候变化时，会从百年、千年等长时间尺度上进行分析，让学生了解气候变化的历史演变和未来趋势。
此外，地理教科书还会通过历史事件、人类活动等案例，展示时间因素对地理现象和过程的影响，从而加深学生对时间尺度的理解。
四、地理教科书中的具体案例分析以某版高中地理教材为例，其在介绍地理现象和规律时，充分体现了尺度思想。
例如，在介绍地形地貌时，教材从全球尺度和地方尺度两个层面进行描述，让学生了解不同地域的地形地貌特征和成因。
在介绍气候变化时，教材从长时间尺度的角度出发，分析了气候变化的历史演变和未来趋势，让学生认识到气候变化对地球生态环境和人类社会的影响。
此外，教材还通过案例分析、图表展示等形式，让学生更好地理解和掌握尺度思想。
国际中学地理教育思想研究及对国内地理教学启示一、国际中学地理教育的现状国际中学地理教育在发达国家和地区具有较好的发展，其中一些国家如英国、美国、澳大利亚等，在地理教育方面积累了丰富的经验。
这些国家在地理教育中，广泛采用地理信息系统、遥感技术、地图制作等现代技术手段，将地理教学与现实生活相结合，让学生通过实地考察、实验实践等方式来提高对地理知识的理解和掌握。
国际中学地理教育还重视培养学生的地理思维能力和地理实践能力，鼓励学生走出课堂，亲身感受自然环境，加深对地理知识的认识。
1. 地理教学内容的研究国际中学地理教育中，地理教学内容是重要的研究方向。
在地理教学内容设计上，国际中学注重将地理知识与实际生活相结合，通过选取与学生生活相关的地理案例、问题、事件等，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。
地理教学内容还着重关注全球性、环境性、可持续性等具有代表性的地理问题，引导学生关注全球变化、环境保护以及可持续发展等重大议题。
通过这些内容的设计，国际中学地理教育能够让学生了解国际地理，关心全球环境，并时刻保持对地球的关注。
在国际中学地理教育中，教学方法的研究也是一个重要方向。
国际中学地理教育对于教学方法的选择非常注重，他们倡导问题导向学习，鼓励学生通过提出问题、找寻答案、进行讨论等方式主动探究知识。
国际中学地理教育还注重多媒体教学、实地教学、探究性学习等教学方法的应用，通过多种教学手段的结合，促进学生对地理知识的深入理解和掌握。
教学方法的研究，使国际中学地理教育能够更好地促进学生自主学习、自主发展的能力。
三、对国内地理教学的启示1. 引入问题导向的学习方式国际中学地理教育的问题导向学习方式，能够激发学生的学习热情，培养学生独立思考和问题解决的能力。
在国内地理教学中，也可以适当引入问题导向的学习方式，让学生通过自主提出问题、寻找答案、展开讨论等方式，主动地进行知识探究。
2. 结合实践、增强感性认识在国际中学地理教育中，重视实践教学和多种实践活动，从而增强学生对地理知识的感性认识。
（一）人文地理学中的现象学方法现象学也是20世纪一种重要的哲学思潮，胡塞尔是其创始人。
自现象学创始之日起就渐渐地形成了一场运动，产生了一系列哲学派别如存在主义、哲学人类学，并超出哲学的范围延伸及心理学、社会学、文学理论。
但这场运动都受胡塞尔现象学的固有的内在的原则影响。
人文地理学作为一门社会科学也不例外，在70年代形成了地理学中的人本主义思潮。
据R·J·Johnston编写的《人文地理学辞典》的“现象学”词条的参考文献来看，可知西方人文地理学者对现象学方法的运用已趋成型。
胡塞尔的现象学方法是西方现象学思潮的核心思想，而舒茨的社会学现象学是社会学中移植运用现象学方法的典范。
70年代，人文地理学家通过对把地理学作为一种纯粹空间科学的批判，依据舒茨的现象学社会学方法来构筑自己的现象学方法论。
文化地理学、历史地理学、社会地理学等作了一系列努力在“生活世界”的水平上解释社会的意义结构，而不是在更深的、超越的层次上来揭示。
把传统经验理论及抽象的空间理论悬置起来。
强调从具体的场所出发研究人类的行为，在研究人类行为空间及其类型时重视个人行为价值、个人地理物象对人类行为决策的影响。
在研究地理物象过程中不把它看成单纯的环境刺激，强调行为过程个人知觉，认知能力可以修改与创造地理物象。
要求地理学家研究人类行为时，通过与被研究的对象进行位置互易来理解行为者的意向，由此构造空间的意义结构。
具体说来，运用现象学方法时有五个步骤：1.悬置一切理论及已有的经验；2.通过介入观察，访问等手段去获取行动者真实的意向性意识；3.依靠研究者的“自由想象”，变更第二步所得的内容，并按某种要求进行分类；4.不停地对“分类”结果与其他研究者现时研究的同类或相关课题进行比较，以便得以证实；5.将研究所得与原先所悬置的内容对照分析，以便发现差异，去伪存真，形成最终结论。
