学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述)

（⾃考必过）学前游戏论学前游戏论第⼀章选择：1、在⼉童游戏研究阶段中，重视游戏对⼉童认知发展作⽤的研究的阶段是飞跃发展阶段。

2、以下不属于经典游戏理论的是：剩余精⼒说、元交际说、复演说、⽣活预备说。

3、教育史上第⼀个系统研究游戏的教育价值，并为⼉童尝试创⽴游戏实践体系的教育家是福禄贝尔。

5、蒙台梭利教具：蒙台梭利的教育思想中⾮常强⼤强调注意⼒集中的“⼯作”活动对⼉童的发展意义，但她的教学法实际上是从⼉童⾃然游戏中概括出主要因素，并把这些因素组织起来系统化⽽形成的。

她设计了14种教具，主要是训练知觉，进⾏感官教育和发展智⼒。

蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核⼼。

⼉童在活动中，通过操作这些教具，进⾏尝试错误和⾃我纠正，⽽获得感知觉和智⼒发展。

6、恩物：由福禄贝尔提出，他认为是神赐给⼉童的东西。

“恩物”实际上是⼀种适合⼉童特点的恩赐物，是幼⼉园⾥做游戏和进⾏作业时⽤的玩具和材料。

7、游戏指导的“三段论式”：在我国幼⼉园实际⼯作中，形成了⼀套来⾃前联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的⽅法模式，即对主题⾓⾊游戏的组织上分成开始—进⾏—结束三个阶段。

在开始阶段，教师的任务是了解幼⼉游戏的愿望（扮演什么⾓⾊），帮助幼⼉布置游戏环境；在游戏进⾏过程中帮助幼⼉扩展游戏情节；在游戏结束时对幼⼉的游戏与游戏中的⾏为表现进⾏总结评价。

由于过分强调对游戏有计划、有⽬的地指导，往往导致教师导演与指挥幼⼉游戏，按照成⼈的想法让幼⼉游戏的情况。

第⼆章选择：1、分析性游戏治疗重在解释⼉童游戏的象征意义。

2、把游戏看作⼉童情感危机的⾃我疏导，是降低焦虑和欲望的⼀种补偿性满⾜的理论：精神分析学派。

3、把“⽺”说成“狗”属于顺应。

4、“游戏创造了⼉童的最近发展区”——维果茨基。

5、游戏觉醒理论建⽴在驱⼒学说的基础上。

6、已有“狗”概念，将⼤狗、⼩狗、黄狗、⿊狗纳⼊原有认知结构：同化。

7、试图通过解释环境刺激和个体⾏为的关系，来揭⽰游戏的神经⽣理机制的假设理论：游戏的觉醒论。

（0243）《学前游戏论》复习大纲一、《学前游戏论》课程说明学前游戏论是高等师范院校教育科学学院学前教育专业主干课程，学生通过本课程的学习，了解游戏作为一种儿童独特的文化生活方式于儿童发展的重要作用，树立正确的儿童观、游戏观。

本课程的目的任务在于让学前专业学生学习国内外游戏理论，掌握儿童游戏的具体操作，并能将理论与实践相结合，初步具有儿童游戏研究能力。

培养学生的创新精神与实践。

本课程通过课堂讲授、多媒体教学与讨论、情景表演、观察、访谈、观摩及实践操作等多种教学方法让学生基本掌握本课程的基本概念、理论、教育实际操作方法。

本门课程教材是自编教材，整个课程建议学习课时为30节。

主要教学参考书目为：邱学清著，学前儿童游戏，江苏教育出版社，2003（7）。

二、《学前游戏论》课程学分学时分配、考核方式及教学安排学分学时分配：学分：4；总学时：76；其中视频：16；学生自学：60。

三、《学前游戏论》各章主要复习内容第一章游戏及其特征一、什么是游戏？（一）游戏是一种儿童文化生活方式（二）游戏是一种复合性的心理维度1、游戏的认知特性——心理主动性维度皮亚杰和东欧的心理学家强调游戏的认知特性，重点放在游戏的社会适应上。

游戏的认知特性可以从自我向导、心理主动性和灵活性三方面进行考察。

自我向导意即：一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果，其反义词是“环境向导”。

自我向导意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。

自我向导在游戏的过程中主要反映在下列方面：游戏主题的持续性和稳定性；一项决定性行为的时间长度；注意力集中程度；在与环境的相互作用中问题的解决程度；对一项任务的兴趣；行为之间的连续性；活动结果的体验程度。

