中学生学习动机的发展特点研究
中学生学习动机是指学生学习的积极性和主动性，是影响学习成绩的重要因素。中学生的学习动机发展会随着学生的年龄增长而发生变化。一般来说，中学生的学习动机发展可能有以下几个特点：
动机倾向的转变。中学生的学习动机倾向会由外在动机向内在动机转变。初中时，学生的学习动机往往受到外在因素的影响，如考试成绩、老师的评价等。但是到了高中阶段，学生的学习动机往往更多地受到自己的兴趣、目标和价值观的影响。
动机程度的变化。中学生的学习动机程度也会发生变化。一般来说，中学生的学习动机程度会先升高后降低。初中时，学生的学习动机往往较高，因为他们正处在认识自我和形成自我意识的阶段。但是到了高中阶段，由于学生的生活压力增大，以及对未来的不确定性增加，学习动机可能会有所下降。
动机来源的多样化。中学生的学习动机来源也会发生变化。初中时，学生的学习动机往往来自家庭和老师的期望，以及对自己的成绩的追求。但是到了高中阶段，学生的学习动机来源可能会更多地来自自己的兴趣和目标，以及对社会的责任感。
动机的波动性。中学生的学习动机也会受到周期性的影响，可能会出现波动。比如在考试前学习动机会升高，考试后又会降低。
总的来说，中学生的学习动机是一个复杂的问题，影响因素多样。要提高中学生的学习动机，需要综合考虑各种因素，采取有效的措施。
归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档
归因理论及其在教学实践中的运用
一、归因理论概述
在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。
弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。据此，海德将归因分为外归因和内归因。如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。
1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因
素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。
凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。但到底归结为何种原因却要依据三种信息，分别为：一致性信息，即活动者对某一刺激对象的行为是否与其他人一致；区别性信息，即活动者是否只对当前刺激对象产生这种行为还是对其他不同的对象也产生这种行为；连贯性信息，即活动者对当前刺激对象所产生的行为是否一贯如此。凯利认为，只有拥有足够的信息，才能作出合理的归因。 琼斯和戴维斯提出了“对应推论”，指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。他们认为，当人们看到某种行为时，首先需要判定这种行为是不是行为者有意作出的，以及这种行为所产生的效果中哪些是行为者所希望得到的。如果行为的后果只是行为者无意造成的，就不能根据它来判断行为者的品性。当人们进行个人归因时，就要从行为及其结果推导出行为的意图和动机。推导出的行为意图和动机与所观察到的行为及其结果相对应，即对应推论。
对初中英语学习困难学生的归因研究
1 第一章 引言
归因研究源于美国心理学家韦纳（B.Weiner)在十九世纪七十年代提出而在八十年代修正的归因理论，它是一种引起动机的理论。归因也是第二语言学习中的一种常见现象。所谓归因，是指个体对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断。归因理论认为，人们在做完一件重要的事情后，不论是成功还是失败，往往都要对导致结果出现的原因加以分析，即进行成败归因。有的人相信命运掌握在自己的手里，而有人坚持个人的命运受他人的控制.学习活动是学生的主导活动，对学习成绩的好坏，他们也会根据自己的经验和感受提出归因解释，或解释为自我控制，或解释为他人控制或茫然不知何以如此。这种归因取向将影响他们以后的学习。德涅(Drnyei，1990)在一项关于外语学习动机的研究中指出，“成就需求”和“失败归因”虽然在动机心理学中受到普遍重视，但在第二语言习得研究中却是被忽视的两个重要的外语学习动机成分。该研究使人们注意到，一方面追求学业成功是外语学习的一种普遍期望，另一方面“习得无助”又是外语学习中的一种常见现象。因此，了解学生尤其是学习困难学生的归因特点并对其进行分析，掌握学生的归因规律，并按此规律指导和训练他们的归因倾向，有助于更好地调动学生学习英语的积极性，提高学习效率，也有助于教师和家长对他们进行更有效的帮助和教育。
二十世纪七十年代以来，归因理论在教育领域得到广泛的重视和应用。许多学者在这方面作了大量的研究工作.尽管关于学习归因理论的研究己经引起我国不少教育专家的关注和重视，一些学者也在这方面作了研究，如隋光远的“中学生学业成就动机归因训练研究”(隋光远，1991)、胡胜利的“小学生不同课堂情境的成就归因及再归因训练”(胡胜利，1996)以及韩仁生的“中小学生考试失败归因的研究”(韩仁生，1996)，广东外语外贸大学王初明教授和华中科技大学秦晓晴就这一方面对大学生有所研究(王初明，1991;秦晓晴，2002).但对初中英语学习困难学生的归因研究还不多见。而中学阶段的学生与小学生和大学生由于在学习环境及年龄阶段不同，思考问题的方式与角度就大相径庭。在当前的初中英语教育中，存在着一定数量的学习困难学生。英语学习困难一直是初中很多学生和老师都倍感头痛的事，也是许许多多学生家长乃至教育学家都非常关切之对初中英语学习困难学生的归因研究
广角ｌ Ｗｉｄｅ Ｒｎｇ［ｅ
归因理论在教育实践中的探索
张琦卉 浙江理工大学马克思主义学院３１ ００１ ８
摘要：归因理论是社会心理学中的重要理论。本文就归因理论进行一定的阐述并指出在教育实践的应用。
关键词：归因；教育
一．归因理论
“归因”是指人们对自己或他人行为的成功或失败的原因的
解释或推论。通俗地讲，人们找出行为成功或失败的原因就是归
因。自从本世纪五十年代海德提出归因理论以来，归因理论以独
特的考察方式成为社会心理学领域的重要分析路径，被用来解释
和推测他人或自己的行为过程及行为原因。它是指人们对他人或
自己的行为原因的推论过程，具体地说，就是观察者对他人的行动 过程或自己的行为过程进行的因果解释和推论。人们通过归因来
预测、评价人们的行为，以便对环境和行为加以控制。在教育实
践中，学生对自身行为的归因直接影响情绪变化及长期行为的成
功与失败。将归因理论运用于教育实践，并提出正确的归因模式，
对教育具有极其重大的影响。
二、归因中要注意的几个问题
（一）归因风格
归因风格是指个体对事件发生的原因习惯上倾向于作出怎样
的解释。归因风格具有个陛的特点。归因风格包括内在一外在、 稳定一不稳定、整体一局部、可控制一不可控制四个维度。归
因风格一旦形成，会影响人们对事件的判断和对他人及自己的评
价。归因风格不同，造成个体对外界环境和自身的认识不同，而这
种认识和个体的心理健康水平是密切相关的。
（－－）归因偏差
归因理论所描述的基本上是一种合理的、有逻辑的过程，它
假定人们是用合理性的方法处理信息资料的。但在实际生活中， 面对具体问题时，人们对他人或自己的行为进行归因时，并不总是
既合逻辑又合情理的，常常会出现归因偏差。常见的归因偏差有
认知性偏差、动机性偏差以及性别偏差三种。认知性偏差产生的
原因主要是由于处于行动者和观察者的不同角色，使得着眼点和
信息来源不同。另外信息的显著性和获得性也会引起认知性归因 偏差。