不可否认，在地理学中运用现象学方法时常打破现象学的固有原则，但地理学者有意识地运用这一方法是揭示真实世界图景的有效途径。
地理学思想方法及应用 1.地理学 1.1地理学 含义：地理学是研究地球表层系统自然要素与人文要素互相作用及其 形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等，是一门复杂学科体系的总称。 1.2地理学的研究对象 地理学研究的是地球表面这个同人类息息相关的地理环境，它是地球各个层圈——大气圈、岩石圈、水圈、生物圈和人类圈相互交接的界面，具有一定的面积和厚度。 1.3地理学研究的特征 综合性和区域性。作为研究对象的地球表面是一个多种要素相互作用的综合体，决定了地理学研究的综合性特点；地球表面自然现象和人文现象空间分布不均的特点，决定了地理学研究的区域性特点。
2.地理学思想 2.1人地关系论 含义：人地关系论是是人文地理学的重要理论，影响到人文地理学的各个要素和方面。人地关系论，当前突出研究人口，资源环境如何协调、可持续发展等问题。从人的文化适应中，可以看到人类与环境的关系是反映在物质文化、制度文化与精神文化三个方面。如果将这三种文化及其相互与环境的关系做深入的研究，也就会对人与环境的关系有全面的了解。 2.1.1环境决定论 含义：环境决定论原称地理环境决定论，简称决定论，它强调自然环境对社会发展起决定性作用。 应用：人类社会不仅受到自然环境的影响，而且也受到社会、历史等诸因素的影响，如：人类从古到今都是以群居的形式共同生活、处于寒冷地区的民族性格多独立自主，属于炎热地区的民族性格多为顺从他人。 2.1.2可能论 含义：可能论也称或然论，它不是强调环境在人地关系中的决定性作用，而是注重人对环境的适应与利用方面的选择能力。 应用：文化遗产对后人的影响、少数民族被汉化 2.1.3适应论 含义：适应论指的是自然环境对人类活动的限制，同时人类社会对环境的利用和利用的可能性。 应用：在农业生产中要因地制宜、工业布局有固定的区位因子的选择 2.1.4生态论 含义：地理学是有关“人类生态学的科学”，其目的不在于考察环境本身的特征和客观存在的自然现象，而在于研究人类对自然环境的适应，试图借助生物学上有关生态学的一些观点来分析人地关系的特点。 应用：处于同一地区的不同民族性格、肤色、宗教信仰大多是一样的 2.1.5环境感知论 含义：环境感知论是文化地理学借助心理学的新的研究成果来分析人地关系的，人与自然环境关系中的各种可能性进行选择时不时任意的、随机的和毫无规律的，而是有一定的客观规律可循的。 应用：移民（受原来生产生活的感知，移民到另一个地方后还是按照其已有的经验来安排生产生活，会遭受很大的损失）、对自然灾害的感知 2.1.6文化决定论 含义：在技术条件的保障下，人们不仅可以利用自然，而且可以按照人类愿望来改造自然，征服自然，这种人通过文化在起作用，叫做文化决定论。 应用：在大江大河上建立巨大的水坝，这样不仅可以防洪，还可以灌溉、供水等、在一些地方大规模的进行植树种草活动，可以改善局地小气候、防止沙漠化。 2.1.7和谐论 含义：一方面人类应该顺应自然规律，充分合理的利用地理环境；另一方面要对已经破坏的不协调的人地关系进行优化调控。 应用：“防制污染，保护环境”的标语 2.1.8地理唯物论 含义：认为人类社会生产方式的差异，国家和地区之间的文化景观差异，都是由地理环境或自然条件决定的 应用：大陆板块的变迁 2.2 区域论 含义：科学研究的划分并不是只能仅仅依事物性质为对象进行，以实在的空间区域为对象依然可以进行科学研究，而且具有很大的发展潜力。 应用：依据不同的自然条件将我国划分为三大自然区，即东部季风区，西北干旱半干旱区，青藏高寒区；气候的划分，即依据降水量、温度来划分气候。 2.3景观论 含义：把景观作为地理综合体来认识，它比单纯的区域概念更进一步，不仅涉及到空间内容，而且涉及空间中各种环境要素的有机联系及整体发生、演绎规律。是地理学综合思想的主要代表形式。 应用：景观地理学的兴起及发展；土地类型与土地覆被研究；景观格局论的兴起。 2.4环境生态论 含义：注重于人类社会发展与环境的物质基础之间互相作用机制和全球生态效应研究，产生了许多的新思想，如：协调论、土地承载力论、适度人口论等。 2.5空间论 含义：地表空间关系上的共性，即探求事物空间关系上的一般法则和规律，它不研究事物的形态特征，而着重于事物在空间上距离和位置关系，其核心是距离衰减规律。 应用：RS、GPS、GIS等空间技术的运用；重力模型，扩散模型，城市序位模型等研究成果。 2.6社会学论 含义：空间结构的形成和演变，不仅受环境制约，受经济要素的影响，还受社会生产关系、社会制度影响。 应用：改革开放后，我国的梯度战略、点轴发展战略、沿江沿边、省会城市全方位开发战略、西部大开发战略等。
