二语习得研究中关于年龄问题

通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄二语习得指的是学习第二语言的过程，年龄效应是指年龄对二语习得的影响。

通过观察儿童、青少年和成人学习第二语言的情况，可以得出最佳年龄对于二语习得的重要性。

儿童是二语习得的佼佼者。

研究表明，儿童在语言习得方面有很强的天赋和灵敏的学习能力。

他们的大脑处于发育阶段，容易适应第二语言的语音、语法和词汇规则。

儿童对于第二语言的习得没有情绪和心理上的负担，更容易进入学习状态。

幼儿时期是二语习得的黄金时期。

青少年在二语习得方面也有较大优势。

随着年龄的增长，儿童的语言习得能力逐渐下降，但仍然保持较高水平。

相比之下，青少年经过初级教育后，已经具备了一定的语言意识和表达能力。

青少年的认知能力和学习动机相对较强，能够更加主动地参与第二语言的学习和使用。

青少年时期也是二语习得的良好时机。

成人的二语习得相对较为困难。

一方面，成人的大脑已经发育完全，不再有儿童和青少年时期的灵敏性。

成人的学习动机和学习时间有限。

许多成人学习第二语言是为了实际需要，而不是出于兴趣和天赋。

成人学习第二语言的目的和方式也与儿童和青少年有所不同，他们更注重语法规则和语言技能的熟练程度。

成人需要更大的努力和时间来达到与儿童和青少年相当的语言水平。

通过以上分析，可以得出儿童和青少年是二语习得的最佳年龄。

他们具有较高的语言习得能力、较高的学习动机和适应能力。

相比之下，成人二语习得需要更多的努力和时间。

无论年龄如何，对于二语习得来说，积极的学习态度和认真的学习方法才是最关键的。

只要有足够的努力和时间投入，无论年龄大小，都有可能实现优秀的二语习得。

通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄二语习得指的是个体在学习第二语言时所经历的心理和语言习得过程。

