美国高校教师评价体系

美国的教育体系一、美国教育简介美国的教育体系是高度分权的。

根据1791年通过的美国宪法第十修正案的有关规定，宪法不授予联邦而又不禁止给州的权力属于各州。

联邦政府因而无权确定国家教育制度，教育政策以及教育课程设置等均由各州与地方学区决定。

但是由于美国各州在社会经济、政治和文化等诸方面所具备的共性，以及美国国家教育评审、鉴定机构的指导作用等，全美各州的教育体制虽有所差别，但总的看是大同小异。

美国的教育基本上可分为初等教育、中等教育、高等教育三个层次（见下图）。

美国教育结构图说明：美国义务教育年限各州有所不同，从11－13年不等（其中30州11年；9州12年；11州13年）。

（一）初等教育与中等教育美国的初等教育包括一至两年的学前幼儿教育，一年的幼儿园，五至八年的小学教育。

中等教育包括七年级开始的初级中学教育，以及九至十二或十至十二年级的高级中学教育。

美国大多数州实施从幼儿园到高中十二年级公立学校的免费义务教育。

美国公立中、小学的经费主要来源于州和地方政府。

美国所有州都允许举办私立中小学教育，但必须经州政府许可，取得办学执照，并接受政府的监督。

美国各州和地方政府对初、中等教育的管理模式为：绝大多数州设有教育委员会，该委员会根据有关法规制定公立中小学教育政策，由州教育厅长及其下属的专业教育工作者和辅助人员贯彻执行。

州教育厅的职责通常包括：将州教育经费分拨给地方教育当局，执行或解释有关学校的法律，向地方教育行政部门提供咨询等。

在初、中等教育的具体管理和运作中，地方学区起着非常重要的作用。

目前全美除夏威夷州以外，各地都设有地方学区，具体负责公立中小学的设立和管理等。

根据2002－03年的统计数字，全美国共有14，465个学区。

地方学区的领导成员一般包括五至七人，其中部分成员由地方政府任命，其他成员则由当地居民选举产生。

各学区领导成员所组成的学区教育委员会根据州的政策等，责成地方教育行政管理部门及其工作人员，具体管理地方公立中小学教育。

基于柯氏四层次评估模型的高校教师教育技术培训效果评估指标体系设计研究作者：周维来源：《新课程学习·下》2013年第09期摘要：尝试着在借鉴柯氏四层次评估模型的基础上构建一套高校教师教育技术培训效果评估体系。

关键词：高效教育技术培训；培训评估；评估体系随着高校教师教育技术培训工作如火如荼地进行，对其培训效果的评估也越来越受到人们的重视。

本文尝试着在借鉴柯氏四层次评估模型的基础上构建一套高校教师教育技术培训效果评估体系，希望能为高校教师教育技术培训效果的评估工作提供一些思路和启示。

一、柯氏四层次评估理论简介美国威斯康星大学的唐纳德·柯克帕特里克（Donald Kirkpatrick）教授从评估的深度和难度将培训效果分为四个递进层次—反应、学习、行为和结果。

表1 柯克帕特里克四层次评估模型二、培训效果评估指标选取的程序建立一套层次清晰、结构合理的评估指标体系，是保证高校教师教育技术培训效果评估成功的前提。

本文中高校教师教育技术培训效果评估体系的构建是以应用为目的，将客观上存在联系的、反映高校教师教育技术培训效果某一方面的若干个指标科学地加以分类和组合而形成一种指标体系的过程。

本文对指标的选择包括以下两个步骤：1.根据经验预选指标通过对国内外相关文献的研究，参考大量关于培训效果评估的研究成果，结合我国高校教师教育技术培训的特点，预选出符合本指标体系构建目的和原则的一些有代表性的指标，构成预选指标集。

2.用德尔菲法确定指标采用匿名方式征询专家意见，各专家不得相互讨论，不得发生横向关系，只与调查人员有联系，他们根据自己的经历、知识和经验背对背地确定各评价指标之间的重要程度，多轮次地对预选指标集提出自己的看法，经过反复思考、归纳和总结，最后汇总成基本一致的看法，从而确定培训效果评估的指标。

三、培训效果评估指标体系的构成本文以柯克帕特里克的四层次评估模型为依据，将高校教师教育技术培训效果评估指标分为培训反应、学习收获、行为变化和培训成果四个一级指标，在一级指标下设立了10个二级指标，并在二级指标下又设立了32个三级指标。