3地理学研究方法 3.1地理科学方法论 3.1.1例外主义 含义：地理学的研究目的是弄清地球表层区域的差异性，而不是共同性，不同于一般的科学方法追求法则、规律的普遍科学范式，即例外科学普遍的方法论，也就是个性研究研究的方法论。 应用：地带性规律、区域论、中心地理论。 3.1.2逻辑实证主义 含义：逻辑实证主义认为物理学语言是科学的普遍语言，排斥和批判形而上学，开展统一的科学运动，他们认为一切科学都必须遵从统一的方法论，即经过观察、试验来验证、建立法则和理论。 应用：地理学整体思想。 3.1.3人本主义 含义：人对环境或空间的感知，受人的主观世界的影响，即因文化背景、社会经济地位、经历、意识而异，应该以人为本，把研究主题对象放在主观的经验世界上。反对逻辑实证主义的追求规律、法则的共性研究，反对普遍的科学方法论。 应用：对人文地理、自然地理影响较大，也影响到区域研究等方面。 3.1.4结构主义 含义：强调整体对部分的优先性，，认为事物的表象由事物的内在联系所决定，主张通过上层建筑和经济基础的关系，用政治经济学理论分析资本主义社会发展的空间不平衡、不平等。 应用：城市里的种族、民族隔离、富人区、贫民窟的存在，是深层的社会关系在起作用。 3.1.5后现代主义 含义：“现代性”是指用理性、逻辑及依靠实证来说话的科学思维方式。后现代主义对“现代性”提出质疑，怀疑仅仅以科学的思维来论断事物是否能让社会从历史传统及宗教的捆绑中解脱出来而取得较多的自由，从而使社会变得较能令人满意。 3.1.6大科学思维的一元地理观与多元方法论 含义：现代地理学是统一的，统一是科学体系的统一， 研究总目标的统一，而不是具体分支学科的统一，必须承认研究无机环境、生物环境、人类社会在方法论上的区别。 3.2地理学研究方法 3.2.1定位研究 含义：在典型地理位置或区域，对地理系统有关要素进行连续观测，对所获取的地理信息加以整理、分析和研究，由此去认识、总结和检验地理规律。它是地理学的重要研究方法之一。 应用：地理定位研究使地理学在建立模型、实施模拟、揭示规律、认识本质和检验结论诸方面取得进展，对于地理系统中的物质迁移、能量转换和信息传递的研究有重要意义。 3.2.2数学方法 含义：地理数量方法（quantitative methods in geography）指的是应用数学方法和电子计算机技术进行地理学研究的一种方法，又称数量地理学，曾被称为称计量地理学。 应用：应用于城市与人口分布以及商业设施分布的研究；针对地理要素的点状、线状和面状（区域的）分布的特点，设计各种统计特征参数，如最近邻点指数、区域形状指数等。 3.2.3地理学的现代研究方法 含义：地理学的现代研究手段主要是3S（遥感、地理信息系统、全球定位系统）和地理实验和地理模拟。遥感是通过指非接触的，远距离的探测技术。一般指运用传感器/遥感器对物体的电磁波的辐射、反射特性的探测，并根据其特性对物体的性质、特征和状态进行分析的理论、方法和应用的科学技术。地理信息系统是是在计算机硬、软件系统支持下，对整个或部分地球表层（包括大气层）空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统。全球定位系统是利用GPS定位卫星，在全球范围内实时进行定位、导航的系统，称为全球卫星定位系统，简称GPS。 应用：预测板块移动的精确距离；确定地质、地理勘探和考察的准确位置；不断更新数据结构；实现对全球范围内的现象长期反复观测。 3.2.4系统方法 含义：是指各自然地理要素通过能量流、物质流和信息流的作用结合而成的，具有一定结构和功能的整体，即一个动态的多等级开放系统。地理系统可分为自然地理系统和人文地理系统，这两类系统有密切联系，相互作用。 应用：自然地理系统把地球划分成四个圈层，即大气圈、岩石圈、水圈、生物圈；人文地理系统的基本特征是它的目的性、智能性和信息活动,可划分为人口、经济和社会3个子系统 3.2.5模拟方法 含义：为考察地理系统的性质而用类比方法进行实验或观测，并进行动态演示的研究方法。地理模拟有3种类型：模拟实验；相似模拟；数学模拟。 应用：长江河口水动力研究，将长江口的地质地貌微缩到实验室大棚中，可在实验室内观察长江水动力过程以及不同地貌、岩性的侵蚀冲刷状况。 3.2.6地图方法 含义：地图方法是利用地图分析、研究和应用空间信息的方法。包括地图阅读、分析、判读方法和地图的具体应用。 应用：广泛的应用与地理教学中；在国民经济建设、国防建设等各行业也有着很广泛的应用。 3.2.7地理调查 含义：地理调查时地理学最基本的研究方法，以地理环境为对象的实地调查和观测。通过地理考察 ，可以了解地区的自然条件和人文特点，以及地理环境与人类经济活动的关系。 应用：广泛的应用于各种地理考察中，如：地壳运动、大气环流、区
