初三英语复习分层教学的实践与体会

初三英语总复习经验交流

初三英语总复习经验交流

我有幸代表宿城一中初三英语备课组参加英语总复习研讨会，深感荣幸。在此，介绍一下我们备课组教学中的做法和体会。

一、把握中考命题思路，以考纲为导向

从近几年中考英语来看，各省市地区都致力于中考英语试题的改革，尤其从我市近几年的中考英语试题来看，其试题容量大、覆盖面广，对学生的要求也愈来愈高，渐渐与高考试题接轨，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识能力的考查。

我们认为，在教学中，首先应认真钻研新《课程标准》，在集体备课中反复多次地组织学习，吃透精神，以教材为出发点，制定总复习计划;其次，研究分析近几年的中考英语试题，列出考查的知识点﹑考查知识点的频率及其未考查的知识点，从中领会到中考命题的思路和意图，据此推测明年的中考命题走向，进而确定总复习的策略和着重点;再次，与市内外学校进行及时的交流与沟通，交换试题资料，交流教学体会，进一步加深对新《课程标准》的理解。

此外，要了解命题热点和重点。语法部分历年来是中考的必考内容，对词形变换、句型结构、状语从句中的时态以及常用的五种基本时态的考查仍将是中考命题的热点。动词及其时态语态

是英语学习最重要的部分，也是学习的难点。宾语从句和状语从句是复合句中最重要、最常用的结构，是初中毕业生必须掌握的从句。

二、三轮复习，扎实推进

我们结合学生实际情况，分三轮进行复习。

第一轮：分册系统梳理。第一轮是对课文基础知识复习阶段，以课本为主，针对学生对已学基础知识因时间过久，特别是学生对以前所学的英语知识已遗忘，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段主要是按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础词汇、词组、常用句型和课本对话等知识，并通过自编配套练习，培养学生运用英语知识的能力。

在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。主要做到如下几点：(一)根据复习内容，布置适量的难度适中的课堂练习和课后练习;(二)循环自我检测考试，即每学完一单元后，进行测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。(三)阶段性测试。可分单元或分册、分类。这轮主要是对初二和初三英语基础知识的复习。对各单元和各课中可能作为中考考点来考的内容详细讲解和反复训练，并预测某个知识点可能是中考的考点。最后自选题让学生对各知识点进行训练，以达到熟练为止，并能提高答题的速度。

初中英语分层教学方案（通用3篇）

初中英语分层教学方案 篇1

一、课题的提出

多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。

二、课题研究的主要内容

1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。

2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。

3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。

4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。

5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。

6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。

7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。

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分层教学在英语课堂上的实践

作者：黄玲

来源：《学园》2013年第08期

【摘 要】为了让不同学习水平和不同学习能力的学生在一堂课内都能学有所获，分层教学的探索迫在眉睫。笔者从如何保证分层教学及分层教学应注意的细节两个方面叙述了自己的探索心得及体会。

【关键词】分层教学 前提保证 细节注意

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0086-02

一 引言

随着年级的上升和插班生的加入，班级学生的英语学习层次和学习能力都有了很大程度的改变。为了让英语课堂更加有效，做到因材施教，让每个孩子在课堂40分钟都能学有所获，我尝试将课堂学生按能力水平分层，然后在统一时间进行英语分层教学。

二 分层教学的前提保证

1.座位保证

在传统的教学中，教师习惯让学生插秧式的就坐。在合作小组学习中，大部分也是以优差学生搭配为主要形式，目的是为了让优生多帮助差生。但分层教学要求教师将学习能力弱和学习层次低的孩子放到一起，做到同质分组，从而能够让教师更好地在课堂上关注他们，在教学活动的设计中考虑到他们，在小组学习中每位学生都做到自主，减少依赖性。同时，在同层次的小组合作中，能够更容易突破，容易找到学习的成就感。

2.纪律保证

教师习惯将控制力强的学生和控制力弱的学生交叉成为同桌，这样避免学生课上不遵守纪律的行为出现。可是同质分组后，基本上学习弱的孩子也就是上课捣蛋的孩子全都集中了，所以就对教师课堂控制能力提出了挑战，而保证分层教学顺利实施的前提保障就是纪律。所以，教师如果无法保障课堂纪律，分层教学将流于形式。

