下载文档原格式
浅谈“以读促写”在初中英语读写课中的运用——记一次读写课的反思[摘要]英语阅读和写作是英语综合语言运用能力的重要组成部分。
阅读和写作相辅相成，相互促进。
本文针对初中英语教学忽略阅读和写作的关系，采用以读促写教学的模式，对如何上好初中英语读写课，提出个人的一点看法。
旨在通过论证以读促写教学模式的有效性，提高初中学生的英语阅读和写作能力。
关键词：初中英语，阅读教学，写作教学,以读促写1.教学现状自2015年《宁波市2015年初中毕业学生考试说明》颁布以来，宁波市英语中考命题进行了改革，书面表达分值从15分升至20分，这表明初中英语写作的重要程度提升了，对初中学生英语写作能力的要求也提高了，因此写作教学的重要性更加突出。
[2]然而，当前初中英语教学中,阅读教学和写作教学几乎是分开，写作教学在初中英语教学中最薄弱，缺乏一套有效的教学方法，大多数英语教师不知道如何将阅读和写作课相结合。
写作教学多以布置写作任务为教学模式，简单乏味，既消耗学生写作热情又不能有效提高学生的写作水平。
针对这些问题，笔者在初中英语教学中开展了“以读促写”教学模式的探究与运用。
二.理论基础以读促写教学法（reading-to-write approach）是一种读写结合的方法，它要求学生在阅读的基础上进行作文写作。
这种写作需要学生在写前阅读各种与写作任务相关的话题和主题的文章。
[3]一些教学实验结果表明：读写结合对写作能力的提高有着显著的促进作用。
写作者通过阅读进一步学习写作，读者通过写作进一步解构阅读，阅读和写作是并行的过程。
[4]以读促写法是一种有效的、好操作的写作教学模式，在英语教学中，教师应该将阅读教学和写作教学结合起来，运用以读促写教学模式，激发学生写作兴趣，调动学生将阅读输入的内容转化为写作语言，自然输出，最后对写作文章进行评价，以促使学生更好的提高写作能力和水平。
三.教学课例分析（一）教学内容分析本次选用八年级第八单元How do you like the neighborhood? 的读写课作为课例，阅读材料主要讲述了不同国家城市的相同和不同特征，并对澳大利亚，墨西哥以及日本的城市的优缺点进行了具体讲述。
校园英语 / 基础教育研究基于USE教学模式的初中英语读写课教学实践福建省泉州市第五中学/许慧文【摘要】读写课是初中英语教学的重点和难点，一堂行之有效的读写课有利于培养学生的语言能力和思维能力，本文以“输入理解、分享内化、输出表达”USE英语教学模式，设计一堂初中英语读写课，以探讨“以读促写”的具体教学步骤。
【关键词】USE教学模式 初中英语 读写课 教学实践一、引言2011年版的《义务教育英语课程标准》强调语言既是交流的工具，也是思维的工具。
英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养——语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
因此教师在教学中，一方面应该注意培养学生的语言能力，同时也不能忽略学生的综合运用能力和思维能力。
阅读和写作是提升思维深度的重要方式，教师必须重视读写课的课堂质量，保证学生在的语言输入的基础上具备表述事实、阐述观点、抒发情感、交流信息的写作能力。
因此，作为初中老师，必须认真思考如何让学生在阅读中点燃思维的火花，在写作中展现自己的个性，做到读写迁移、以读促写。
二、USE教学模式在初中英语读写课的构建1. USE教学模式。
USE教学模式是根据高中英语阅读方式而创设的，周大明提出的这个模式旨在培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，以达到学思结合、以学促思的目的。
USE教学模式包含三个教学环节，U指的是语言输入理解(Understanding)、S指的是语言分享内化(Sharing)和E指的是语言输出表达(Expressing)。
在Understanding环节，学生运用逻辑思维将输入信息进行解码、加工、梳理，获得整体理解。
在Sharing环节，学生和同伴交流分享所理解的信息，在思想碰撞中深化对文本的理解，培养批判性思维。
Expressing环节旨在培养学生的创新思维能力，学生根据自己整理、内化的内容，以口头或书面的形式生成个性化的表达。
USE教学模式以问题为导向，以活动为载体，以思维为主向。
基于主题意义的初中英语读写一体化教学的策略研究摘要：基于主题意义的英语读写一体化教学要求教师能够创设与主题意义相关的语境，引导学生进入主题；深入研读语篇，深化主题意义；围绕主题，设置相关教学活动，解构文本；聚焦主题，利用思维导图归纳文本结构，为写作搭建脚手架；依据主题设计写作目标，培养学生的读写一体化思维；通过阅读同主题的拓展文本，联系学生的生活实际，延伸主题，引导学生建构主题意义，表达自己的观点；同伴互评，进一步提升主题的价值。
关键词：主题意义；初中英语；读写一体化一、读写一体化教学的必要性当前读写教学中存在着一些问题，例如：对阅读文本的解读大多停留在词汇、语法、句子结构等表层意义；对于阅读文本的主题意义把握不到位，缺乏深度解析；教学过程以教师讲解为主导，学生被动接受；写作任务不能结合学生的实际生活，假而空；写作囿于范文，忽略了学生自主建构能力的培养。
英语学习听说读写不分家，彼此相辅相成。
读和写互为补充。
