《整式的加减---去括号》教学设计解析

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义务教育课程标准实验教科书七年级上
册
《整式的加减---去括号》教学设计
安阳县韩陵中学 卢广贤
●教材与学生数学现实分析

本节课的教学内容去括号是中学数学代数部分的一个基础知

识点，是以后化简代数式、分解因式、配方法等知识点当中的重要
环节，对于初一学生来说接受该知识点存在一个思维上的转换过
程，所以又是一个难点，由此不难看出，该知识点在初中数学教材
中有其特殊地位和重要作用。
●教学目标：
1、知识目标：1）学生经过观察、合作交流、讨论总结出去括号的法
则，并较为牢固地掌握。
2）能正确且较为熟练地运用去括号法则化简代数式。
2、能力目标：1）培养学生的观察、分析、归纳能力。
2）锻炼学生的语言概括能力和表达能力。
3）培养学生的知识分解、知识整合能力。
3、情感目标：1）让学生感受知识的产生、发展及形成过程，培养其
勇于探索的精神。
2）通过学生间的相互交流、沟通，培养他们的协作意
识
。
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●教学重难点
重点：去括号法则及其运用。
难点：括号前面是“—”号，去括号时，应如何处理。
●教法与学法分析

为充分体现教师是课堂活动的组织者和推动者，同时鉴于七年
纪学生的思维所呈现出的具体、直观、形象之特点，为突破难点，
选用“情境——探索——发现”的教学模式，通过直观教学，借助
多媒体动画吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣，
在整个学习过程中，以“自主参与、勇于探索、合作交流”的探索
式学法为主，从而达到提高学习能力的目的。
●教学流程图
综合以上各方面的分析，紧扣教学重点，力求突破教学难点，达到
教学目标，我将本节课的教学过程设置为以下几个环节：

复习旧知 承前启后 反馈调控 评价激励 创设情景 导入新课 探究学习 归纳总结 动画演示
深化理解

问题备份 全面考虑 理解应用
拓展升华
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●教学实施过程

教学步骤 教学过程
教师活动 学生活动
（一）回顾旧知，承前启后 1、什么叫做同类项？ 2、叙述合并同类项的法则。 3、若a、b、c均为有理数，请指出以下代数式中的同类项及其系数，并进行合并。 ① a+2b-c ②a+（3c+2b-a）-（2a-c） 由于有括号学生暂时无法正确指出各项系数，从而激发学生的求知欲。 问题：第三问第二小题你会进行合并吗？

回答
（意图：对旧知识进行进
一步加深和巩固）

（二）创设情景，导入新课 问题一： 周三下午，校图书馆起初有a名同学，后来某年级组织同学来阅读，第一批来了b位同学，第二批又来了c位同学，则馆内一共有多少位同学？ ① a+（b+c） ② a+b+c 1、联系：它们等值 2、区别：①式有括号②式没有括号。 3、从①式到②式叫去括号。 1、你可以用几种表达式来回答这一问题？ 2、这几个表达式之间有怎样的联系和区别？ 3、从①式到②式你能给它起个名字吗？
观察、思考、回答

小组讨论，发现见解，相
互点评，达到共识。
（意图：给学生充分的交
流空间，在学习过程中体
会“取长补短”的涵义，
以求在共同学习中得到
进步，同时提高语言组织
能力及逻辑推理能力。
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（三）探究学习，归纳总结 a + （ b + c ） = a + （ + b + c ） = a + b + c 动画演示： 法则：括号前面是“+”号，去掉括号及其前面的“+”号，括号内各项不变号。 1、让学生观察思考后回答： ①、a+b+c又可以读作什么？ ②、表格二、三行之间你可以发现什么？ 2、引导学生得出正确的法则。 3、对学生的不同见解暂时保留，对得出的结论给予评价。 观察讨论
回答问题

共同探讨
分类总结

（意图：抓住学生的认知
特点，加入动画演示，激
发学习兴趣，使学生主动
参与课堂活动）

（四）创设情景，继续新课 问题二： 若图书馆内原有a位同学，后来有些同学因上课要离开，第一批走了b位同学，第二批又走了c位同学，则馆内还剩下多少位同学？ ①a-（b+c） ②a-b-c 1、联系：它们等值 2、区别：①式有括号②式没有括号。 3、从①式到②式叫去括号。 1、你可以用几种表达式来回答这一问题？ 2、这几个表达式之间有怎样的联系和区别？ 3、从①式到②式你能给它起个名字吗？
观察、思考、回答

小组讨论，发现见解，相
互点评，达到共识。
（意图：给学生充分的交
流空间，在学习过程中体
会“取长补短”的涵义，
以求在共同学习中得到
进步，同时提高语言组织
能力及逻辑推理能力。