3.教师和学生的思想保证

教师在进行分层教学的实践时，一定要端正自己的思想。在课堂上要更加重视学习弱的组，要多用鼓励性评价，让他们在最短的时间内感受到学习的成就感，切忌对他们采取集体讽刺或挖苦等行为。同时教师要知道在每次备课前，都要花更多的时间和更多的精力去设计课堂龙源期刊网

1902021年47期总第591期ENGLISH ON CAMPUS

【摘要】初中英语是初中阶段的主要学科，但在教学中，依然存在较多的问题，比如学生的学习能力差异较大，并且学生对英语学习的兴趣点也不同，因此，需要教师通过有效的教育策略开展教学，从而促进英语教学的进步，使得学生的语言发音、阅读理解、写作等能力都可以得到大幅度的提升与进步，从而增强初中生的英语学习成效。那么，如何优化教学方法也成了教师面临的首要问题。在新课改所提出的因材施教的教育理念下，有教育学者在这一理念中提出了分层教学法，并且经过大量的工作实践与尝试，发现分层教学在初中英语课堂的投入使用可以使得教学结果比较突出，有利于推动初中课堂教学的发展。鉴于此，本文主要探讨初中英语课堂中如何运用分层教学法进行教学。【关键词】分层教学法；初中英语；应用；初中【作者简介】汪晶(1982.10.21-)，女，天津和平区人，甘肃省兰州市树人中学，中教二级英语教师，本科，研究方向：英语教育。一、引言受应试教育的影响，英语教师迫不及待地想将知识直接灌输给学生，让学生的学习可以得到提升。但每位学生的学习基础不同，并且对于知识的理解与吸收能力也各有差异，因此，传的教学方法的实践存在一定的局限性，影响学生的英语学习，很难将学生的潜能开发出来，也严重影响了教师的教学质量，让英语学习的差异化越来越大。青春期的学生都渴望放飞自我，在学习中也渴望得到教师的认可与关怀。因此，基于以生为本，以及情感教育的前提，教师需要树立教育典范，对学生的学习问题进行补短，也需要从自身的教学研究方面进行纠偏，从而形成和谐的师生关系，增进学生与教师之间的情感。二、初中英语分层教学的意义兴趣是学生学习的助燃剂。唯有初中生对英语学习具有浓厚的学习兴趣，并且自身想取得良好的学习成绩，才可以学好英语这门学科。分层教学法对于普通教师而言，具有较强的针对性，并且学习目标比较明确，因此，教师需要从激发兴趣方面入手，使得学生真正体验到学习的奥妙。首先，教师需要让初中生意识到英语学习的重要性，教师可以根据教材的内容将日常的交际能力联系起来。随着经济的发展，对于大多生来说，在不久的将来，实现出国留学或者旅游已经是一件稀松平常的事情，所以教师需要通过引导，让学生认识到英语学习在未来生活中的作用，从而激发初中生对于英语学习的兴趣。其次，教师需要多鼓励以及表扬自己的学生，帮助学生树立自信心，从而让学生对英语产生浓厚的学习兴趣。当前，初中生已经形成了自身独有的思维能力，通过组织以及能力的表达，从而借助分层教学法的策略，让初中生对英语学习的兴趣可以得以长期保持。再者，教师在教学中要对学生要一视同仁，不能只关注学习成绩突出的学生，还需要关心学习成绩较差的学生，对其加以辅助与指导，从而消除初中生对英语学习的恐惧感与压迫感。三、分层教学模式在初中英语教学中的实施优势从整个初中英语教学来说，分层教学有着较强的针对性，可以兼顾到不同的学生，可以提高学生们对英语知识学习的喜爱程度，从而提高学生的学习能力。分层教育模式，又称分组教育法和能力教育法，是从学生的实际能力出发，选择适合的教学方法，尽可能地将学生的学习潜能以及学习兴趣激发出来，帮助学生找到自己的定位，依照自己的实际能力设定学习方向与考试成绩目标。在这样的教学方式下，教师要设定不同的教学目标和教学方案，进行班级英语学习管理，开展英语教研工作。具体体现如下：1. 分层教育模式，充分地体现出因材施教的教学策略。