许多研究都发现，年龄是影响第二语言习得的重要因素之一。

特别是在早期语言习得阶段中，年龄效应更加明显。

因此，本文将从“年龄效应”角度来看二语习得的最佳年龄。

在早期语言习得阶段中，会出现所谓的“临界期假说”。

这个假说主要指的是，在婴幼儿期的早期阶段，个体能够更快、更自然地习得第一语言；但随着年龄的增长，习得的效率逐渐降低。

相应地，这个假说也被应用到第二语言习得之中。

研究表明，至少在语音和语法等方面，早期的第二语言习得者可以更加自然地掌握这些能力。

这与他们的母语的发展有着密切的关系。

他们更能够利用所掌握的语音、语法、词汇和语感数据来加速第二语言习得。

此外，在早期第二语言习得者中，具有更强的语学习能力也是一个很重要的特点。

从认知角度来看，早期习得者由于大脑的可塑性强，其处理语言信息的大脑区域更加活跃。

例如，Edwards和Grosjean(1989)的早期蝴蝶定位实验中发现，受试者在早期第二语言习得时大脑中的活动更加分散，同时也更加快速。

而成年学习者则不具备这样的优势。

虽然早期学习第二语言的优势较为明显，但并不是所有的研究都表明在所有方面都同样适用于所有的“早学习者”。

例如，Bialystok和Hakuta(1994)的研究表明，早期第二语言习得者不一定能够在所有方面都表现得更加出色。

特别是在词汇的认知和使用方面，成年人具有较强的优势。

他们的成熟的阅读和编写技能，使得他们更加迅速地掌握新的语言，因此在掌握新的语言单词方面，成年人明显具有优势。

综上所述，在二语习得的年龄效应方面，早期的习得者具有许多优势。

大脑的可塑性强，语音、语法、词汇和语感数据的加工能力较强，都对他们习得新语言起到了积极作用。

但同时也需要意识到，并非所有的“早学习者”都适合学习新语言。

不同个体的语学能力存在差异，需要根据自身的特点和认知实际情况来进行选择。

通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄“年龄效应”是指个体的年龄对其学习和发展的影响。

在二语习得的研究领域，年龄效应一直是一个备受关注的话题。

人们普遍认为，学习第二语言的最佳年龄是在儿童时期，因为年幼的孩子更容易学习新的语言。

随着研究的深入，一些学者提出了不同的观点，并且认为成年人也可以通过系统的学习来掌握一门新的语言。

本文将从不同角度探讨年龄效应对二语习得的影响，以及如何找到最佳的学习年龄。

让我们来看看为什么人们普遍认为儿童是学习第二语言的最佳年龄。

有许多研究表明，儿童在学习新的语言时会比成年人更容易。

这主要是因为儿童的大脑对语言的学习有着天生的优势。

在儿童时期，大脑的可塑性和适应性更强，他们能够迅速地吸收新的信息，并且形成自己的语言系统。

儿童通常处于一个语言环境丰富的社会环境中，他们可以通过与其他孩子和成年人的交流来不断地练习和应用新学到的语言知识。

许多人认为，如果想要真正熟练地掌握一门新的语言，最好是从小学起。

也有一些学者认为，成年人同样可以通过系统的学习来掌握一门新的语言。

他们认为，成年人的学习能力和认知能力会随着年龄的增长而不断提高，他们具有更丰富的生活经验和更强的自我管理能力，这使得他们可以更有效地利用各种学习资源来学习新的语言。

成年人通常可以通过逻辑思维和分析能力来理解语言学习过程中的规则和结构，这有助于他们更深入地理解语言知识。

有些学者认为，成年人同样可以通过系统的学习来掌握一门新的语言，只要他们能够保持耐心和毅力。

除了儿童和成年人之外，还有一些人认为青少年可能是学习第二语言的最佳年龄。

青少年处于身心发育的关键阶段，他们的学习能力和认知能力达到了一个相对成熟的阶段，而且他们通常具有更多的学习动力和积极性。

一些学者认为，如果能够在青少年时期进行系统的语言学习，可能可以更容易地掌握一门新的语言。

在实际的二语教学中，教师和家长应该根据孩子的个体差异和教育环境来合理选择教学方法。

如果是儿童青少年，应该提供丰富的语言输入，包括书面语言和口头语言。

通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄二语习得是指在学习者已经掌握了一个语言之后学习第二语言的过程。