心理主动性可用“智能的首创性”和“思想上的首创精神”来代替。

这一概念指儿童自发地采取行动倾向。

不需要他人和环境的鼓励或支持。

心理主动性是指儿童注意到周围环境，往往就接着采取行动。

这意味着游戏是一种自发性的活动。

第 一 章 名词解释： 1. 广义教育：指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 2. 学校教育：由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动,将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动. 3. 教育：教育有广义狭义之分，广义教师是指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。狭义教育即学校教育，是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动,将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动。 4. 教育者：凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。 5. 受教育者:在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人.广义包括不分年龄、不分性别、不分身份、不分职业背景,凡是进入学习过程的人。 6. 教育内容：指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动. 7. 人的个体发展：指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展。 8. 正规学校教育:在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。 9. 非正规教育:在任何正规教育体制以外所进行的成人或儿童所选择的学习形式，是有组织、有系统的学习活动。 10. 非正式教育：个人在日常经验和社会生活环境中获得的学习，是无组织、无系统的终生过程。 11. 全民教育:指保证每个国民都有接受教育的基本权利,并且必须事实上接受一定程度的教育，以普及义务教育实行之。全民教育可使每个人获得自由和发展的能力，是社会摆脱贫困、实现繁荣的必要选择，同时又是促进社会文明道德、控制人口、提高人口质量和改善环境状况的先决条件。 12. 终身教育：人在一生中都应当和都需要受到各种教育,接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限,打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式. 13. 教育民主化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。消除专制、封闭、灌输等不民主的教育,建立尊重、开放、启发、参与等民主化的教育。 14. 教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。包括教育制度、教育结构、教育观念、教育内容、教育方法、手段等方面的变革，其中教育观念现代化是核心。 简答和论述: 1。简述教育对个体发展如何起主导作用. （1) 教育是一种有目的的培养人的活动,教育目的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向; (2) 教育，尤其是学校教育，由受过专门训练的教师负责，给以个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响； (3) 得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件,有利于个体的发展； (4） 教育的主导作用更表现在促进个体的社会化 。 2。简述现代教育的主要特征. (1)教育的发展急剧增长 ；（2）教育体制和结构显著变化 ; （3)教育的内涵扩大;(4）教育作用愈加重要 ； （5）教育的不平等依然存在 。 3.简述现代教育的发展趋势. （1)全民教育是教育发展的方向 （2）提倡终身教育 （3）倡导教育的民主化 (4)教育的现代化 （5)教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系 (6）教育科学研究是教育决策的先导 第 二 章 名词解释: 1. 物质环境:由天然环境和人工环境组成。气候、山河、海洋、空气、水等为天然环境;城 市、 农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境. 2. 精神环境:又称非物质环境或社会环境，是指在社会生产中人与人的社会关系以及社会信息. 3. 文化（广义):人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 4. 文化（狭义）：较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。 5. 文化传递:文化在时间上的延续和在空间的流动，文化传递与传播过程补充、发展、丰富着文化，因为它注入了传播者的经验与整理创造。 6. 文化选择:对某种文化的自动撷取或排斥,即择优汰劣，取精去糟的过程。 7. 文化变迁：文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化。文化变迁来自文化内容的变化,并非所有的文化内容的变化都会引起文化变迁,只有当某种文化内容引起文化的结构性、全局性、整体性变化时,才形成文化变迁。 8. 人的个体社会化：指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待角色,并相应地发展自己的个性的过程。 简答和论述： 1. 简述经济对教育的作用。经济对教育的作用表现在: （1）经济发展是教育发展的物质基础; （2）经济发展决定教育发展的规模和速度； (3）经济发展引发的经济结构和变革影响教育结构的变化; （4)经济发展水平制约着教育内容和手段。 2. 学前教育的目标在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化? （1）工业社会初期-—主要为工作的母亲照管儿童； （2）工业社会-—不限于看护儿童,对儿童实行促进其身心发展的教育; （3)现代社会初期—-以发展儿童智力为中心； （4）现代社会——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展。 3. 简述政治对教育的影响。 (1）政治对教育目的的影响；(2）政治对教育制度的影响；(3）政治对教育财政的影响. 4. 简述我国文化传统对教育的影响作用. 我国文化传统对教育的影响作用表现在:（1)对教育的目标及人才标准的影响 （2）对教育认识论和教育方法论的影响;（3)对个体的发展方面的影响. 5。结合实例分析我国的人口状况给学前教育提出了哪些挑战？ 答：我国的人口状况给学前教育提出的挑战是:我国人口多，增长快,应把握本地区人口增长预测,做好发展学前教育的准备.适应独生子女多的人口特点，促成优生-—优育—-优教的良性循环，减少遗传病、 残疾儿 和死亡率，学前教育应向下延伸，从胎儿保护、胎教以及从0岁开始教育。大量人口分布于农村，着力研究学前教育的特点和形式，发展适宜农村的学前教育。 第 三 章 名词解释： 1. 儿童的发展:指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。 2. 回忆说:柏拉图认为，人生来就具有一种基本上在发展过程中展现并成为有意识的先天知识（理念）。后天环境对人不具影响，一切研究、学习都只不过是对先天理念的“回忆". 3. 成熟势力说：美国心理学家格塞儿的理论,认为儿童发展是个有规律的顺序模式的过程，这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由儿童的遗传类型所决定的.环境和教育不是发展的主要原因，它可能暂时影响儿童的发展速度,但最终由生物因素所控制。 4. 遗传决定论：认为从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统率性和决定性的作用；从发展的最终结果来看,环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已. 5. 环境决定论:强调后天影响对发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育.否认了遗传在发展中的作用。 6. 先天因素：个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。 7. 后天因素：个体所处的社会环境与教育。 8. 年龄特征：在一定的社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征。 9. 智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等，其中思维能力是整个智力发展的核心部分。 10. 儿童观：人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题. 11. 教育观：人们对于教育在儿童发展中的作用的根本看法。 12. 社会本位儿童观：在古代，人们之所以重视儿童，是因为儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源。儿童并不是作为独立的个体、社会群体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物,没有任何权利甚至连最根本的生存权都得不到保障。 13. 人本位儿童观：14—16世纪文艺复兴时期形成的儿童观，是个全新的以人为中心，一切为了人的利益而服务的新人类观。 要求尊重儿童,尊重儿童所有的权利，儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽,教育机会均等,儿童是学习的主体。 简答和论述： l.什么是发展？儿童发展包括哪几方面的内容？ 发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变的过程。儿童发展包括生理的发展的和心理的发展，生理的发展是指儿童正常的生长、发育；心理的发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展。 2.皮亚杰的发展理论是如何看待遗传与环境对儿童发展的影响？ 皮亚杰认为个体心理发展的过程有四个要素：成熟、练习和习得的经验，社会性经验及具有自我调节作用的平衡过这程。这四个要素不断相互作用,使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡,螺旋式向前发展.皮亚杰强调儿童自身成熟一前提条件.也强调了后天不断地练习与环境对儿童的影响。 3。布龙芬。布兰纳关于儿童发展的“生态系统学理论”的主要内容是什么？ 主要内容是：认为儿童自出生以后就在社会中生活,周围环境、家庭及照管儿童的成人等各“社会生态系统"的发展对儿童有着极大的影响，儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。 4。简述个体发展的规律。 个体发展的规律表现在:（1）个体发展由简单到复杂；（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程;（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。 5.简述个体（儿童）发展的特征。 （1）个体发展是有规律地进行的；（2）发展具有个别差异；（3）发展具有阶段性。 6。现代社会的儿童观的主要内容是什么？ （1）儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程； （2） 儿童具有发展的潜力；（3）每个儿童都是独立的个体，具有独特的个性; （4）儿童通过活动来发展；（5）儿童身心应该得到全面而健康的发展; （6)应该尊重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权。 7。简述美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式。 答：第一种模式是“维持”即儿童某些认知能力能够自然地完全发展,教育和经验的作用，作用只是使用儿童维持现有能力水平；第二种作用模式是“促进",即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序。第三种模式是“诱导"，即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发展与否，环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用。 8。我国现代学前教育观应明确哪些观点? 答：（1）儿童是学前教育的主体；（2)因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；（3）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性"要求； （4)游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；（5）家园配合，协同发展 第 四 章