分层教学法可以将不同层次的学生进行区分，实现了对传统教学的优化，在尊重广大学生学习水平差异化的情况下，有助于培养学生的英语学习能力。另外，与传统学习相比，分层教学法更加合理、有效，对于不同学生采取的教学策略，与因材施教的教学思想更为契合，有利于学生全面均衡的发展。2. 分层教学模式的实施，有助于提升教师的专业素质。教师教学能力的提高有利于在整体的教学活动中深入探索，在实践的过程中，不断丰富相应的教学经验，从而强化教师的专业素养以及教学能力。针对初中教学开展分层教学模式，可以为教师提供一个展现自我的机会与平台，借助这种平台，教师可以充分地展示自我，扭转教学思维，强化教师自身的专业素养。四、初中英语教学开展现状1.以应试教育为教学目标。初中英语课堂教学的实质是以学生为本，提高学生的英语运用能力。但多年来受应试教育的影响，导致教师将所有的教学焦点都放在了成绩和分数上面，聚焦于考试内容，并将考点视作为英语教学重点，出现了学生英语学习运用能力，英语基础积累薄弱等问题。从当前初中英语教学现状来看，教学效果并不理想，仍然普遍存在以下几点问题：第一，英语教学的时间集中在早读与英语课堂以及晚自习时间，课下主要是学生做题，但提升效率较低；第二，英语知识的社交场合较少，口语训练频次低，英语教材知识的运用范围和语言环境局限于课堂；第三，大多数学生对英语知识的记忆和认知仍处于初级阶段，比如通过死记硬背开展学习，进行大量单词、短语的记忆；第四，学生的词汇拼读水平低下；第五，学生的词汇发音不准；综上可以看出，英语学习成了“哑巴”英语。2.所有的学生教学一把抓。传统的英语教学，因教师的教学分层教学法在初中英语教学中的应用 文/汪 晶1912021年47期总第591期ENGLISH ON CAMPUS精力有限，按照课标编排，会采用一班制的授课方式进行教学，也就是所有学生的学习是同步进行的。教师的英语教学工作忽略了学生成绩和学习基础的差异化。因每个学生的英语学习水平高低不同，对所有的学生采用一致的教学方法，不仅会影响整体教学效果，还会忽略学生存在的个例化的学习问题，难以对症下药。五、分层教学法在初中英语教学中的推行1.学生学习优势分层。目前，随着双减教育政策的开展，学生的学习时间将会大幅度地停留在校内，所以，面对教育改革的浪潮，教师也需要应需而变，为教育助力。国家经济发展为学生的外语交流提供了良好的机会，可以通过外出旅游或者交换生的身份进行学习与交流。因此，针对初中生英语水平的差异性，以分层教学法开展教学工作，以实际问题为突破口，从学生现有的能力进行提高，不仅可以改善学生学习难和学不会的问题，还会让学生在学习中的跨度不那么大，可以循序渐进的进步与提升。教学案例一，比如，有的学生擅长记忆，可分组让学生提高单词记忆的水平，就单词记忆方法进行研究与探析，从而将学习成果与大家进行分享、汇报。单词是英语教学中组成词、句的基础；对单词学习进行分层教学，也是为学生打基础。部分学生擅长语法和写作，可让学生专攻英语强项，强化专项学习技能；部分学生喜欢阅读理解，可让学生重点学习阅读理解技能；无论以那一项的优势开展教学，凭借学生的兴趣点开展教育工作，有利于激发学生的学习兴趣，倘若学生对教师的教学内容丝毫没有兴趣，在某方面基础薄弱，任由教师拖着、拽着进行知识学习，不仅，在学习心理上形成对抗思维，不利于教师开展教学，并且在学习过程中，兴趣度会直线下降，在缺乏学习信心与兴趣的前提下，进行强硬方式的教学，只会在学习成效上造成“两败俱伤”。2.以学生水平分层。在班级中，会存在学生水平差异化的现象。也就是常说的，英语学习成绩评估得出的优、中、差等生。教师可酌情对不同层次的学生进行分层教学。