浅谈新课改下学生与教师的角色转变

新课改视角下教师行为的转变

摘要：

新课改要求教师提升素质，更新观点，转变角色。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教师在教学过程中应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。教师要与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识和培养水平的关系。注意培养学生的独立性和自主性。教师还应该引导学生大胆质疑、自主调查和探索。教师也应该教会学生主动地富有个性的学习。这样，教师的教学行为将发生相对应的变化。

关键词：

一、在师生关系上，教师要善于尊重、赞赏学生

新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”。为了实现这个理念，教师要善待每一个学生，尊重每个学生的人格与尊严。教师要学会尊重不同类型的学生，做到不伤害学生的自尊心。教师心中一定要有“有差异而无差生”的理念，这是一切教育的基本观点，所以教师对待学生的差异，不能按自己固有的、理想的标准去衡量学生，更不能用统一标准要求学生。事实上学生与学生之间不但年龄不一样，他们的心理发展也有差异。即使同一年龄的学生，因为成长环境不一样，相互之间的差异也是客观存有的。分析差异是新课程理念下的教学基点，学生个体差异是教学的起点，也是课程得以顺利实施的前提。教师要善于从差异出发，在尊重差异的基础上合理使用差异，根据学生的差异确定相对应的教学方法。学生的差异表现在多方面，如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反应水平有快有慢，性格有内向也有外向，在兴趣爱好方面也不尽相同，再者就是学生各方面的水平也不尽相同。总来说之，每一个学生都是世界上独一无二的。教师只有了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，才能去发掘学生的优点。给予他赞赏的目光。丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更加规范。”赏识，其实是一种提醒，一种暗示，一种激励。有人发现，世界上任何一个伟人，都是在受到赞赏的时候做得比其他时候更好。伟人尚且如此，何况我们每个普通人。在教学中，我们要善于发掘学生的优点，并给予他恰如其分的赞扬。

课改探微　

浅谈　课程改荜中激ｉＪ硒角色陶转撅　

■马怀志　

新课程改革是我国教育事业的一大突破。每个　

教育工作者都应该非常清楚地看到这场改革是基础　

教育的核心内容，是全面推进素质教育的切人点。新　

课改要求我们要不断地改革教育方法和模式，注重　

学生的创新精神和实践能力的培养。由此，每一位教　

师都要明确在新课程改革中怎样才能做到新角色的　

转换，也就是说在新课改中我们教师是一个什么身　

份。　

作为一线的教育者，我们应该清楚地认识到，新　

的课程标准加强了课程的综合化，拓展了学习的空　

间，为终身教育奠定了基础。要改变过去填鸭式、满　堂灌、死记硬背的学习方式，从而适应时代发展，符　

合全面推进素质教育的要求。按照新的课程改革实　

施要求，教师的角色要重新定位，已习惯于传统教学　

的教师不啻“洗心革面”，甚至“脱胎换骨”。新教师的　

角色是：第一，做学生学习成长的促进者；第二，做课　

程资源的开发和利用者。只有这样教师才能在教学　

过程中充分发挥自己的主导作用，才能在教学中培　

养学生各方面的能力。　

新课程标准实施之前，我国旧的教学模式只注　

重教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，教师一　

味地在课堂上自始至终地讲课，满堂灌、填鸭式教　

学。教师在课堂上怎么说，对孩子就产生怎样的影　

响，完全忽视学生自身优势的培养，只教给了孩子们　

已会的东西、课本上肤浅的东西。如江苏特级教师高　

林生教授说了这样一个事例：在他听的《西瓜兄弟》　

这节课里，一位教师在这个只有四个字的课程竟然　

设计了８４个问题，这个教师只是把课本里的陈述句　

设计成了疑问旬，并没有教给学生新知识，更不可能　

让学生去进行新的探讨。美国学者所罗教授说：“在　

个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母，一个孩　子如果拥有和谐家庭，享有父母的爱又得到一个身　

心健康的教师，那就是无比幸福的。相反，如果他既　

不能从父母那里得到足够的关怀和爱护，又受到情　

绪不稳定的教师的无端困扰，必将造成许多身心发　

浅谈新课程改革中教师角色的转换

新课程注重“过程与方法”“情感、态度与价值观”“知识与能力”的三维统一，要求变革传统的师生关系，建立积极互动、平等、对话、互惠式的师生关系，师生双方在精神的理解、情感的沟通过程中获得新体验，使教师真正成为学生发展的引路人。

