倡导有效教学提高课堂教学质量

教学篇誗高效课堂

不久前，网络上有一个与教师教学有关的比方。台大教授黄武雄先生写了一篇《父亲的脚后跟》的短文，其内容大体如下：黄先生小时候曾住在山里，父亲带着他入城，去城的路很长。每次父亲走在前面，父亲的步伐大而且快，他必须两眼不停地盯住父亲那双破旧布鞋，一路不停地赶。有一天，天色已晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比步子还宽，平时父亲总会歇下来等他爬过去，或索性抱他过去，但这天不知父亲心里牵挂些什么，等他爬过桥，抬头一看，父亲已经“失踪”了。“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎么一下子变得如此陌生？”一阵恐惧突然涌来，哭着等着在桥端的田埂上，黄先生苦苦思忆，辨不清家的方向，眼前呈现的总是那双不停晃动的布鞋。午夜时分，总算传来了母亲的声音，后来才知道父亲回到家竟还不知孩子早在半途就已丢失。今天，很多教师在上课，没告诉学生“我们去哪里？”一上课就从定义入手，让学生一步步陷在“推理”的泥坑里，演示例题也一样，一步步非常严密、工整，每写一行问一句“对不对？”学生看到的不是“路该怎么走”，只看到“布鞋不停地晃动”。一旦没有“布鞋”在前面带路，就不知家在何方？路怎么走？黄先生说，如果父亲像赶牛一样让我走在前头，告诉我回家的路上哪里有大榕树，哪里有土地庙，哪里有铁桥，我走过一趟，必定能熟悉回家的路。如果父亲预先给我指明家的方向，画一张草图，指明哪条是近路，哪条是远路，则我不仅不迷路，而且还可以代父亲跑腿办事。在今天的教室里，我们的学生不敢或不知问一句：“老师，我们去哪里？”老师总是滔滔不绝地讲，一味要学生“尾随”，甚至将学生“背着走。”黄先生最后提出，教学不“背着走”，也不“尾随”，至少要“赶牛教法”，最好要“明指方向，分析方法，隐藏推理”。细细地品味之后，黄先生文中提到的一些道理，的确值得我们深刻反思。我们的日常教学有多少是将学生“背着走”的呢？我们在频繁的课堂听课、评课的实践活动中，也实实在在发现了绝大部分教师上课存在的许多共性问题，我们应该怎样去改进呢？如何去做到“明指方向”，实现有效的教学，使课堂教学高效呢？一、做到科学有效备课，布置预习和复习，提高课堂教学效率我们都知道：要想上出让孩子喜欢的课，听得懂的课，易掌握的课，必须认真备课。如何做到科学有效备课呢？首先，要了解学生不同的知识层次，然后把知识的来龙去脉搞清楚，把教材的知识点设计清楚，把相关要解决的问题理清楚。唯有如此，才能游刃有余地上好课。其次，要求学生预习的内容也要布置得清清楚楚，绝不能上好一堂课，就抛下“把第几页到第几页的内容预习一下，明天我们上这个内容”等话。我们应该把下节课要上什么内容，解决什么问题，达到什么目的，在前一节课的最后要向学生布置清楚，预习要作为作业的组成部分。为了有效地解决学生不预习的问题，必须动脑筋解决两个问题：一是要让学生对预习发生兴趣，设计一些探究性问题，使学生有动力去预习。二是预习后要有所检查，要动用一切评价手段，使学生主动预习。另外，要及时做好复习归纳工作。一节课、一个单元、一个阶段的学习，都要及时进行归纳总结。要让学生建立知识树，哪些是树根、树干、树枝、树叶？有何关联？如何应用？这样一方面便于学生记忆，另一方面也便于知识系统化，有规律可循，使学生对学习充满自信。二、分组讨论需追求实效，避免流于形式在教学实践中，我们老师经常提出问题后，马上让学生分成两人小组或四人小组来讨论，表面上学生热热闹闹开展讨论，实际上这种讨论一般由这组的优等生发表意见，信心不足者缄口不语，并惰于思考，懒于发言，最后教师找几个成绩优秀的学生表达讨论结果，就算完成任务。这样做的结果是，个别替代小组，掩盖了教学中存在的薄弱环节，长此以往，教师就会摸不清实际情况。小组讨论必须从教学实际和学生的学习实际出发，从多个角度、不同的侧面，了解每个学生的真实学习状态及学习实效，给每个学生以均等的参与机会，所以，教师应该注重分组讨论的实效性，认真掌控局面，调动全体学生的积极性，以获得大面积的丰收。譬如，小组讨论后，教师鼓励成绩差的学生发表讨论结果，让成绩好的学生做补充。当然，每个老师都想过这个问题，甚至尝试过很多方式，但如何使其更有实效，还需要我们努力探索和改进。三、课堂的提问要击中思维的燃点课堂教学中，有些时候“满堂问”贯穿教学过程的始终，这种“满堂问”多是教师根据学生已有的知识和经验，提问学生，引导学生逐步对所提问题进行探索，得出结论，进而获得新知识的一种教学方法。这种方法可以激发学生的思维活动，培养独立思考，获得知识的能力。但是，有时我们教师会明显存在使用不当的现象。我们常犯提出缺乏知识内在联系性、逻辑性的“问”，“问”的学生晕头转向，甚至还有的“问”严重偏离知识目标。因此，我们教师应该严肃要求自己认真设计，学会科学的提问，严格审查自己设计的问题“问”的是否具有提纲挈领的作用，每个提问之间是否能使知识体系的各个环节环环相扣、有机的衔接，问的是否有重点性和层次性；能否换个角色提问？就是说由上、中、下三种不同类型的学生，就自己的知识疑点，向老师发出提问？以实行真正意

