一、名词解释
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4.
5.
6.
7.
等来构建物体的游戏。
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10.
11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间
体游戏行为及儿童之间的关系。
12.
戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。
13.
14.
向。
15.游戏常规: 儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
16.亲子游戏:
也是亲子交往的一种重要方式。
二、简答题
1.简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。
1、游戏是儿童主动的自愿的活动
2、游戏是在假想的情境中反映周围生活
3、
4、游戏伴随着愉悦的情绪
2.
1.
2.
3.
4.
5.游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。
3.
1.
2.
3.
4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
4.
1.游戏提
2.
3.
4.
5.
5.
1.
2.
3.
4.
5.保证幼儿游戏的活动性
6.
7.还应做到“全面”。
6.
1.
2.
3.
工作
4.
定为辅。
7.
1、儿童有自主选择的权利和可能?
2、活动的方式方法由儿童自行决定
3、活动的难度与儿童的能力相匹配
4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩
8.简述学前儿童游戏常规的主要内容。
1.
2.
3.
4.
5.
9.简述影响学前儿童游戏的个体环
1. A.
B.
C.在角色扮演和游戏主题上可能存在性别差异。
D.
2 .
3.
4. 健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。
10.玩具及游戏材料的选择和提供应符
11.简述游戏性体验的主要成分。
1.
2.
3.
4.
5.
12.简述创设游戏场地的基本要求。
满足和鼓
各样的适合婴幼儿身心发展的游戏材料玩具和其他设备并注意在一定时期里进行变更是儿
13.简述游戏教育实施计划制定中应注意的问题。
1.
2.
3.
4. 对计划与目标的实施情况做出反馈。
14.简述学前儿童游戏教育实施的组织内容。
1. 2.
3. 学前游戏的教育实施计划的制定。
15.简述教师对学前游戏过程进行现场指导的功能及教师的身份。
1.
2.
3. 促进儿童发展的教育功能。
16.简述角色游戏的基本结构。(课件)
1.
2. 对物品的假象即以物代物
3.
4. 内部规则。
17.
1.
2. 对游戏主题——
3.
4. 对最后建构物功能的假象与实现。
18.
1.
2.
3.
4.
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19.
1.
和编制适合的有规则游戏。
2.
20.
1.选择适合幼儿表演的作品——
有表演性
2.
3.始终关心和支持幼儿的游戏——
动、有感情的表演。
三、论述题
1.社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响。
1、活动在儿童发展心理中起主导作用2
本能论
3
决定性作用。
把游戏的理论研究与教育的实际联系起来注意把理论研究的成果运用于教育实
这是社会文化历史学派游戏研究的特色与长处。
2.
3.
:
一、家庭因素(1)
1.
间的非社会性关系的建立。
2. 母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。(2)家庭结构和气氛
戏发展的根本保障。
(3) 1.
2.
二、儿童伙伴
1.
2.
的影响。
三、大众媒体
(1)
(2)
四、课程对学前游戏的影响
的倾向。
4.
5.
1.
2.
3.
4.
“教”的速度
6.
7.
一、指导以观察为依据
游戏指导是在游戏中对儿童施加的影响,
1、
2
二、确定指导的方式方法
教师在通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后,就要考虑用什么样的方式方法
1、以自身为媒介
2、以材料为媒介
3、以儿童伙伴为媒介
三、确定指导的时机
除了要注意方式方法的适宜性以外,教师还要注意指导的时机。儿童游戏活动开始时的兴趣
四、把握好指导的对象范围
1. 教师在班级中对儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行,但必须立足于对全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础之上,做到对个别儿童游戏的个别指导和对全体儿童
2. 教师是在照顾全体儿童的同时,注重对儿童个体的影响。教师应注意避免单一性集体指导和整齐划一的要求(特别是在集体形式的教学游戏开展中)同时又需注意指导范围不能局限
