新课改下高中生物课堂教学的心得体会-精选教育文档

的重 要性 ， 人 与 自然 的 和 谐 完美 ， 更 加Ｉ 热爱科学、 珍 爱 生命 。 三、 在教学中， 倡 导 自主 、 合作 和 探 究 的方 法
实施 基本途径是课堂教学。为此， 我们必须 以普通高中生物 课程标准为依据 ， 努力在课堂教学上寻求新 的突破 口。下面 就我平时在教学 中的一些探索和做法 ，谈谈 自己的见解 和
师 的正确引导 ， 促使学生参与学 习的全过程 。在教学 中 ， 教 师从展示学习 目标 ， 任务分解 、 提 出问题 ， 到学生 自主学 习、 体验 、 尝试 、 共 同讨 论 、 问题 反馈 、 得出结论 ， 巩 固提高等整 个学习过程 中的引导 ， 使学生经历整个学 习的全过程 ， 从 中 得到充实提高。同时 ， 教师要对学生进行多“ 备课” ， 针对不 同 的学生不同的情况 ， 采用不同 的方法加 以引导 ， 使学习活 动始终围绕学生 的发展需要 。 高中生 物教学改革任务任道 而重远 。对 我们教师和学
不足 的地方 ， 正是需要教师特别关注的地方 。教 师要相信 自 己的教育 ， 相信 自己的学生 ， 以尊重 、 理解 、 信任 和鼓励 的强 大精神力量去感化学生 诱导学生 ，给学生 自我修 正的时 间， 自我 进 步 的主 动性 。
二、 反思教学行为。 转 变教 学 方 法 叶澜教授说 ： 一个教师写一辈子教案难 以成 为名师 ， 但 如果写三年反思则有可能成 为名师 。那么 ， 反思教学究竟思
决问题 的过程 。因此 ， 在继承传统 的接受式学 习的基础上 ， 增 加 自主性学 习、 探究性学 习 、 合作性 学习等 ， 实 现学 习方
式 的多 样 化 。 在具体 的教学过程中 ， 教师要精心组织教学 ， 要通过教
每一个学生都是不同的， 个 、 体， 有着 自己的优缺点 。对 于学生

