尊敬的各位评委老师： 大家好！
我说课的内容是教科版科学五年级下册第四单元《地球的运动》第3课《证明地球在自转》。 《地球的运动》，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。本单元只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。通过上单元的学习研究，学生已经对“摆的特点”有了了解，从而为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。
五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。
根据教材编排意图，结合学生的实际情况，我特制订了如下的教学目标：
科学概念： 利用“摆保持摆动方向不变的特点”，理解“傅科摆”如何证明地球在自转。
科学探究：让学生模拟傅科摆实验，理解傅科是如何向世人直接证明地球在自转的。
情感态度价值观： 在研究活动过程中，培养学生的实证意识，使他们认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
本课的教学重点是“摆的特点描述”；难点是对“傅科摆的原理分析”。
为了更好地达成以上目标，使学生的自主探究活动顺利进行，我将为每组学生准备: 一个单摆，一个支架、一个可转动的圆盘；“傅科摆”的阅读资料和有关地球“同步”卫星的资料。
在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究地球自转产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。
科目版本 小学科学教科版五年级下册
章节课名 第四单元 第3课 《证明地球在自转》
学习目标 科学概念
1.了解摆具有保持摆动方向不变的特点。
2.理解“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘与摆的摆动方向发生偏移能够证明地球在自转。
过程与方法
1.通过观看摆摆动的视频，了解摆具有保持摆动方向不变的特点。
2.根据傅科的实验，理解人类是如何直接证明地球在自转的。
3.修正自己对于昼夜交替现象的解释。
情感态度价值观
1.懂得地球自转是需要实证的。
2.认识到地球的自转虽无法直接观察到，但可以通过实验证实。
重难点 理解“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘与摆的摆动方向发生偏移能够证明地球在自转
具体环节设计
教学环节 页码 内容
1.教师上课
1.情境导入 1.1 哥白尼在“日心说”中提出了“地球在自转”的观点，可人们一开始就对这一观点表示怀疑，因为当时没有人观察到地球在自转，那前人是怎么证明地球在自转的呢？
1.2 首先，我们来观看一个视频，请同学们仔细观察，摆的摆动方向是否随着底盘的转动而改变？
1.3 我们发现虽然底盘在转动，但是摆一直是前后摆动，并没有跟随底盘一起转动。
这一现象说明摆具有保持摆动方向不变的特点。
2.探索新知 1.4 根据摆的这一特点，在1851年，也就是“日心说”发表300年后，法国物理学家傅科在巴黎万神庙用实验证实了地球在自转。
1.5 他是怎么证明的呢？请同学们先自己阅读书本。
1.6 我们再通过视频了解一下这个过程。
1.7 看完了书和视频，你认为傅科摆有哪些特点呢？
1.8 傅科摆的特点
1.长摆绳
2.重摆锤
3.刻有度数的圆盘
请同学们思考为什么傅科摆要这样设计呢？
1.9 摆线长，摆动的时间就长；摆锤重，可以防止气流等外力对实验的影响，从而提高实验的精度；刻有度数的圆盘能够方便人们看到摆的偏转。 1.10 为什么傅科摆发生偏转能证明地球在自转呢？
1 3、证明地球在自转
教学目的：
1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
教学重点：摆的特点。
教学难点：傅科摆的原理。
教学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。
教学过程：
一、认识摆的特点：
1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？
2、演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。
（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？
3、学生分组实验。
4、汇报实验结果。
5、小结：摆具有摆动的 方向保持不变的特点。
6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）
反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）
二、认识“傅科摆”：
1、阅读教科书，认识傅科摆。
2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地
2 球在自转？
三、交流：
1、全班交流关于地球自转的资料。
2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》
3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。
四、解释：
对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？
板书设计
证明地球在自转
傅科摆——地球自转
教学后记：
1 第四单元 地球的运动
5. 证明地球在自转
【教学目标】
1. 知道用实验的方法探究地球的自转，能仿做地球自转造成昼夜交替的实验。
2. 了解“傅科摆”，并知道“傅科摆”证明了地球在自转。
3. 了解太阳东升西落是地球自转的反映，以及地球自转造成昼夜交替的现象。
4. 培养学习地球知识的兴趣。
【教学重点】
通过探究活动了解地球在自转。
【教学难点】
学生设计方案证明地球在自转。
【教学准备】
有关“ 傅科摆 ”的图片、资料。
【教学过程】
一、导入
远古时代，人们认为地球是平的，太阳落到地平面下面，天就黑了。也有人认为，地球是不动的，太阳嵌在天幕上，由于天幕不停地转动才引起太阳东升和西落。直到 16 世纪，“太阳中心说”的创始人哥白尼提出了地球自转的理论。
今天，人们都知道这个道理，但很少有人知道当时的人们是怎么证明的。 1851 年，法国有个年轻人叫傅科，他偶然间找到了一个方法。
二、认识傅科摆
1. 看教材 70 页的内容，思考傅科到底想出了什么好办法。
2. 学生讨论，并对此作出解释。（单摆的摆动始终在一个平面，而沙面随着地球的自转也转动了，因此在沙面上的痕迹就偏离了原来的位置。）
三、怎么证明地球在自转
1 . 除了傅科摆，你还有什么方法能证明地球在自转？
2 . 学生讨论、汇报。（课前可让学生收集相关资料）
附：
①重力加速度法
地球时刻在不停地自转，由于离心力的作用，地面的重力加速度必然是赤道最小、两极最大；地球不可能是正球体，而必然是赤道略鼓、两极略扁的旋转椭球体。重力测量和弧度测量的结果，证实了这些观点的正确性，因而从一个侧面证实了地球的自转。 2 ②深井测量法
地球时刻不停地自转，那么，由于自转速度随高度的增加而增大，自高处下落的物体，在下落过程中，必然具有较高的向东的自转速度，因而必然坠落在偏东的地点。为了证实这一点，有人曾在很深的矿井中进行实验。实验结果是：自井口中心下落的物体，总在一定的深度同矿井东壁相撞。这从另一侧面证实了地球的自转。