在这个过程中，年龄效应被认为是一个重要因素，影响着学习者对第二语言的习得能力和结果。

在语言学研究中，有一种观点认为，最佳的二语习得年龄是在儿童期到青少年时期。

在儿童期，大脑处于发育期，学习的能力强大。

他们能够轻松地学习新的语音、词汇和语法规则，并且能够自然而然地掌握正确的发音和语法结构。

他们还能够快速习得第二语言的语流韵律，准确地掌握语言的语调和重音。

研究表明，儿童期学习第二语言的学习者能够更早地达到母语者的水平，并且能够更好地使用第二语言进行交流。

在青少年时期，大脑继续发育，并且具有更强的认知能力。

他们能够更深入地理解语言的意义和文化背景，并且能够运用更复杂的语法结构和词汇。

在这个时期学习第二语言的学习者也具有更高的动机和自主学习能力，能够更有效地使用不同的学习策略和资源。

研究显示，青少年期学习第二语言的学习者在语法准确性和词汇量方面往往能够达到很高的水平，甚至能够接近母语者的水平。

随着年龄的增长，二语习得的能力会逐渐下降。

在成年后期，大脑的可塑性减弱，学习新语言的能力也会逐渐减弱。

成年后期的学习者可能会受到第一语言的干扰，例如语音、语法和词汇。

尽管如此，一些研究表明，即使在成年后期，学习者仍然可以通过积极的学习态度、适当的学习策略和持续的实践来达到较高的第二语言水平。

儿童期到青少年时期被认为是最佳的二语习得年龄。

在这个时期学习第二语言的学习者具有较高的学习能力和适应能力，并且能够更轻松地达到母语者的水平。

即使在成年后期，学习者仍然有可能通过积极的学习态度和适当的学习策略来提高第二语言水平。

语言习得中的年龄因素近年来，人们对第二语言的学习日益重视。

年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。

也可以说，年龄是影响第二语言习得的最明显、最直接的非智力因素之一。

第二语言习得是指“在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。

在这里所涉及到的，主要是在教学情境下的第二语言习得。

年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。

年龄与语言学习之间的关系是一个经久不衰的研究课题。

多年来，年龄在第二语言学习中所起的作用一直是语言学界一个争论不休的话题。

心理学家、应用语言学家和教育家十分关注年龄对第二语言习得的影响，他们用大量的时间从不同的角度，选择不同的对象研究年龄和第二语言习得的关系，但得出的结论存在差异，有时甚至大相径庭，相互矛盾。

一、年龄因素影响语言习得的主要表现1、语音习得在语音方面，儿童比成年人更有可能获得接近母语水平的第二语言。

如果有足够的语言接触，大多数儿童在二语习得中都可以习得地道的口音，有可能达到语音纯正。

而成年人经过多年的正规学习，多数可以流利地讲外语，但只有极少数人能达到语音纯正。

也就是说年龄越大，相对而言获得完全地道的口音的可能性越小。

2、语法习得第二语言语法习得的顺序不受年龄制约，但语法习得的速度及达到的水平受到年龄因素的影响。

3、语言能力与潜力儿童具有更高的语言潜力，与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。

在学习速度问题上，成人学习者学习的最初阶段具有优势，尤其在语法方面。

但他们最后可能会被儿童超过。

儿童在自然的语言环境中学习更快，而在正规的外语课堂上学习速度较成年人缓慢。

二、语言习得关键期假说理论1、关键期假说概述20世纪50年代，著名神经心理学家Penfield andRoberts(1959)根据生物学的关键期理论得出结论：儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。

60年代，心理语言学家Lenneberg(1967)发展了这一观点，提出了著名的关键期假说。

通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄人类的语言习得在不同的年龄段表现出不同的特点，这种差异在二语习得中也同样具有重要意义。

年龄效应是指两个不同年龄的人在学习同一门语言时表现出不同的学习效果。

目前，学界对于二语习得的最佳年龄存在着较多争议。

本文将从“关键期假说”、“认知发展理论”、“输入假说”三方面，探讨不同理论认为的二语习得最佳年龄。

关键期假说认为，语言的习得存在着关键期，只有在这个关键期内学习语言，才能做到母语水平的习得。

这个关键期指的是从出生到青少年前期的时间段，具体的年龄界限因文化、社会和个体差异而异。

关键期假说的主要依据是大量研究发现，婴儿和幼儿时期学习语言的能力最强，能更快、更自然地习得语言的各个方面，如语音、语法、词汇等；而在青少年后期及成人时期，语言习得的效果就会大打折扣。

例如，据研究发现，14岁以下的孩子习得英语语音的效果更好，并且在后期不同语音的区分上，表现也更为出色。

认知发展理论认为，语言的习得与个体的认知能力发展有着密切的关系。

随着年龄的增长，人的认知能力会逐步发展，从感性认识逐渐发展到形式化抽象思维，从而影响语言习得的效果。

研究表明，孩子在5-6岁时，开始进入逻辑抽象思维阶段；在7-11岁时，进入具体运算思维阶段；而在12岁左右，则进入抽象主义思维阶段。

因此，5-12岁是语言习得最佳的阶段，这个年龄段的儿童能够更好地适应并理解语言的语法结构、词汇用法等。

输入假说则认为，语言习得的关键在于输入的质量和数量。

在输入假说的理论框架下，人在学习一门语言时，需要对大量的语言输入进行处理，即通过不断地接触和听取语言，获得足够的练习和积累，这才能促进语言的习得。

在输入假说的观点中，年龄不是决定性的因素，而是学习过程中的一个变量。

因此，任何年龄的人都有能力习得一门语言，只要他们有充分的输入资源而且掌握了正确的学习方法。

虽然这三种理论存在不同的观点，但它们都认为，语言习得的效果与年龄相关，母语水平的习得需要在某个年龄段内完成。

二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示二语习得是人类语言能力的一部分，它涉及到人们学习一种非母语的语言，通常是第二个语言（L2）。