学｛ 罘 ｛ ｉ 辅导
谈 初 中英 语 词 汇 教 学
＠ 姚 丽 萍
“ 语 言能力的培养是交 际能力培 养中至关 重要的一 环 ， 而词 汇则是 使交际得 以进行的语言能力的核心部分之一” 。词汇能力 直接影 响到 一 个人 的听、 说、 读、 写、 译的能 力 ， 只有 掌握 了充足 的词汇 量 ， 才能 听懂话 语 和 看 懂 他 人 的文 章 ， 才能 畅所欲言 地表达 自己的思想 ， 也 才 能 在 交 际 中得 心 应 手 。在 初 中外 语 教 学 中 词 汇 教 学 是 相 对 薄 弱 的 。很 多 学 生 和 些教 师认 为， 既然英语考试 越来越 重视 阅读理 解 ， 客观 试题 在考试试 题 中 占的 比例越 来越 大 ， 那 么没有必 要再 在词汇 的学 习上花 费太多 时 间。在教学实践 中， 他们把时问越来越多地 花在培养学生 的阅读能力 和 应试技 巧上 ， 而在 词汇教学上的时问却不 多。下面我就谈谈 在词汇教 学 叶 ｌ 存在 的问题及初 中英语 词汇教学对策 。 词 汇意义教学 中存在的 问题及分析 词汇教学就是让学生 死记硬 背 ， 很 多学校 曾经进行 英语 集中识 词。 教学 的实验证 明， 集 中识词 的优点确实很 多但要使学生 接受这种教学 法 获得 圆满成功就必须有相 应 的措施跟 上。例如 ， 通过 大量 的阅读 ， 来 增 加生词 的复现率 。使记忆强化 ， 否则不但达 不到预期 的教 学 目的。反 而 会使词 汇的教学变成学生死记硬背 的过 程。有人误解 为， 集 中识词就 是 把 单 词 按 一 定 的规 律 集 中 在 一 起 让 学 生 死 记 。面 对 新 教 材 每 单 元 五 六 十个单 渊， 有 的教师最常用的方法就是让学 生先机械地背 半天单词再 听 写 。因为学生缺少科学 的记 忆方法 ， 背 了半天记 不住几 个单词 ， 或者 觉 得 令 天 记住 了 ， 明 天又 忘 记 了 ， 会 使 他 们 逐 渐 产 生 焦 虑 的 心 理 。 从 而 导 致学 生厌 学 。然 后 ， 教师往 往采取错 误的补救措 施 ， 为 了 让 学 生 掌 握 词 汇， 教师常常逼 迫学生课后 遍二十遍 的写单词 ， 结果适得 其反 ， 这种 罚 抄 单 词 的方 式 只会 让学 生 越 来 越 厌 恶 学 习英 语 。 二 、初 中英 语 词 汇 教 学 对 策 １ ． 利用音形结合 构词 法教单 词 英语各个 词汇之 间是有 联系的 ， 而 且系 统 性很 强 。教 师在 教 学 中 也应 该利 用词 汇 的 这些 特 点 ， 立 足 于 词 汇 系 统之上 ， 当然对于这 特点教师也不能够直接把 它们 说出来 ， 让 学生 自己 去总结发现。这样的学习有学 生的亲 自参与 ， 更能培养他们 的学 习能力 。 如学 习 ｃ ａ ｒ ｅ 这 个 单词 ， 可用 构 词 法 引 申出 ｃ ａ ｒ ｅ ——ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ——ｃ ａ Ｉ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ — — ｃ ａ ｒ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ 这 样 不 但 能减 轻 学 生 的记 忆 负 担 ， 也 学 得 了词 汇 的 知识 。 ２ ． 利 用 直 观教 具 教 单 词 爱 因斯 坦 说 过 ， 兴 趣 和 爱 好 是 最 好 的教 师 。 而直观教具 的使用恰恰也激起 了学生 学习的动机。直观教学是采用如 图 片、 实物 、 玩具 、 幻灯 片等一系列辅助教具及手势 、 动作 、 表情开展 。对于一些表示具体事物的名词 ， 表示具体动作 的动词 ， 表示情 感的动 词 及 形 容 词一 般 可 采用 直 观 教 学 。对 于 初 学 者 ， 对英语是 一窍不通的 ， 我 们如能采用直观教学， 不但能吸引学生的注意力 ， 还能使他们参 与。 ３ ． 结合情景教 学单词 利用情景 教单 词是 中学 生较 喜欢 的一种方 法 。 因 为情 景 虽 然 是 模 拟 的 ， 但 至 少 也 像 髓 身 于 真 正 的 交 际 情 景 中 。 这 些 可 以 是学 生 真 正 参 与 到其 中 的 活 动 ， 可以利用 实物 ， 图片 ， 简笔画 ， 视 频， 动作等似设语景 ， 让学生直观地理解 词的意思 ， 通过语 境与语 义之 问的关系， 促进理解 ， 加深记忆 。比如说 ， 学 习打电话用语 时便 可拿 两部 会 响的电话， 让他们好像真 的在打 电话一样 ， 在交际中学到了知识。 ４ ． 英语解释 法 英语解释法 是用 简单的学生们 已经学 过的熟悉的 涮 汀 ： 来 解 释新 的单 词 ， 使 学 生 利 用 自己 原 有 的 知识 掌握 新 单词 的 听 、 说、 凄、 ０ ｊ ， 这样用简单英语解释单词 ， 不但训练了学生的听力 ， 而且对于Ｉ Ｉ 的 词 能得到反复重现 ， 也使学生找到了同义词， 了解更多的词汇知识 ， 学生对于 教师所说的英语能听得懂 ， 又知道新单词 的意思 ， 这样增添 了学生们学习 的信心。厌恶心理也消失得无影无踪 ｌ 『。 自然也提高 了学生参与学习 ， 积 极学习的信心 。这就要求教师在上课时要用英语来教学 ， 用英语来解释单 词句子等。并用英语设置交际情景来启发学生用英语思考。 ５ ． 在游戏中学单词 教 学游戏 集智力 、 活动 和竞争 于一 身 ， 足组 织 课 堂模拟 实践活动 的有效辅 助手段 ， 是实现 多样化 ， 趣 味性 以及 提 高课 堂 教 学 质 量 的 途径 。课 堂上 做 游 戏 可 帮 助 学 生 在 轻 松 有 趣 的 活 动 中 掌 握 一 些 较 难 掌握 的词 汇 。 ６ ． 使用多媒体辅助词汇教 学 多媒体技 术将声音 ， 图像 和动 画组合 起来 。给学生提供 了大 量生动 ， 直观 ， 地 道 的语 言素 材。使课 程 内容倍 增 。 极 大 的 改 善 了英 语 学 习环 境 。 在初中阶段 ， 特别是在低年级 ， 应该坚持 听说领先原 则； 加强读 音规 则教学 ， 培养 学生 的拼写能 力 ； 通 过实物 、 情景教 学 的方式讲 解词义 ， 帮 助学生摆脱在记忆词义 时， 对汉语意 义 的过分依 赖 ， 使 他们把 英语 单词 和其所指的事物 、 情景联 系起来 ， 以加深记忆。这样 ， 学生就能够 从英语 单词的语音 、 拼写 、 意义等几个方 面积极地 吸收词 汇， 从 而达 到掌 握词汇 的 目的 ， 我们有理由相信 ： 只要 坚持 ， 一定会有好 的回报 ！