读是写的输入，是学生获取词汇、语言知识、逻辑结构等的重要途径，而写是读的输出，是学生综合语言运用能力的表现。
阅读为写作提供语言基础和逻辑框架，写作为阅读学习成果提供检验手段。
现实情况是，对许多外语学习者来说，听说读写四项语言技能中的写是最为头疼的。
读写一体化教学有利于避免知识学习碎片化、断层现象。
王蔷指出，学生可以通过英语阅读过程，总结篇章结构层次作为写作模板，明晰写作思路（王蔷，2021）。
二、基于主题意义的读写教学的重要性主题意义是将阅读与写作串连起来的最佳方式。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018 ；以下简称《新课标》）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
还指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部，2022 ）指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，并且强调主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
ZHONGXIAOXUE KETANG JIAOXUE YANJIU一、教学分析1.教学内容分析教学内容是连接教师的教和学生的学的桥梁和纽带，是教学目标的具体表现形式［1］。
本课教学内容选自冀教版教材《Learning English》九年级上册“Unit9 Communication”中的“Lesson 50 Tips for Good Communication”。
文本话题是社会交往，话题的核心词汇包括communication，get along well with，keep promises，cancel等。
本单元各课以话题为中心，选取的阅读文章从学生生活实际出发，解决学生交往困惑，对其确立积极人生态度和交友原则有良好的指导作用。
本课主题“Tips for Good Communication”与本单元主题“Communication”紧密联系，但是本节课的交往建议阅读内容与学生学习主目标（为校报“与人沟通技巧”专栏投稿）之间，缺少适当的“支架”，对于大部分学生来说难度较高。
因此，需要教师设置写作指导环节，为学生独立写作搭好台阶。
2.学生分析本课授课对象为保定市某中学九年级某班学生，共30人。
大部分学生能够适应全英语授课，能很好理解文本内容，并能积极主动参与课堂活动。
学生已具备基本的写作能力，但写作句式单一，段落划分不清晰，写前构思与谋篇布局的习惯欠缺。
因此，教师要做好读后总结归纳和写前指导工作，搭建“支架”，帮助学生顺利达成本课学习目标。
3.教学目标本节课的课型是读写课，阅读材料是语言输入的关键。
本节课学生学习主目标是完成一篇交往建议文章的写作，以此来给同龄人的交往困惑出谋划策，课堂一切活动均服务于主目标。
基于对阅读材料和学生情况的分析，本课设定了以下教学目标：（1）理解以下词汇：interpersonal, eye contact，passport, proper；能在语境中运用以下词汇：cancel, keep promises, waste time doing，ahead of time。
探索篇•方法展示传统的初中英语阅读教学和写作教学分离，两者之间并没有任何的联系。
对于英语阅读教学，教师更加重视应试教育。
为了培养学生阅读能力，老师鼓励学生一遍遍地进行枯燥乏味的复读机式的训练，但是尽管这样，阅读和写作成绩仍旧不理想。
即使阅读了这篇文章，学生也只能了解这一篇文章的大概，这种意图通过量变引发质变的行为效果并不明显，对于学生的写作没有一点帮助，因为将阅读与写作教学分离，学生需要多花一倍的时间去学习。
而且英语教师对于写作教学简单粗暴，直接要求学生进行范文背诵。
虽然在一定程度上对学生写作有所提高，但是却伴随着很大的问题。
所以接下来分析一下英语阅读教学和写作教学中出现的问题。
一、初中英语写作和阅读教学现状英语是一门国际性的语言，现代社会需要学生学习一门国际通用的外语进行交流，所以英语备受关注。
英语阅读和写作教学成绩成为初中英语教师关注的重点。
在初中教学中，英语教学中阅读教学和写作教学一般采用分开教学。
对于阅读教学，老师为了让孩子们的解题速度更快，一般会向学生灌输一些简单的解决问题的方法，但是并不是所有的问题都合适，短短的几个字题意就不同了，导致学生解题的正确率不高。
同时因为已经习惯了老师给出来的只需要记忆的解法，学生的思考能力就下降了。
从而在英语阅读过程中对于句意的理解有偏差。
而且缺乏英语阅读获得的课外知识积累和写作方法的积累对于英语写作造成很大的影响。
例如：首先学生写作内容呆板，没有任何的新意，有很明显的生搬硬套的痕迹。
其次学生的作品缺乏实质性内容，主题设置有误，文章缺乏中心思想，结构设置不合理。
最后就是学生写作缺乏高级词汇，语法错误，表达不贴切。
所以学生写作的成绩不高，而且学生也对写作产生了抵触心理。
而产生这些问题的原因主要是两点：第一是学生的词汇量缺乏，第二是写作本身的提高耗时较长，很久才可以看到效果。
综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。
