提高中小学教师专业化程度的几个途径

教师专业发展心得体会范文（精选15篇）

教师专业发展心得体会1

教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有：

一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。

很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。

二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。

幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。

三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训存在一定的局限性。

目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。而后续的培训往往理论和文化知识教多，培训的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。

四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。

教师赋权增能理论的核心在于对教师要“赋什么权、增哪些能”，其中参与权、自主发展权、获得承认以及继续学习的权利与能力是其专业发展的重中之重。然而我国中小学教师的赋权增能依旧面临着传统观念的制约、管理体制的束缚以及实践性知识不足等问题。因此，教师赋权增能理论为我国中小学教师专业发展提供了新的建设思路：首先，做好顶层设计，完善中小学教师赋权增能的保障机制；其次，培养权能意识，努力提高中小学教师的专业素养；再次，理论关照实践，全面提升中小学教师实践智慧的生成与运用；最后，超越虚假性，让中小学教师真正能够有权有能。赋权增能中小学教师专业发展自主性摘要

关键词2019年6月20日E-mail：jxyglllb@

一、中小学教师赋权与增能的内涵及意义

1.教师赋权增能的内涵解析

上世纪八九十年代，随着教育改革运动浪潮的

进行，美国教育学术界意识到传统教育之所以失败

的原因之一就是一切改革都是自上而下的，政府在

其中占据了主要角色，而作为教育关键因素的教师

却在其中未曾发挥丝毫作用，以往教育改革最大的

失败之处就是将教师作为改革的对象而非当成教

育改革的助力者与行动者。1986年，莱特富在《论学

校教育中的善：赋权增能的主题》中第一次使用赋

权增能理论，因此，赋予教师参与教育改革的决策

与管理的权利，是上世纪九十年代美国教育改革的

重要一步，“教师专业化”（theprofessional

developmentofteachers）与“教师赋权增能”（teacher

empowerment）是当时教育界最为响亮的声音，教育

的管理阶层被要求赋予教师应有的权利与权力，以

提高教师的专业能力与自我发展。基于不同研究的

视角，人们对教师赋权增能的理解也不尽相同，当

然人们更多的理解还是基于美国的两位学者瑞内

哈特（Rine-hart）和绍特（Short）对“教师赋权增能”

的解释，我们在此基础上对这一内涵进行了拓展与

延伸。第一，参与权。第二，获得承认。第三，自主性。

高中实施新课程中教师专业化成长途径和策略的研究

一、问题提出的背景

教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

（一）历史回顾

在我国，1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。2004教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准》，明确界定了“教师专业化”的概念。教师专业化（teacher professionalization）是指“教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。”

2004年我国启动高中新课程改革，2007年我省（吉林省）进入课改。本次课程改革是建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。我们在实施新课程改革试验的过程中，深刻地感受

到：高中教师在长期应试教育的环境中，所形成的教育理念（教育的价值观、平等的师生观、科学的教学观、正确的质量观等）、专业知识结构（学科知识、专业理论、实践知识）、以及能力结构（教学能力、人际关系能力、全面的管理能力、教育研究能力、创新能力等）都严重不足甚至是畸形发展，诸多方面滞后于新课改的要求，亟需教师专业化发展的支撑。

（二）现状分析

新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策

摘 要:新课程改革给教师专业化带来了新的挑战,找出新课程改革背景下中小学教师专业化过程中存在的问题,探讨其应对策略,对于促进教师自身专业化的成长具有重要意义｡

关键词:新课程改革; 教师专业化;问题;对策

作者简介:段迎超(1979—),女,汉族,山东临沂人,曲阜师范大学继续教育学院,硕士研究生｡

一､新课程改革背景下中小学教师专业化过程中的问题

1.缺乏专业发展的教育理念

长期以来,人们评价一个教师教学水平的标准就是学生的考试成绩､升学情况｡教师只要具有良好的师德､扎实的专业基础知识,具有一定的教学经验和较好的教学效果就能够得到大家的认可,至于他是否积极参与学习､探索､研究,人们似乎并不是很在意,工作绩效远比专业化程度所起的作用更为现实｡现实中的应试教育导向,使教师更注重单纯的知识传授而缺乏长远的自我专业发展设计,中小学教师所处的环境往往又缺乏教育研究氛围,他们在专业发展上的要求自然就不高｡

2.缺乏系统学习研究的时间和精力

在中小城镇､农村的不少中小学里,每个一线教师的工作量都比较大,每天忙于学生管理､备课､上课､改作业和辅导,忙于每次考试后及时阅卷､统计分析,还要进行分类指导｡特别是班主任,从学生的生活､学习､思想道德､行为习惯,到清洁卫生､安全问题､课外活动､走访家长都要落实到自己身上｡在这种状态下,许多中小学教师感到体力透支,甚至心力交瘁｡不少教师都承认,由于繁琐的日常工作耗去了他们大部分的精力,这使得他们很难有时间静下心来学习教育理论,把握教育前沿信息,思考自身学习等问题｡