一、教师应由课程计划的执行者转变为课程的建构者

在传统的教学理论中，教学与课程是相分离的，二者之间是一种二元对立的关系：“课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定好的。教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应对课程作出任何变革。”这实际上将知识和知识产生的过程割裂开来了，教师只是课程计划的执行者，课堂中的主要任务是传播知识，发展学生的认知能力。教学之余，主要是钻研教材，设计教学过程，编写教案，课堂教学完全是一个简单、封闭的执行教案的过程，教师扮演的是权威的代言人角色，将各种经验、概念、法则或理论编成“问题程序”和“标准答案”灌输给学生——教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是引导学生，直至得到预定答案为止。

新课程认为教学与课程不是二元分离的，而是同一过程的两个方面，教师不再是课程计划的被动执行者，而应成为新课程的积极建构者。

（一）善于开发和利用各种教育资源

在我们周围，有丰富的教育资源。作为新课程的实施者，我们应因地制宜，想方设法地开发各类教育资源，如校内教育资源——图书室、实验室的利用；校外教育资源——图书馆、展览馆、工厂、企业、农村等；现代信息资源——校内外计算机网络、远程信息教育网络等。除此之外，还应注意运用好一些隐性教育资源和生成性教育资源，如班级良好的氛围、人与人不同的情感体验，教学过程中产生的一些具体问题等。作为教师，就应随时随地开发、利用好这些现有的教育资源，为自己的教育教学服务。只有这样，才能适应新课程带来的巨大挑战。

（二）调整课程进程和课程结构

有人说：“教师像课程的其他作者一样在‘创作’课程，只不过教师是现场‘创作’，而其他作者则是其作品在被阅读。”是的，新课程实施之后，教学不再只是实施既定课程的手段，而是调整、修正既定课程，创造新课程的过程；课程不再是预先设定的，不是封闭、固定的，而是开放的、可调整的。教师要根据实际情况，结合具体的教学活动情境，适时地调整课程进程及课程结构，形成开放、多元、互动的课堂教学模式。

浅谈新教育理念中教师角色的定位

新的教育理念的实施对教师提出了更高更新的要求，那么在新课程背景下教师的角色该如何变幻呢？为什么要这么变换呢？下面笔者谈谈自己的理解和看法。

一、实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键

自课改以来，一线教师“与课改同行”，深切感受到自己作为课改的第一批参与者和受益者的成长与发展的幸运，同时在这个进程中也遇到了这样或那样的问题。这种情况表明教师的改革愿望、改革理念与实际的教学行为之间存在着差距，这实质上触及了一个深层次的问题，即语文课改中的教师角色及其转变问题，这是当前课改实验深入发展的首要问题。

新课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去了，作为组织者、合作者(交流者)、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。这种教师角色定位的复杂性是由教学过程的复杂性所决定的，这些角色共同存在于一个动态的关系架构中，相互作用。在当前（课改初期），教师作为革新者的角色尤为重要。革新者是愿意接受新事物、认为生活充满无限可能性的人，而一般说来，思维惯性会使人们害怕放弃自己所熟悉的经验，因而变化与革新通常会使人感到不舒服。人们只有确信变革会带来好处的时候，才会改变自己的行为或态度。参与课改已使老师们进入了革新者的角色，在课改中每一位教师都获得了深刻的、丰富的个人体验。如有的老师说：“以前我教生字，都是详细地讲解，或引导学生按照一定的模式分析字形……现在我把学习的主动权交给学生，引导他们想办法。”“在布置作业时，我改变了过去那种统一内容、统一格式的作业模式，注意尊重学生的能力差异、兴趣差异。”“我们真的不能小瞧了孩子们， (按课文内容进行表演)他们自己定角色、自己化妆，合作得非常好，不需要老师的指导。”……课改中丰富、深刻的个人体验，使角色的改变逐渐成为教师的内在需求，这是课改成功的真正基础。

二、全新的语文实验教材是教师角色转变的良好基础