核心素养下初中英语读写结合教学的具体策略1.注重课前导入，激发学生读写兴趣读写结合是提升初中英语学科教学的一个重要教学方式，对初中生的英语基础知识积累情况以及综合素质培育情况具有较高要求，尤其是需要学生首先掌握读写结合的意识以及相关的基本技能素质。
但是当前初中生在教学过程中的学习能力和技能水平各不相同，其中不乏一些学生缺乏读写结合学习意识与素质，甚至还有许多学生排斥英语知识学习，这样势必会影响读写结合教学的效果。
基此，为了可以有效促进学生语言能力等关键能力发展，教师要抓住课前知识导入环节，高度重视激发学生学习英语知识的兴趣，这样才能为读写结合教学奠定坚实基础。
例如，在阅读教学之前，教师可以在导入教学知识期间灵活地设计一些学生感兴趣的学习话题，或者为学生设计一些简单的阅读任务单，指导学生有计划地开展阅读，增强他们阅读的目的性与有效性，避免因为阅读目标不明确而出现注意力不集中或阅读效果不佳等问题。
比如，在《Onlinetravel》教学期间，为了辅助学生理解这篇阅读文本知识，降低他们理解和学习的难度，提高他们阅读的目的性与有效性，教师可以指导学生在课前阅读一些有关“Onlinetravel”的趣味性比较强的资料或者观看生动、形象的视频，以此激发学生学习这部分英语知识的兴趣，之后可以为他们设计“Have you ever experienced onlinetravel?”、“What are the advantages of onlinetravel?”等一些启发性问题，指导学生自主阅读这篇文章，使他们可以在阅读期间在学习和整理有关生字、生词等英语知识的基础上，促使他们开展深入思考，最终可以在他们思考和解决问题过程中提升他们的阅读有效性，期间可以更好地掌握被动语态的使用方法，同时也为后续的英语写作教学可以奠定坚实的基础。
2.有效开展阅读，导入写作教学目标在正式开展英语阅读教学期间，为了可以有效地实现读写结合教学目标，教师要在结合初中英语核心素养培养理念与内涵的基础上，树立“精细化”思维，在教学中有效地导入英语写作教学的基本目标和要求，这主要是由于英语阅读有利于开拓学生学习英语知识的视野，丰富学生的写作素材，以此可以有效地提升初中生的写作素养。
Unit 6 An old man tried to moved the mountains.一、教学目标：1. 语言知识目标：1) 能熟练使用Unit6重要单词能掌握以下句型：① How does the story begin?① What happened next?① What do you think of the character?① What could you learn from the story?2) 能够用英语询问故事的开始、发展及后续等。
能够对故事中的人物或情节发表一些简单的看法或观点。
2. 情感态度价值观目标：学习愚公，要学习他“主动挖山”的精神。
在我们生活工作中存在着很多的“山”。
在这些山的面前我们应该采取怎样的态度对待它？是通过“搬家”来避开它或找领导请求帮助；还是像愚公一样明知困难却迎难而上，凭借自己的力量勇敢的克服困难。
愚公不畏艰险，不怕困难，勇敢面对的精神，正是值得我们所学习的。
我们通过各种故事，从中能体会到许多人生哲理，使我们收益颇深。
二、教学重难点1. 教学重点：1) 能读懂两篇简单的故事，并且能够从中体会到一些人生哲学。
2）学会表达故事中的人物或情节，并发表一些简单的看法或观点。
2. 教学难点：能够简单的写一段文字，叙述一段小故事。
三、教学过程Step 1 Lead in1. 叙述愚公移山的故事，导入本单元主题。
an old mantold …to help to move put…into→two mountainsbegan to move a man told…kept on digging…take…awayStep 2 readingPassage 1Once upon a time, a poor man was cutting a big piece of wood near a river. Suddenly his old axe fell into the water. He felt very sad because he lost his only axe. Then all at once a beautiful fairy came out and asked the man, “What’s the matter?”“I have lost my axe.” He said, “It fell into the water when I was cutting the wood.” The fairy showed him a gold axe and asked, “Is this yours?”“No.” said the man.The fairy then showed him a silver axe and asked again. “Is this yours?”“No.” again answered the man.Then he showed him the old axe.“Yes, that’s mine.” called out the happy man.