第21卷第2期呼伦贝尔学院学报No.2Vol.21 2013年4月Journal of Hulunbeier College Published in April.2013美国大学教师教学评价方法研究袭雅楠（沈阳师范大学教育科学学院辽宁沈阳110034）摘要：合理的高校教师教学评价有助于教师教学水平的提高，教师教学水平的提高有助于高校整体教育质量的提高。

本文以美国高校教师的教学评价为研究对象，总结出美国高校教师教学评价主要有系主任评价、同行评价、学生评价及教师自我评级等类型。

并通过对美国教师教学评价类型的分析，得出美国高校教师教学评价主要以促进教师专业发展为主要目的。

通过对相关研究成果的分析，总结出美国高校教师教学评价的精髓，结合我国教育现状，为我国高教所用。

关键词：高校；教师；教学评价中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1009-4601（2013）02-0007-04教学评价是以教学目标为依据，对教学过程及教学结果进行价值判断，并服务于教学决策的活动。

随着对高等教育质量的重视程度不断提高，高等教育质量评估工作逐渐被提上日程，而教学质量是高等教育质量的重要一环，教师又是影响教学质量的关键性因素，因此，教师的教学评价便成为不容忽视的问题。

教师的教学评价在国内外都展开了比较系统、充分的研究，尤其是美国十分强调教师教学评价在促进教师专业化发展上所起的作用。

尽管如此，在某些方面仍旧存在着一定的争论与分歧，比如：奖惩性教学评价这种刚性评价，是克服了人的随意性还是限制了人的自主性？学生评价这种教学评价方式，学生是以知识的获得为原则还是以快乐的满足为标准？（Fo x博士效应）争论是热烈的，分歧是无休止的，但方向是确定的。

目前，美国的教师教学评价的发展方向及趋势是采用以发展性教学评价为主、发展性教学评价与奖惩性教学评价相结合的教学评价制度。

为了对本课题的历史、现状和前景有一个全面深入的了解，笔者对国内外的相关文献进行了较为详尽地阅读、筛选与分类，试图从评价类型、评价目的及对我国的启示等方面，贯穿促进教师专业化发展这个永恒不变的主题，将有代表性的观点进行梳理，现将主要文献研究内容综述如下。

六种大学国际化评价指标体系的比较及启示王位①（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。

本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。

关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较Comparative Study on Six Assessment Criteria for University Internationalization and the Enlightenment for ChinaWang Wei(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms of assessment approaches, types, criteria composition and features. Based on this comparison, some enlightenment is resulted and some innovative opinions are initiated for the design of the evaluation criteria for Chinese university internationalization.Kew Words:University; Internationalization; Assessment; Evaluation; Criteria; International Comparison一、引言改革开放以来，我国高等院校的国际交流合作日益扩大，并逐渐成为高校发展和提升质量的①作者简介：王位（1983—），女，教育部高等教育教学评估中心综合处工作，主要从事高等教育质量保障与评估相关研究。

2021年第4期 总第324期*龙>惠表岍究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 4,2021Serial No. 324美国高枝基于线上线下混合式教学模式的经验及>4示孟霆，姜海丽，刘艳蠢(哈尔滨工程大学,黑龙江哈尔滨150001)摘要：以“互联网+”为背景的现代信息化技术不断地影响与改变着高校的教育教学方式，线上线下混合式教学是高校教学改革发展的方向和热点。

文章对美国高校在混合式教学模式方面的在线资源、教学设计、考核方式、评价体系等内容进行研究分析，其特色鲜明的教学理念及体系对于促进我国高校混合式教学发展具有较高的借鉴意义关键词：线上线下；混合式教学；教学设计；考核方式；评价体系中图分类号：G649.21 文献标志码：A文章编号：丨0()3 - 2614(2021)04 - 0080 - 05我们正处于一个以全球化、信息化为特征的技术时代，人类赖以生存的生活环境方方面面都离不开现代科学技术，其以各种方式深人影响着人类对世界的认知,对所见现象的 思考以及处理问题的思维方式等。

当人类掌握了先进的技 术时，如人工智能技术，如何对待及使用技术，是一个需要深 思的问题。

教育也同样面临新的问题与抉择——现代信息 技术对于教育来说到底应该扮演怎样的角色？怎样将技术 与教育进行全面深度的融合？应该建立怎样的评价体系能 考察学生线上、线下学习活动的全过程？本文以美国高校在混合式教学模式方面在线资源建设、教学设计、考核方式、评价体系等方面进行研究分析,指出了 混合式教学模式的主要特征和运行模式，其特色鲜明的教学 理念及体系对于促进我国高校进行混合式教学的实施与深 化具有较高的借鉴意义。