浅谈高中生物新课改下的教学方法摘要：注重培养学生的探究能力，提高学生的探究意识。

重视学生的学习能力，最重要的是阅读能力，充分发挥学生的主体作用。

合理运用多媒体，让生物课上得多姿多彩。

关键词：教学方法，阅读能力,探究能力一、重视阅读，培养学生的学习能力学习能力中最重要的是阅读能力。

阅读能力就是迅速、正确地吸收书写或印刷载体的意义以及电子出版物的数字化信息的一种能力。

该能力对学生的学业乃至整个人生都具有十分重要的作用。

在教学实践中加强学生阅读能力的培养是作为实施素质教育、提高教学质量的一个突破口，成效明显。

培养学生的阅读能力，必须充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。

引发阅读兴趣，激励乐于读书；指导阅读方法，适时进行疏导，加以点拨，可达事半功倍效果。

如在阅读氨基酸分子结构的共同点时，可以引导学生分析句子结构和语词含意，全面深入准确地掌握和吸收知识信息。

引导学生注意“至少”和“同一”两个词。

“至少都含有一个氨基和一个羧基”，其意并非仅含一个，而是不低于一个，即一个或一个以上。

“同一个碳原子”，其意不是两个，更不是三个或多个，非其它原子。

如此分析点拨，学生就会理解得更加透彻，记忆更牢固。

也可以通过启发引导学生透过语句的字面意义或图表直观意义领悟出图文的内部含意，找出潜台词或言外之意，暴露隐含之规律，变暗示为明示。

如（1）在形成卵细胞的第二次分裂过程中，细胞质不是平均分配至子细胞；（2）有丝分裂后期每个细胞中染色体数暂时加倍。

前期和后期细胞中dna量相等，这些内部信息都需要引导学生仔细阅读教材自己去领悟出来。

还可以利用生物学教材中的大量插图和表格，使深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，繁杂的文字叙述条理化。

二.注重培养学生的探究能力生物学上每一次科学发现都离不开实验探究的过程，因此，课本中每个科学研究史都是学生探究兴趣和科学探究精神的培养机会。

在处理这些内容的时候，教师可以引导学生重走科学家的探究之路，鼓励学生再现科学家的探究思想和探究过程，对科学家的实验进行评价、改进或重新设计，让学生会更有兴趣，主动参与并在不知不觉中提高了探究的意识和能力。

程体 系 ， 面 提高 学 生素 质 。 全 人 们 常 常 以 为 课 程 改 革 就 是 改 换 教
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内容 必修 部 分 中 “ 命 活 动 的 调 节 ” “ 生 、 生 学 应该 在学 生 的 生 活 世 界 中关 注 教 育 意 主 、 谐 的课 堂 教学 环 境 中 才 有 实 现 。 和 自 在 的 物与 环境 ” “ 与 生物 圈 ” 章 内容 。 删 义 的建 构 、 现 实生 活 中 关注 师生 之 间 的 主 探 究 ” 可 能 。 鼓 励 学 生 自 由 准 确 表 与 人 三 掉“ 生物 圈稳 态 ”中部 分 内容 ， “ 物 行 对话 与理 解 ， 寻 富 有 意 义 的、 满 人 性 达 ， 助学 生流 畅表 达 ， 学 生 有 信 心 表 及 动 追 充 帮 使
中 国 教 育 与 社 会 科 学 … … … …
２育年 与 新 救９ 簟簟６ ０改 创 ０ 期
对 新 课 改 下 高 中生 物 教 学 的 反 思
文 ／ ｉ 力 ４伟 ， －
广 东 省 郁 南 县 都 城 镇 西 江 中 学 郁 南 ５ ７ ０ ２ １０
摘 要 ： 年 来 ， 课 改 越 演越 激 烈 。 面 对新 教材 、 近 新 新课 改 的 大 气候 ， 中生物 教 学有 很 大 的 改 变。笔 者 觉得 高 中生物教 师不 仅 高