“I know it well enough.” Said the fairy, “I only wanted to see if you would tell me the truth, and now I’ll give you the gold axe and the silver axe besides your own one.”1. Look at passage 1. Read it and answer the 5 questions T or F.（As they read, remind them to guess the meaning of the new words that they don’t learn）Read the first time and tell T or F( )1. The man was poor, and he had nothing but an old axe.( )2. The old axe fell into the river when the man was cutting the wood.( )3. The fairy asked the man if he lost a gold axe, then the man said “No.”( )4. When he saw his own axe, the man was very happy.( )5. At last, the man had two axes.2. Check the answers and check if they had the proper guess of the new words.3. Read the passage again and discuss with your partner to answer the three questions. Read the second time and answer the following questions:1. Why could the old get all the axes?____________________________________________2. What do you think of the poor man?____________________________________________3. What can you learn from the story?____________________________________________4. Discuss the passage and ask the students to talk about what they have learned from the story.Step 3 ReadingPassage 2Once upon a time, there was a farmer. He was put into prison. One day, he got a letter from his wife.“I’m worried about our farm,” she wrote. “It’s time to plant potatoes, but I can’t do all the digging by myself.”The farmer thought over and then had an idea. He wrote to his wife, “Don’t dig the fields. This is where my gold is. Don’t plant potatoes until I come home.A few days later, the farmer got another letter from his wife. It said, “Two daysago, about ten prison guards came to our fields. It looked as if they were looking for something. They have dug our field.”The farmer wrote to his wife at once. “Now you can plant our potatoes,” he wrote.1. Read passage 2 and try to write the main idea about each paragraph. While they are reading, try to guess the meaning of the new words.读短文，用一句话概况每段文章大意，不能超过10个单词。
初中英语读写课、写作课的教学与案例分析一、关于英语写作写作技能是在听、说、读的基础上进行，然而从另一方面来讲、写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，同时也能促进听、说、读的技能的发展。
写作能促使学生正确使用英语。
写和说不同，说讲究随意，而家则讲究准确性。
不管它是长篇大论，只要写下一个句子，就得力求句法、用词、拼写、标点、大小写等等完全正确，而且还要考虑前后连贯,意思相连.写完后还要修改.说的时候说错了还不一定知道.写下来再修改就明辨是非了.每一次修改就是学习英语的一次提高.写作越多语言就会越准确.写作能培养学生提高逻辑思考及分析问题的能力。
