行动导向教学法在中职计算机教学中的应用

行动导向教学法在中职计算机教学中的应用
【摘要】中职计算机专业毕业的学生难以找到对口的企业工作，无法将所学
的知识应用于工作岗位，毕业后只能从事低水平的重复劳动。究其原因，主要是
教师的教学模式混乱，教学方法陈旧单一。本文认为把就业作为人才的培养导向。
采用“行动导向教学法”是一种寻找理论与实践恰当结合、实现校企合作的十分有
效的教学方式，能为中职生走向社会，找到自己满意的工作打下坚实的基础。

【关键词】计算机教学；就业；行动导向教学法

一、中职计算机教学中存在的问题
中职计算机毕业的学生没有出路，不好就业。分析其中原因，纵观这几年中
职计算机的发展，不仅仅是生源，而且。我认为最根本的原因是职业学校没有把
“就业”作为人才培养的导向是根本原因。许多中专生由于自身技能及素质不能满
足企业需求而无法对口就业，毕业后只能从事低水平的重复劳动。据调查，在毕
业的中职学生中，不少学生无法将所学的知识应用于工作岗位，或者说无法立即
应用，用人单位还必须对他们进行培训才能上岗。许多计算机专业考试门门优秀
的学生不会自己组装电脑，不会安装系统，更不会简单的故障处理；拿到计算机
网络中级工的学生不会自己家里的宽带安装与连接，更不会简单的小型局域网的
搭建；打字速度相当快、排版水平很高的学生却不能胜任一个机关打字员的工作!
因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公文规
定格式的排版。

随着由于中职生源不断的萎缩，生源的质量也越来越差，加上教师的教学模
式混乱，教学方法陈旧单一，导致培养出来的毕业生由于自身技能及素质不能满
足企业需求而无法对口就业，毕业后只能从事低水平的重复劳动。据调查，在毕
业的中职学生中，不少学生无法将所学的知识应用于工作岗位，或者说无法立即
应用，用人单位还必须对他们进行培训才能上岗。许多计算机专业考试门门优秀
的学生不会自己组装电脑，不会安装系统，更不会简单的故障处理；；拿到计算
机网络中级工的学生不会自己家里的宽带安装与连接，更不会简单的小型局域网
的搭建；打字速度相当快、排版水平很高的学生却不能胜任一个机关打字员的工
作!因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公
文规定格式的排版。

二、行动导向教学法的提出
“行动导向”教学模式是指在教师的精心设计下，由教师发挥主导作用，提供
课题与相关的信息资料或学习材料，营造新颖的学习环境和气氛，引导组织学生
教学做结合，心手脑并用，自行完成学习任务，自行反馈和评价，实现学习效果、
综合学习能力同步提高的一种教学方式。这种教育以行为为目标，教学以行为为
导向，在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，
把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。行动
导向教学法强调以人为本，强调 人在实现既定目标过程中进行反思的重要性，
注重学习过程中的交流过程的分析，其核心是优化学习过程，强调“为了行动而
学习”和“通过行动来学习”。

职业学校对学生的教育着重于培养学生的实际运用能力。它最大的特点就是
突出职业性和技术性，使学生能够熟练掌握生产基础知识和基本技能，并能解决
工作中的实际问题，把所学的知识转化为生产力。强调以职业活动为导向，以人
的发展为本位的“行动导向教学法”正是为了顺应现代职业教育这一培养目标。在
计算机专业课堂中引入此方法，可以使教学效果达到“以就业为导向、依托任务
训练、强化学生主体、突出能力目标”的中职培养要求。

三、行动导向教学模式中采用的几种教学方法
行动导向型教学一般包括头脑风暴、案例教学、角色扮演教学、小组讨论、
项目教学、引导文教学、模拟教学等过程。

1.案例教学法
案例教学法是指通过高度拟真的情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地
做出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法

案例教学法可以创设相应的案例场景，引导学生参与到课堂中，以解决问题
的态度，以完成实际工作的方式来思考问题。案例教学的内容大部分都具有较强
的可操作性。由于中职是以培养面向生产、生活中一线的技术工人为目标，而案
例教学法能够联系实际工作，实用性非常突出，符合实用型人才培养的要求。

2.项目教学法
以教师为主导，教师将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收
集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项
目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

3.角色扮演法
角色扮演的教学设计，就是根据教学内容、师生各自特点、教学环境、教学
目标，创设一种扮演生活原型的情境，让学生承担其中的一个 “准角色”，推动
他们置身其中，表演相应角色的语言、动作、表情，同时体验角色的心理活动，
深化学习效果的一种教学设计方案。

学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心
理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会
能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中
心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

四、注意问题
行动导向教学法可以提高学生的学习积极性，增强学生的主体意识，并且他
们的综合应用能力和创新能力都可以得到很好的发展。但行动导向教学法在具体
应用过程中我们要考虑以下几个问题：

1.行动导向内容的选择要以就业为导向。
教学内容的设计、讲解、实训等应把理论与实际应用、模仿与创作完美地结
合起来，形成过硬的实用技能，为就业提前打好基础。注重与社会和企业的实际
需求相结合，教学设计的实用性、趣味性强，激发学生自己动手的欲望。

2.要求教师具有较高的素质
在行动导向教学中，教师不仅要对教学内容谙熟于心，还要具有相当的管理
能力，不仅仅是对行动导向的进展实施管理，更重要的是对人员的合理安排和调
度，关键时候要给予恰当的指导，指导要恰到好处。在实施行动导向教学过程中
教师要当好领路人，绝不能让学生放任自流，教师要在学生实施行动导向任务过
程中注意信息的反馈，及时修改行动导向教学设计。行动导向教学法由注重“教
法”转变为注重“学法”，这就要求老师除了具有专业知识外，还要具备本专业的
实际应用经验和前沿知识。另外，教师要能从学生的实际水平出发，以学生为主
体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极参与知识的探索过程，从中
掌握操作的方法和技能。

3.要求全员参与
行动导向教学过程中，在教师指导下一起学习，组员分工合作来共同完成行
动导向任务。这样可以增加学生的团队合作意识。设计和制作如贺卡、广告、海
报等项目时，采取分组协作学习的方式，以3一7人为一个小组，要注意不能让
一部分基础差的学生依赖能力强的学生，要让他们在行动导向推进过程中有事可
做；；在分工后还要要求每个学生都有自己的设计结果。

4.行动导向的评价方法
在学生完成任务之后，一定要及时给出评价。这对于学生来说是一个很重要
的结果，将直接影响下一次行动导向教学。所以在评价阶段教师要有一套完善、
公平、客观、公正的评价方法。通过评价，让学生了解自己存在的问题和其他同
学存在的优缺点，并予以改正、借鉴和学习。

五、总结
行动导向教学法，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的良好的学
习环境。行动导向教学法要求学生积极主动的参与小组学习，以此培养和锻炼学
生的协调能力，处理新事情的能力、挖掘学生潜能；；同时对培养学生的团队意
识、创新能力、交流能力、合作能力有积极作用。也使教学从传统的传道、授业、
解惑为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主。这为中职生走向社会，
找到自己满意的工作打下坚实的基础。

参考文献：
[1]潘树军《论行为导向教学法在计算机教学中的运用》 《读写算》