第一章全民教育： 指保证每个国民都有接受教育的基本权利， 并且必须事实上接受一定程度的 教育， 以普及义务教育实行之。

全民教育可使每个人获得自由和发展的能力， 是社会摆 脱贫困、实现繁荣的必要选择， 同时又是促进社会文明道德、 控制人口、 提高人口质量 和改善环境状况的先决条件。

终身教育： 人在一生中都应当和都需要受到各种教育， 接受教育应是从生到死永不休止 的，它在时间上贯穿人的整个一生， 在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了 教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。

教育民主化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。

消除专制、 封闭、灌输等不民主的教育，建立尊重、开放、启发、参与等民主化的教育。

教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映， 是教育整体的变革。

包括教育 制度、教育结构、教育观念、教育内容、教育方法、手段等方面的变革，其中教育观念 现代化是核心。

简答和论述：1. 简述教育对个体发展如何起主导作用 .(1) 教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向，也就是个体发展 的方向 ;(2) 教育，尤其是学校教育，由受过专门训练的教师负责，给以个体发展更科学、更系统、 更全面、更深刻的影响 ;(3) 得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件，有利于个体的发展 ;(4) 教育的主导作用更表现在促进个体的社会化 .2. 简述现代教育的主要特征 .(1) 教育的发展急剧增长 ; ( 2)教育体制和结构显著变化 ;名词解释：1. 2. 3. 4. 5. 广义教育：指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

学校教育：由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目 的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动。

教育： 教育有广义狭义之分， 广义教师是指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的 社会活动。