一、混合式教学的理念混合式教学也叫混合式学习，是指将传统的面授线下教 学与现代信息技术的网络线上教学优势融合的教学模式，并 选取面授线下教学和网络线上教学的长处，整合了各种灵活 的教学方式，使学习者对于理论知识和实践技能的掌握能够 由浅人深、由易到难、由简单到复杂，充分调动学习者的学习 积极性，增加学生的自主学习的内驱力，从而获得更好的教 学体验及学习效果，混合式教学方式最大限度地将传统的线 下教学与信息技术时代的线上教学的优势充分融合，既不失传统课堂上教师的引领及主导、监控整个课堂及学生整体学 习的过程，又利用现代教育教学技术手段激发全体学生的参 与度、兴趣度、积极性及自主创新性[1][2]。

高校教育评价改革案例案例1：中国北京市高校教育评价改革在中国北京市，高校教育评价改革的一个案例是教育部门推出了一项新的评价制度，鼓励高校注重质量而非数量，并促进高校优化课程设置和教学方法。

为了解决传统评价指标过度强调数量的问题，教育部门引入了多维度的评价体系，包括教学质量、科研成果、社会影响等方面的考量。

高校需要根据自身的发展定位和特点，选择适合自己的评价指标，并制定相应的改进措施。

此外，教育部门还鼓励高校采取创新的教学方式和技术手段，如线上教学、虚拟实验室等，以提高教学效果和学生的学习体验。

高校也被鼓励积极参与社会实践和企业合作，以培养学生的实际能力和创新精神。

这一改革案例的效果是激励高校更加注重质量而非数量，促进高校优化课程设置和教学方法。

同时，新的评价体系也为高校提供了更多的自主权，使其能够根据自身的特点和发展定位来确定评价指标，并采取相应的改进措施。

这有助于提高高校的整体竞争力和教育质量。

案例2：美国加州大学教育评价改革在美国加州大学系统内，教育评价改革的一个案例是推行了一套全面的学习成果评价体系。

该体系注重学生的实际技能和知识掌握程度，而不仅仅关注分数和考试表现。

在这个评价体系下，学生需要参与实际项目和工作场景中的应用，通过实践来展示自己的学习成果。

教师会根据学生的实际表现和解决问题的能力来评价他们的学习成果。

除了项目参与，学生还需要参加定期的反思和自我评估，以衡量自己的学习进展并制定下一步的学习计划。

这一改革案例的效果是提高认知技能、合作能力和实际应用能力等方面的评价，使评价更具有实用性和综合性。

通过参与实际项目和工作场景中的应用，学生能够更好地将所学知识应用于实践，并培养解决问题的能力。

这有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。

对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考一、本文概述随着信息技术的飞速发展，信息素养已成为现代社会公民必备的核心素养之一。

特别是在高等教育领域，信息素养能力的培养更是重中之重。

美国高等教育信息素养能力五大标准作为全球高等教育信息素养培养的权威指南，对于我国高等教育信息素养教育的改革与发展具有重要的借鉴意义。

本文旨在对美国高等教育信息素养能力五大标准进行深入分析，并结合我国实际情况进行思考，以期为我国高等教育信息素养教育的提升提供有益的参考。

文章首先将对美国高等教育信息素养能力五大标准进行概述，然后逐一分析每个标准的具体内涵与要求，接着探讨这些标准对我国高等教育信息素养教育的启示，最后提出加强我国高等教育信息素养教育的策略与建议。

