基于归因论浅谈家庭教育理念对学习行为的影响机制
近年来，随着中国家庭教育理念的改变，越来越多的家长开始重视孩子的学习行为，并希望能够通过适当的引导和教育，让孩子发展出积极的学习态度和行为。在此背景下，基于归因论的家庭教育理念也开始受到越来越多的关注。本文将基于归因论的家庭教育理念，深度分析其对学习行为的影响机制。
一、 归因理论的相关概念
归因理论最开始是由美国教育心理学家韦纳·德克纳提出的。归因是指个体在对自己或他人的行为、事件、结果等进行评价时，所做的因果推断。归因理论认为，人们总是喜欢为自己或他人的成功找到外部稳定的因素，而将失败归因于自身的内在因素。这种归因方式为人们的自我价值感提供了一种保护机制。
二、 归因理论在家庭教育中的运用
归因理论在家庭教育中，可以帮助家长建立正确的教育观念和方法。家长在对孩子的好坏行为进行评价时，应该多从外部的因素考虑，而不是总是把孩子的行为，结果归因于孩子自身的能力和素养。这样的评价方式，不仅能够让孩子养成积极的自我认知，也会增加孩子的自信心和学习动力。
三、 归因理论对学习行为的影响机制
1. 归因理论对学习态度的影响
归因理论认为，个体的行为结果，会受到自己对行为因果关系的判断所影响。如果个体对结果进行了积极的归因，就会增加自己在类似行为中的信心和动力，产生积极的态度。反之，如果个体对结果进行了消极的归因，就会在类似行为中产生消极的态度。
在家庭教育中，如果家长能够针对孩子的学习成绩，采取正确、恰当的归因方式，会对孩子的学习态度产生重大影响。在孩子取得好成绩时，家长应该注重夸奖孩子的努力和所受到的教育，避免过于强调孩子的天赋和才能，否则很可能给孩子造成心理压力和焦虑情绪。反之，在孩子取得不好成绩时，家长应该对孩子进行正确的指导和鼓励，帮助孩子分析学习问题的原因，并从多个角度寻找解决办法。这样的教育方法不仅能够帮助孩子增强学习信心，也有利于孩子建立正确的成绩观和价值观。
影响学生学业成就的关键因素分析
引言
学业成就是衡量学生在学习过程中所取得的成绩和表现的指标，它受到众多因素的影响。了解这些影响因素对于教育者、研究人员和家长来说都至关重要，可以帮助他们更好地支持和促进学生的学业发展。本文将分析影响学生学业成就的一些关键因素。
社会经济地位
社会经济地位是指个人或家庭在社会层次和经济条件上所处的位置。研究表明，社会经济地位与学业成就之间存在显著的关联。高社会经济地位的家庭通常具有更丰富的资源和机会，能够提供良好的教育环境和支持，从而对学生的学习产生积极影响。
家庭教育背景
家庭教育背景是指父母或监护人受教育水平以及他们对子女教育重视程度等方面的统称。研究发现，父母受教育水平越高、对子女教育的重视程度越高，学生的学业成就往往更好。这可能是因为受过良好教育的父母更有能力提供学习资源和指导，并激发孩子们对学习的兴趣。 学习动机与态度
学习动机和态度是影响学业成就的内在因素。学生对学习的积极性、自我效能感以及对自己能力的信心都与其最终的学业成果密切相关。内在动机如追求知识和个人成长，以及外部动机如奖励和认可都可以影响学生对学业的投入程度。
学习环境与资源
良好的学习环境和充足的学习资源也是影响学业成就的重要因素。优质教育资源包括教师素质、教材及设备、校园文化等方面，它们会直接或间接地影响到学生的学习体验和结果。
同伴压力与支持
同伴关系对于年轻人来说至关重要。良好的同伴关系可以提供积极支持和鼓励，促进互相合作和共同发展。然而，如果同伴之间存在差异或压力，可能会对学生的学业成就产生消极影响。因此，建立良好的同伴关系以及提供适当的支持是十分重要。
学习策略
不同的学习策略对学业成就有着不同的影响。有效的学习策略包括制定合理的学习计划、积极参与课堂讨论和互动、进行多样化的学习活动等。通过培养合适的学习策略，学生可以更好地掌握知识和提高学术成绩。 总结
影响学生学业成就的因素非常复杂多样，其中包括社会经济地位、家庭教育背景、学习动机与态度、学习环境与资源、同伴压力与支持以及个人采用的学习策略等。了解这些关键因素并为其提供相应支持对于促进质量教育和助力每个学生实现其潜能至关重要。
第２０卷第５期 ２００９年９月 陇东学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｏｎｇｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２０ Ｎｏ．５ Ｓｅｐ．２００９ 高一学生化学学业成就归因研究 ——以庆阳城区学生为例 胡胜利 ｒ，刘 钊２来 （１．西北师范大学，甘肃兰州７３００７０；２．陇东学院，甘肃庆阳７４５０００） 摘 要：以３２９名高一学生为研究对象，以高中学生化学学业成就归因的调查问卷为工具，探索高一学生 化学学业成败归因的倾向及其在不同性别上的差异。结果表明：（１）高一学生对化学学业成败总体上倾向 于内部归因，主要表现在学习方法、自身努力程度、恒心与毅力等方面；（２）高一学生对化学学习成功和失 败的归因存在明显差异，自我评价成功者倾向于作外部的归因，自我评价失败者则倾向于作内部的归因； （３）高一学生化学学习成败归因在性别上存在差异。 