学生写一篇作文，不论长短，都需要根据主题来选择材料，精心组织语言，做到条理清晰，语言流畅。
这样，在锻炼写作能力的同时也锻炼发他们分析处理问题的能力。
培养学生的英语写作能力最关键的也是最重要的就是为了让学生能更好地运用英语这门语言来交际，进行书面交际。
学语言最终目的就是为了交流，为了交际。
二、《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求1、要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章2、同时初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。
要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。
3、且培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
4、《英语新课程标准》（2011版）要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
三、新课程标准对初中三个阶段“写”的能力均提出了具体的要求（一）、总目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
（二）、初中阶段各级目标的具体要求3级目标中的写：1.能正确使用常用的标点符号。
2.能用简单的图表和海报等形式传达信息。
3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。
4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
4级目标中的写：1.能正确使用标点符号。
2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。
3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则。
4.能在老师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
5级目标中的写：1.能根据写作要求，收集、准备素材。
2.能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改。
3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
4.能简单描述人物或事件。
5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
四、初中写作教学的几种不同训练形式1、常见的不同体裁的书面表达基于生活的写作基于话题的写作基于阅读的写作基于体裁的写作基于应试的写作2、那么，在以上课标的要求以及不同形式的书面表达情况之下，人教版初中英语课本又是怎样安排的呢？总体来说，分为两类写作训练课：读写课与写作课。
（ppt附图片————课本图片）五、读写课与写作课的教学模式与案例分析初中英语教学中，不只是在写作的时候才训练写作，平时的听说读教师都能有意识的培养学生的写作能力。
也就是说，教师输入之后，不论什么课型，均可培养学生语篇语言表达的输出能力。
（口语或书面均可）（ppt附图片————各课型课本图片）（一）读写课的教学模式与案例分析阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。
阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。
读和写的关系相当密切，互为促进。
英语的书面表达，目的在于考察考生如何用英语书面表达思想、交流感情和信息，同时也考察学生与他人交际的能力。
两者如何有机的结合起来，除了单纯的阅读教学，课本本还为我们安排了读写结合的教学材料。
1. 读写课的教学模式英语读写课可分为两类：一是各年级每单元大部分最后一篇长阅读，阅读内容与后面的写作紧密关联，它在以读促写，读写互促。
（也可视其为单纯的阅读课）。
（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）二是以八年级上册最为典型的Section B 3a---3c的课型，它直接就在以读促写，从而达到笔头语言输出的能力，（平时我们可视其为单纯写作课）。
（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）总之，不论怎样，以读的教学促紧写作的达成是提高写作最行之有效的方法之一。
他们都由两部分组成，即阅读和写作。
从重要性的角度分析，不存在哪一个更重要的问题，因为每部分有各自的侧重点，故第一类课型是需要两个课时完成。
第一课时主要是对文章的阅读和理解并为后面的写作做铺垫，第二课时是写作过程指导以及作品的展示与评价。
那么，第二种读写课可以一节课完成，只不过大多数时候写作完整的作品只能放于课后完成。
但在教学流程设计上采用的是PWP模式，即阅读课的 Pre-reading，While-reading 和 Post-reading 和写作课的Pre-writing，While-writing和 Post-writing六个环节。