许多研究表明，年龄对于第二语言学习至关重要。

在年轻时学习第二语言会更容易，更自然，更快乐，而且更流利。

随着年龄的增长，人的认知和神经发育程度不断发生变化，会影响到对语言的学习和使用。

因此，年龄和学习外语的效果之间有着密切的关系。

成年人之间的年龄差异对于L2学习的影响很大，除了生物因素外，还受教育水平和文化差异的影响。

一般认为，成年人的L2学习效果会随年龄增长而降低。

研究表明，大约在10岁以前的年龄段，人们的学习者的能力是最强的，接下来的几年里他们的语言学习效率不断下降，到了青春期后，成年人的语言学习效率则降至最低。

在此之后，学习者的语言学习进度会慢慢恢复，但是到了成年后，他们的语言学习进度不再像年轻时那么快。

研究表明L2学习的年龄差异可能是由生物因素和环境因素两个重要因素所导致的。

首先，生物学上，年轻学习者的大脑更加柔软和灵活，更易于形成新的神经连接，从而提高了学习复杂知识的能力，包括语言学习；成年人大脑的神经连接较少，同时，学习者的认知和情感状态能力下降，从而影响了第二语言习得的效率。

其次，环境因素，例如，家庭背景，以及熟悉的语音环境，是否有机会接触到L2以及L2学习的机会等，对于L2学习也有很重要的影响。

然而，年龄差异并不意味着所有人都无法在成年时学习外语。

虽然学习者的语言学习能力降低，但是他们仍然可以在成年时学习一门新的语言。

在这种情况下，学习者的学习策略和方法以及教学内容和方式对于外语学习效果具有决定性影响。

因此，教学者应该做出相应调整，针对不同年龄段的学习者提供不同的学习策略，并给予更加个性化的教学。

在教学上，针对年龄的不同，可以采用不同的教学方式和方法。

例如年轻学习者可以采用游戏式的教学，大多数年轻人对游戏的参与和互动感到兴奋，因此，培养他们学习语言的兴趣和热情是非常重要的。

通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄年龄是影响二语习得的重要因素之一。

早期的研究主要关注于儿童二语习得的优势，普遍认为儿童具有较高的语言敏感性和学习能力，因此在语言习得方面表现更为出色。

随着研究的不断深入，人们逐渐认识到年龄效应是一个复杂而多变的问题，不同年龄段的学习者在二语习得上表现出不同的特点和优势。

儿童在二语习得上具有一定的优势。

儿童在语言习得方面具有较高的可塑性和适应性，他们的大脑发育迅速，神经系统较为敏感，能够更好地接受和吸收新的信息。

儿童对语言环境具有较高的依赖性，常常处于语言接触的环境中，所以他们能够更容易地获得语言输入，并通过模仿和复述等方式进行学习。

在语音和发音、语法结构和句法规则等方面，儿童能够更快地掌握和使用二语。

随着年龄的增长，学习者的二语习得过程变得更加复杂。

研究表明，青少年和成年人在语词汇、语法和语用等方面的习得能力相对较强。

青少年已经具备了较高的认知能力和思维能力，能够更好地理解和运用二语，他们的学习目标更加明确，意愿更加强烈，因此在语言习得上表现更为出色。

而成年人在语言习得上具有更强的自主性和主动性，更注重语言的实用性和功用性，他们能够更灵活地运用二语进行交际和沟通。

年龄也可能成为二语习得的阻碍因素。

随着年龄的增长，学习者的认知能力和学习能力逐渐下降，学习效率也会受到一定的影响。

随着母语的巩固和习得，学习者的语言习得困难也增加，他们可能会受到母语的干扰，对二语的学习产生困惑。

一些研究发现，在语音、语法和语用等方面，成年人相对于儿童和青少年而言，习得的困难相对较大。

年龄是影响二语习得的重要因素之一，不同年龄段的学习者在二语习得上具有不同的优势和劣势。