关键词：高中生；化学学习；成就归因 中图分类号：Ｇ６３３．０７文献标识码：Ａ文章编号：１６７４—１７３０（２００９）０５－０１４２－Ｏ３ 归因是＾类的一种普遍需要，一般来说＾们把 对其行为和行为结果作出优劣判断，进而推断出造 成这种结果的内在原因的过程称为归因。所渭学习 的归因，是指人们对自己（或他人）的学习行为活动 的结果进行分析，形成因果ｌ生＝解释的一种心理过程。 学习归因可分为：１、外部因素或内部因素：学习成功 归因于自己白勺努力；学习失败归因于自己不够努力。 这 臼因指向自身，称为内部因素。考试考出好成 绩，归因于猜中题目；考试失败，归因于运气 陲。这 类归因指向外界，称为外部因素；２、稳定ｌ生因素或不 稳定性因素：学生的学习能力、学习任务和教师的教 学水平等因素在学习过程中相对的保持不变，这类 因素称为隐定ｌ生因素；而学生的学习心境、运气和同 学帮助等因素则经常会发生变化，这类因素称为不 稳定ｆ生因素。３、可控因素或不可控因素：考试成功， 归因于自己的灵感；作业经常做错，归因于自己的愚 笨。这类因素学生自身无法控制，称为不可控因素。 考试成功，归因于自己的努力，作业做错，归因于自己 的 呔意，这类因素学生自己可以控制，称为可控 因素。［ ］ 目前国内砌贫渚对中学．隹化 学业成就归因现 象进行了大量的研究，研究表明：学生化学学业成败 归因在不同自我评价等级、不同性别间存在差 异。【２．４Ｊ但有的 以发达地区中学生为研究对象 的，国内目前有关西北贫困地区中学生化学学习成 就的归因特点的 奔还没见到。 本研究以归因理论为指导，采用调查研究的方 法，以西北贫困地区的庆阳城区高一年级６个班的 学生作为研究对象，探讨学生化学学业成就的归因 特 及其规 Ｉ生，学生把化学学习成败主要归因于 Ｉ勇陛因素，学习成功者与失败者在归因上的差异；成 败归因在 ｌ生另ＩＪ Ｅ是 生差异，老 莹异，差 。 为葡 学生进行正确的学习归因，建立正确的 自我概念，进而表现出积极的学习态度与行为提供 弼 挺据。 ２．１ 狈帜寸象 选取庆阳市城区的不同层次的３所高中高一的 ６个班共３４７人作为被试，具体抽样为：在庆阳一中 （省级重ｔ 中学）高一抽取２个班，在陇东学院附中 高—抽取２个班，庆阳师范高中部高—抽取２个班，， 『司查和网ｆ究。 ２．２溟怩篁工具 自编调查问卷：高中学生化学学业成就归因的 调查问卷（见 附录）。 作眷恻９署韦纳的原因分类模式，结合高中生学 习化学的实际隋况，参考有关研究资料，【ｌ＿６Ｊ编制了 高中学生化学学业成就归因的调查问卷。在编制正 式问卷之前，先在被试所在的三所高中通过师生座 谈和向部分学生发放开放式问卷，了解影响高中生 化学学习成绩的主要因素，并选取部分同学（与上面 崇收稿日期：２００９－０４－０２ 基金项目：甘肃省教育科学“十一五”规划重点课题（ＧＳ［２００８］Ｚ０５４）；甘肃省教育厅科研项目（０９１０Ｂ一０２） 作者简介：胡胜利（１９６２一），男，甘肃庆阳人，陇东学院化学化工学院教授，西北师范大学在读课程与教学论专 业研究生，主要从事化学课程与教学研究．
学习动机对学业成就的影响
学习动机是指学生在学习过程中产生的动力和愿望，它与学生的学习行为和学业成就密切相关。学习动机对学业成就具有重要的影响，下面将从三个方面探讨学习动机对学业成就的影响。
一、学习动机对学习态度的影响
学习动机可以直接影响学生对学习的态度。当学生拥有积极的学习动机时，他们会对学习充满热情和动力，对学习中的困难和挑战有积极的应对态度。相反，当学生缺乏学习动机时，他们可能对学习失去兴趣，产生学习倦怠情绪，从而影响学业成绩。
二、学习动机对学习策略的选择和使用的影响
学习动机还可以影响学生在学习过程中选择和使用什么样的学习策略。学习策略是指学生为了完成学习任务而采取的特定方法或技巧。有积极学习动机的学生更容易选择高效的学习策略，例如制定合理的学习计划、总结归纳、提问等，这些学习策略可以帮助他们更好地理解和掌握学习内容。相反，缺乏学习动机的学生可能选择低效的学习策略，例如划水、死记硬背等，这些学习策略不能有效提高学习效果，从而影响学业成就。
三、学习动机对学习坚持和自我调节的影响
学习动机还可以影响学生的学习坚持和自我调节能力。有积极学习动机的学生往往能够克服学习中的困难和挫折，保持学习的持续性，从而更容易取得较好的学业成绩。而缺乏学习动机的学生可能在面对困难时容易放弃，缺乏学习的耐心和坚持，导致学业成绩下降。
为了提高学业成就，学生应该积极调动学习动机。学生可以通过以下几种方式来增强学习动机：
首先，明确学习目标。学生应该设定明确的学习目标，并具备一定的挑战性，这样可以激发学生的学习动力和兴趣。
其次，增加学习的愉悦感。学生应该选择适合自己的学习方式和学习材料，增加学习的趣味性，建立积极的学习情绪。
再次，培养良好的学习习惯。学生应该合理安排学习时间，保持持续而有效的学习，养成良好的学习习惯和自律能力。
此外，鼓励自我奖励和自我激励。学生可以根据自己的学习表现设定一些奖励机制，例如完成一项学习任务后可以给自己一个小礼物，或者设定一个学习计划，并在完成之后给予自己适当的奖励，这样可以增强学生的学习动机。