二、美国高等教育信息素养能力五大标准概述美国高等教育信息素养能力五大标准是一套全面且深入的指导框架，旨在明确高等教育环境中学生应达到的信息素养水平。

这五大标准分别是：确定信息需求、查找和获取信息、评估信息、组织和使用信息以及交流和共享信息。

“确定信息需求”标准要求学生能够明确自己在学术研究或日常生活中所需的信息类型和范围。

这包括理解问题的本质，分析信息需求，以及确定合适的信息源。

“查找和获取信息”标准强调学生应掌握有效的信息检索技巧，能够利用各种工具和资源（如图书馆数据库、学术搜索引擎、专业网站等）来查找和获取所需信息。

这包括理解各种信息检索工具的特点和使用方法，以及掌握信息检索策略。

第三，“评估信息”标准要求学生能够批判性地评估所获取信息的质量、准确性和可靠性。

这包括理解信息评估的标准和准则，以及掌握判断信息来源可信度的技巧。

第四，“组织和使用信息”标准强调学生应能够将获取的信息进行有效的组织、整合和利用。

这包括理解信息组织和管理的原则，以及掌握信息处理工具（如引用管理工具、数据分析软件等）的使用。

“交流和共享信息”标准要求学生能够将处理过的信息进行有效的交流和分享。

美国和德国高校教师管理比较胡晓娟1,赵文靖2(11四川大学中美大学战略规划研究所,成都　610064;21四川大学艺术学院,成都　610064)3摘　要:教师队伍建设关系到高校的教育质量。

美国和德国作为西方高等教育强国,在这方面有独到之处。

试从美德两国高校教师的聘任制、考核制、薪金制三个方面着手进行比较研究,希能找到对我国高校教师管理的有益启示。

关键词:高等教育;美国教育;德国教育;教师管理A C om pa ra t i ve Research on th eM an agem en t of C ollege Tea cher s of the USA and Germ an yAb stract:The const ruction of teacher gr oup concern s the quality of h i gher education .Ameri ca and Ger m any are powerfu l coun tries in the west who have unique characteristics in higher education field.This p a p er tri es t o compare US A with Ger many fr om the appoint ment syst em,the ass ess men t s yste m and t he payr o ll s yste m of co ll ege teachers i n o rder t o find enligh t enmen t for the m anage m ent of ou r c o llege teachers .Key wor ds:higher educati on;US A education;Ger m an education;t eacher m anage m ent中图分类号:G45 文献标志码:A 文章编号:100025757(2008)0920013202 随着社会的发展,各高校的竞争日益激烈,对于世界上的每一所大学而言,教师无疑是最宝贵的人力资源,教师队伍的建设关系到高校的质量,那么如何留住或吸引高层次、高水平的教师,提高现有教师队伍的素质,是高校教师管理工作的中心,也是难点。

国外中小学教师的职称评聘有的发达国家不设立中小学教师职称体系，而是根据教师的教龄、学历、教学成绩来确定教师的待遇；有的发达国家设立有中小学教师职称体系，但评审与考核都十分严格，且各类评价机制较为灵活，有利于促进教师的发展。

美国在美国，中小学教师的收入是根据学历、教龄来确定的，不用评职称，也没有任何级别划分。

学监（片区学校的校长）会去听片区内老师的课，看他们讲课是否受学生欢迎，只要学生对老师的课感兴趣，那就证明这是一个好老师。

美国中小学教师的准入门槛较高。

要想成为美国的中小学教师，必须取得相应的资格证书。

普通大学的学生毕业后想要从教，需要先修完一年的教育类课程，修够一定的学分并通过资格证书考试后，才能到学校任教。

美国的中小学教师也十分注重学历，学历较高的老师，工资一般都较高。

因此，常常会有很多已经四五十岁的美国中小学教师到大学拼命进修，以提高自己的学历。

众所周知，美国高校的学历不是那么好拿的，必须付出很大的努力。

学历提高了，工资待遇相应提高，这也是对知识与能力的一种肯定与尊重。

日本日本实行中小学教师职务评聘制度。

日本的中小学、特殊教育学校和幼儿园教师必须取得教师资格证书。

日本的教师资格证书分为3类：普通资格证书、特别资格证书和临时资格证书。

普通资格证书全国通用，有效期10年；特别资格证书和临时资格证书只在颁发证书的都道府县范围内有效，其中特别资格证书有效期10年，临时资格证书有效期3年。

目前，日本教师的普通资格证书按照学前、小学、初中、高中、特殊教育分类，并按照受教育程度分为专修、一类、二类3个等级。

要获得专修资格证书，必须具有研究生学历，一类资格证书必须具有大学本科以上学历，二类资格证书必须具有短期大学毕业以上学历。

教师在一定期限内，通过在职学习取得相应课程的学分，也可以获得上一级资格证书。

在日本，无论是中小学教师还是大学教师，社会地位、工资待遇都很高，十分受人尊敬。

英国英国的中小学教师需要评定职称，其职称分为：主任教师、副主任教师、高级教师、四级教师、三级教师、二级教师和一级教师。