下面，我将以人教版八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum ?读写课Singapore ___A place you will never forget!为例，具体说明各步骤的操作。
Pre-reading环节：此部分主要是为了阅读而进行的热身准备。
目的在于激活背景知识，激发阅读动机，预测阅读内容，扫清后面的阅读词汇障碍。
案例，活动一，活动二，（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）一次并列两课图片While-reading环节：此部分是阅读的主体部分，是学生通过阅读获取信息和语言的过程。
阅读的技巧在这里向学生传授，同学们的阅读技能在这个环节接得到提升。
实施中可分为Fast reading 和Careful reading 两个小环节。
在Fast reading 环节，教师要指导学生进行整体理解，抓主要信息，总结主要内容或者大意，为Careful reading 做准备。
教师可以利用各种类型的结构图（如 Cause and Effect , Plot Diagram等）或者表格帮助学生关注和提取细节信息。
信息提取后，通过问答，检查所提取的信息的准确性及理解程度，为输入转向输出搭建好台阶。
此环节中还有另外一项重要的任务就是对于重点单词、短语和句型句式以及连接词（connecting words）的学习和巩固练习以及对文章结构的分析把握文章脉络，为后面写作任务的顺利完成做好伏笔和铺垫。
案例，活动一活动二，为后面写作做铺垫。
（各类分别举一个）（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）Post-reading环节：此环节是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。
教师可以设计图表或者列出关键词同时结合文章的结构图让同学们复述课文。
在复述过程中，学生初步运用所学语言，既可以巩固运用新学词汇和语法，又为写作输出做充分铺垫。
案例，活动一，活动二，活动三，老师点评，让学生补充完整。
设计意图：一方面进一步强化功能句的使用，另一方面从写作的角度给同学们一个例文，为写作做铺垫。
（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）Pre-writing环节：要想做好写的教学，教师就要为学生搭建足够的脚手架，使学生不至于对英语写作产生畏难情绪。
我们要进行的写作是基于阅读基础之上的写作，所以阅读课上的素材积累和提炼对于写作就至关重要。
首先，从话题的选择方面，写作的话题一定是和阅读材料相关或有相似性。
那么在Post-reading 环节就可以自然而然的进行口头的话题迁移到Pre-writing。
比如从西方国家人如何庆祝圣诞节或万圣节（人教版初三Unit2 ）迁移到写作话题“中国人如何过春节”（The Spring Festival）其次，真实性。
教师在设计写的任务时，要尽量使写的任务真实，这样即可以吸引读者，还可以让作者有内容可写。
值得注意的是，在口头话题迁移的过程中一定要注意到从阅读课上提取出来的素材的运用，不管是文章结构方面的，还是词汇或者句型句式方面的。
在这个环节，教师可以和全班的同学一起进行“头脑风暴”（ brainstorming）获得尽可能多的信息和写作素材和资源。
所以，这一个环节可以是独立的在阅读完成以后的，也可以是紧跟在Post-reading 后的。
案例接上面的While-writing环节：此部分包括组织（organizing）, 写草稿（drafting）, 修改（revising）还有编辑（editing）四个环节。
在正式写作开始之前，教师应该展示给学生们一个写作评价标准（marking rubrics）中考作文评分标准：第一档（13-15分）信息完整，表达流畅，无语言错误或基本无语言错误。
第二档（10-12分）信息基本完整，表达较流畅，有少量语言错误，但不影响意思表达。
第三档（7-9分）能传达部分信息，表达不够流畅，语言错误较多，但句子基本可读。
第四档（4-6分）只能传达少量信息，表达不流畅，语言错误多，只有少量句子可读。
第五档（1-3分）只能传达个别信息，表达不清楚，只有个别句子可读。
案例，写作评价标准（满分15分）：让学生们看到这个标准，他们才知道老师的期望值是什么样的，他们应该朝着怎样的方向努力。
然后要根据学生的情况以及写作类型和难度确定任务完成形式，比如小组合作完成，两人一组完成或者独立完成，然后学生开始写作。
第一步，组织（organizing），学生要根据头脑风暴所提供的信息进行取舍，选择自己想要用的素材，根据一定的顺序进行文章结构的安排，确定开头（introduction ）、正文（body）和结尾（conclusion）分别写什么，以及每一部分的篇幅和重点信息。
教师可以让学生拿出一页纸先做Planning。
然后进行第二步，写草稿(drafting)。
一篇文章最重要的内容和思想，所以在drafting阶段，老师不要特意去强调语法、用词和标点等问题，而是让学生门尽可能把思想放开，把内容丰富，把他们的思想表达出来。