对初中成绩优异者，可进行强化提升训练；对成绩中等的学生可进行阅读、写作、语法等知识的专项训练，稳扎稳打，提高学生成绩，向优秀学生靠拢；对成绩偏下，比如考试成绩不及格的学生，这些学生的水平较为薄弱，可能每一章节的知识学习过程中，都存在跟不上教师教学节奏，英语基础薄弱的情况。针对以上学习水平差异化的问题，教师需要精细化研究教学策略，先帮学生将欠缺的基础知识补起来，再考虑提升的问题，跨度不可过大。如果强行要求还不会走的学生学习飞翔，这对学生来说脱离了实际，起不到学习成绩提升的效果。3.课堂实训的分层。为了促进英语学习与训练在理论与实践中实现快速转化，教师需要因材施教。在课堂训练环节，针对不同水平的学生进行划分，找到适合学生口语训练的内容。教学目的在于提高每个学生的学习成绩，实现整体化教育精进。因此，对于教研工作的拆解与教学效率的提高需要建立在学生本人的实际能力基础之上。比如，英语语言能力强、学习基础好的学生就可以专攻中考(期中末)难点、高频考点的句式与作文。对英语口语表达能力弱、词汇量基础差的学生就可以对中考词汇考点大全里面的知识点进行背诵。在英语教学中分层教学要采取“一人一方”的策略，杜绝“千人一方。”4.评估方式的分层。 英语教师在教学中，除了常见的考试成绩，作为评估学生学习能力的手段之外，还可以采用对学生学习态度、课堂的参与度、英语学习的兴趣度等多种途径对学生进行综合评估。部分学生虽然语言天赋普通，但始终能在学习中秉持求真务实，踏实奋进的学习态度，也值得教师进行嘉许。因此，教师不可将考试成绩作为评估学生优差的唯一标准。对学生英语学习的评估方式也要进行分层，确保对学生有一个全面，正确的认识。因此，在教学中，教师也要看到所有学生的闪光点，不能仅仅对学习成绩优异，对自己教学荣誉有帮助的学生给予认可，还需对正在努力的同学，以及愿意提高英语水平的学生给予关注和重视，看见这些学生的优秀面和发光点。因此，英语教师对学生的评估不能长期依赖于考试分数，还要对学生进行多维度评估，更加客观、充分地认识到班级的学生现状，以此制定分层教学策略，增强学生的互动性，课堂的趣味性，让每位学生的学习之路都能因教师的“看见”而被照亮。5.课堂提问的分层教学。 除此之外，不可忽略的一点就是需要对学生在课堂提问的过程中进行分层。比如，部分学生的学习成绩较差，但是如果在提问中对其进行重难点考察也是不符合实际的，对英语学习是没有帮助的。因此，教师在设计问题的过程中，当以不同的层次入手，对于优等生，要重点以知识的拓展与延伸为主，培养优等生的英语学习思维；对于学习中等的学生，应当以教材知识为主，考查学生的英语教材掌握水平；对于基础较差、英语兴趣度较低的可以以短语的考核以及课文的通读为基础，掌握大概的意思即可。六、结语教学的途径有很多种，教学的成果也是千差万别。如何将应试教育与学生英语能力提升结合起来，需要教师对教学进行总结创新。初中阶段的英语教学对学生而言，会影响到中考成绩，还会影响到高中的英语学习与发展。因此，在针对初中英语教学中，采取分层教学有利于改善学生的学习现状，实现不同层次的水平拔高，可以兼顾到所有学生的进步与发展。初中英语教学研究是一项长期工作，在分层教育中需要教师不断试错，不断调整方向，不断向学生需求靠近，唯有教师以公正无私的教育初心，坚守教育使命，勇于做教育工作的拓荒者，才能帮助学生提高英语成绩，改善教学水平，创造出更适合学生学习与发展的英语教学路线。参考文献：[1]郑祖强.初中英语教学中的探索[J].高中生学习,2018(7):269.[2]张素云.初探初中英语教学中微课教学的模式[J].科学咨询(教育科研),2018(7):85.[3]甘圣洁.初中英语教学中的文化渗透[J].教育艺术,2019(7):27.[4]陆川燕.初中英语教学中的审美教育[J].东西南北:教育,2019(6): 202.[5]吴国斌.初中英语教学中的“激趣”艺术[J].祖国,2019(7):275-276.