+
号

没
了

括号没了 符号没变 符
号
没
变

括
号
没
了
1

（五）探究学习，归纳总结 a - （ b + c ） = a - （ + b + c ） = a - b - c 动画演示： 法则：括号前面是“-”号，去掉括号及其前面的“-”号，括号内各项要变号。 1、让学生观察思考后回答： ①、a-b-c又可以读作什么？ ②、表格二、三行之间你可以发现什么？ 2、引导学生得出正确的法则。 3、对学生的不同见解暂时保留，对得出的结论给予评价。 观察讨论
回答问题

共同探讨
分类总结

（意图：抓住学
生的认知特点，
加入动画演示，
激发学习兴趣，
使学生主动参与
课堂活动）

（六）理解应用，拓展升华 解释以下三个问题（理解部分） 1、法则以等式、文字方式出现 ①a+（b+c）=a+b+c ②a-（b+c）=a-b-c ①括号前是“+”号，去掉括号连同它前面的“+”号，括号内各项不变号。 ②括号前是“-”号，去掉括号连同它前面的“-”号，括号内各项要变号。 2、法则中关键词语的理解“连同”指括号及括号前的符号，所以去括号不仅要去括号还包括它前面的符号。 3、隐性的一个条件要求：括号内第一项为“+”号时，这个“+”号一般是不写的，但你要把它显现出来。 教师点评指导。 特别是第三个问题 要予以特别说明。

学生概括总结法
则。
（意图：使学生
领悟到剖析数学
知识的方法和途
径）

一号没了 括号没了 符
号
变
了

符号变了 括
号
没
了
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巩固应用（应用部分） 例1：去括号 ① a+（b+c）②a-（b-c） ③a-（-b+c）④a-（-b-c） 例2：先去括号，再合并同类项 ①（x-y-z）+（x-y+z）-（x-y-z）②（a²+2ab+b²）-（a²-2ab+b²） ③3（2x²-y²）-2（3y²-2x²） 阅读：当x=-2，y=-1时求多项式 3（2x²-y²）-2（3y²-2x²）的值 解：原式=（6x²-3y²）-（6y²-4x²）=6x²-3y²-6y²+4x² =10x²-9y² 所以当x=-2，y=-1时 原式=10x²-9y² =10×（-2）²-9×（-1）² =31 例题的处理：教师启发、引导、矫正，并从学生角度提出问题。例2③在解题步骤上要引导学生，保证解题的正确性、高效性。 教师请不同数学素养的学生就阅读部分给以说明，进行点评。
学生自己探究思
考后回答相应结
果，并简述理由。

（意图：体现弹
性，满足学生不
同需求，突出分
层教学）

（七）反馈调控，评价激励 1、练习 教科书P110练习1、2、3题 2、课堂小结 （以问答形式，让学生参与小结，有利于帮助学生理清知识脉络，明确学习目标的效果）。 1、教师就学生练习分别给以指导。 2、及时表扬鼓励。 3、强调书写格式。 问题：1、这节课你学到了什么？ 2、你有什么收获？ 认真完成，适时
加以讨论。
（意图：及时给
予分层强化训
练，强调重点、
纠正错误点、紧
扣关键点。）
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●板书设计
去括号

图示问题 图示问题
法则
法则一：……
法则二：……

例一 例一

练习 总结
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教学设计说明
在当今素质教育的洪流中，以优化课堂教学，提高教学质量为宗旨，
本节课教学设计主要依据新课程标准，在教学中为学生创造适合观
察、探索、发现知识的情境，以知识的魅力调动学生的学习兴趣，并
使它们所掌握的知识在应用中得到融会贯通，充分体现教师为主导，
学生为主体的教学理念，力求培养学生良好的意志品质，逻辑思维能
力及各方面的综合素质。
一、设计理念
1、本节课借助多媒体及动画演示，设置问题情境，通过学生们
动脑、动口、让他们主动参与到教学活动中，不仅培养了学生数学直
觉能力，还启发了学生的探索灵感，从中获得数学的“思想、方法、
能力、素质”，同时也获取对学习数学的积极情感。
2、学生为主体，教师为主导
在课堂教学中，教师的责任是为学生的发展创造一个和谐、开放的思
考、讨论、探讨的气氛，要为他们创造“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”
的课堂境界，学生从中获得知识、方法、科学精神。最大限度地体现
学生的主体地位。
二、教学方法
本节课采用引导探索的方法组织教学，以问题的设置为主要引导
方式，引导学生自主探索，使学生在积极观察，共同探讨等数学活动
中，体会数学学习带来的快乐，体现了“寓教于乐”的思想，进而体
现“主动获取，落实双基，发展能力”的数学原则。