倡导有效教学，提高课堂教学质量陈晓琦（浙江省乐清市柳市镇第一中学）

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观察等，都是学生在生物实验中可能会忽略的问题。开展探究性实验，就是为了避免教师过多的演示导致学生实践能力的削弱。“从哪里跌倒，就要从哪里爬起来”，实验并不是不允许学生犯错，而是要学生在试一试的过程中学会分析错误原因，加强对科学探究精神的认识。教师在开展探究实验过程中允许学生犯错，但注意要把握一个度的问题。有些实验如果错误操作，可能会带来危险，对学生的生命健康造成危害。学生开展探究性实验，并不意味着教师就无所事事。“学生主体，教师主导”课程教育理念在充分认同学生课堂主人翁地位的同时，也对教师课堂引路人角色做出了界定。教师要在学生探究实验过程中来回走动，了解学生实验的进展，对于实验过程中出现的普遍性错误给予重点指导，使学生深入了解生物学科本身的特点，养成批判性地获得教材知识的习惯。3.使用不同方法，对比实验探究效果教师和教材往往会为学生给出实验步骤、实验结论，学生按部就班开展实验探究，在过程中没有融入自己的想法与建议，科学意识和批判意识未能得到良好培养。教师应该给学生提供使用不同方法获得实验结论的机会，让学生在对比实验中加强对实验探究的认识，提高对实验结果的认同感，学会选用最科学的方法来达到最佳效果。以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例，教师可以建议学生对实验所取的菠菜与酒精量比例这一问题展开探究，尝试以10g菠菜叶与10ml无水酒精组合、10g菠菜叶与5ml无水酒精组合、5g菠菜叶与10ml无水酒精组合、5g菠菜叶与5ml无水酒精组合等不同方式对实验进行分析。学生也可以对在干燥滤纸条上划细线的不同方法、研钵中加碳酸钙少量还是较多、烘干后滤纸条上划细线的次数等问题进行研究。通过不同方法，改变实验中某一定量对实验进行对比研究，可以加深学生对实验过程的认识，了解不同方法得出实验结论的效果，最终提高他们对实验现象的理解能力，最大限度地发挥实验对提高学生综合探究能力的效果。实验能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力，发展科学探究精神和创新思维精神。“授人以鱼不如授人以渔”，在开展高中生物实验课程教学的过程中，教师要想方设法让学生亲自参与到实验过程中来，使学生掌握科学的实验方法，让探究性实验进入生物课堂。为了更好地为学生创造实验环境、提高实验教学质量，学校要加大生物实验室建设工作力度，为学生提供专业、仿真的生物实验条件，促进实验教学品质的进一步提高。参考文献：［1］韦玉红.高中生物实验有效教学策略行动研究探索［D］.上海师范大学，2013.［2］王晓静.中学生物实验教学现状的调查与分析［D］.河南大学，2013.［3］周晋.中学生物实验教学的现状调查与分析［J］.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009（6）.誗编辑薄跃华

义上的师生互动，从而真正发挥课堂提问的作用。当然，这对教师自身的提高也很有帮助。四、合理使用激励与赏识激励是课堂教学中的常规机制。从心理学的角度上看，每个人都有被他人欣赏的心理需要。教师中肯的表扬、赏识，可以使学生产生愉悦心理，是激发学生学习兴趣、增强学习自信力，挖掘学生学习潜能，积极进行独立思考并形成学习能力的有效手段。然而，我们看到有些教师却在课堂教学中存在赏识、表扬使用不当的现象。如，我们英语老师在一堂课中，常挂在教师嘴边的就是“Verygood！”“Welldone!”“Super！”这些常用的赞语，用来评价学生，确实让学生有种成就感。但是我不太赞同有些老师非得让全班同学对某个回答表现不错的同学鼓掌之外，还得齐声赞美“Good!Good!Youareverygood!”等。我觉得对学生的表扬、赏识、评价，一定要符合学生的实际年龄、心理和知识认知水平，要实事求是、中肯、客观地予以赞扬与赏识；运用的语言要有诚意和新意，使激励机制充分发挥应有的作用。五、统筹规划时间，灵活使用教案，提高课堂教学效率在课堂教学中，存在一种这样的现象，在教学中虽有教学设计方案，但使用不当，精讲不到位，从而造成课堂教学效率低下。例如，本来设计好的一堂课的教学内容，往往在实际教学中却只能完成1/2或2/3。就其具体原因，是因为组织的一些教学活动，收获低效。课堂教学的成功与否，教师有很大的责任。上课时对知识重难点把握不准，出现时间分配上的不合理现象，这在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。教而有法，课程目标清楚，课堂教学层次清晰，师生、生生之间的活动和对话、讨论的计划性还是必需的。要科学地使用教案，对课堂讲、练内容、时间要有大致的明确划分，教师对学生的课堂活动也要进行科学有效的引导和掌控。适时对课堂活动进行总体归纳和评价，对学生到底有哪些收获、还有什么问题需要解决做到心中有数。教师的教案要科学合理地使用，根据教学实际加以取舍，做到精讲、点拨、疏导、总体构思和总体控制有机结合，以完成课堂教学任务。什么是“有效教学”（effectiveteaching）？作为教师的我们不能不认真思考这一问题。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，而一个“有效教学”的课堂总是能够吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，促使学生自觉、投入、有效的学习。让我们积极探索，不断尝试，为追求高效的课堂而努力。誗编辑薄跃华

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