儿童在二语习得方面表现出较高的可塑性和适应性，能够较快地掌握和使用二语。

青少年和成年人在二语习得上具有较强的认知能力和学习能力，能够更好地理解和运用二语。

随着年龄的增长，学习者的二语习得过程会变得更加复杂，学习困难也会增加。

通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄二语习得是指学习第二语言的过程，不同年龄阶段的人在学习二语时，会出现不同程度的优劣势。

这种差异被称为“年龄效应”。

研究表明，在儿童和成年人中，存在着不同的最佳二语习得年龄。

本文将从儿童和成年人两个群体的角度，探究二语习得的最佳年龄。

儿童学习二语时具有明显的优势。

儿童学习语言的过程相对自然，他们能够快速掌握语言的语音、词汇和语法规则等。

研究显示，儿童从出生开始到12岁左右，处于语言习得的敏感期，他们的大脑发育迅速，语言学习能力高于成年人。

在这个阶段学习二语，不仅能够达到非母语者的语言水平，还能够获得准母语者的发音、语流和语法能力。

儿童学习二语时也更加容易培养语言习得的兴趣和动机，他们对新奇事物的好奇心强，学习过程中更加投入和积极。

儿童学习二语也存在一些限制，比如他们可能面临词汇量有限、无法灵活运用语言等问题。

相反，成年人在学习二语时可能面临一些挑战，但也具有一些优势。

成年人的认知能力和分析能力相对成熟，能够更好地理解语言的逻辑结构和文化背景。

他们能够运用已有的语言知识来辅助二语习得，快速建立对比和联系，从而更好地理解和掌握二语。

成年人在学习二语时还能够注意到自己使用了什么策略，对学习进程进行反思和调整，从而更高效地学习。

由于成年人大脑发育成熟，学习二语时可能面临较大的认知负担和固化思维的限制，语音和语法习得上可能不如儿童那样自然和纯熟。

儿童和成年人在学习二语时存在不同的优劣势。

儿童具有较高的语言学习能力和学习动机，学习过程自然而流利。

儿童时期被认为是最佳的二语习得年龄。

成年人凭借成熟的认知能力和自主学习意识，也能够掌握一门二语。

无论是儿童还是成年人，只要有恰当的学习方法和充足的学习时间，都有可能成功地习得第二语言。

最佳习得年龄的选择应基于个体的学习目标和时间安排。

无论是在儿童时期还是成年时期，只要能够找到适合自己的学习策略，就能够取得良好的二语习得效果。

二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示作者：何静来源：《现代交际》2019年第22期摘要：不同年龄孩子学习语言的效果是不同的，年龄是学习者在二语习得过程中形成个体差异的重要因素。

当前社会，很多孩子三四岁时开始第二门语言的学习应该也是基于这种原因。

研究二语习得年龄差异对成人外语学习的影响，需要先了解二语习得的主要理论，然后详细分析儿童和成年人在二语习得方面的差异，在此基础上，总结适合成年人学习外语的方法。

关键词：二语习得关键期假说; 年龄差异; 学习方法中图分类号：H319; 文献标识码：A; 文章编号：1009—5349（2019）22—0192—02在国际交往日益频繁的今天，不同年龄段的人都在学习外语，究竟有没有学习第二语言的“关键期”？与成年人相比，儿童学习外语真的占有绝对优势吗？成年人怎样才能做到最大限度地习得第二语言？本文通过对比儿童和成年人在二语习得方面的特点，发现二者各自具备的优势，进而对成年人的外语学习提供方法。

一、语言习得中的“关键期假说”语言习得中的“关键期假说”，最早由心理语言学家Lenneberg（1967）提出;他的主要观点是：在生理因素方面，儿童习得语言具有先天优势，在两岁到青春期这一阶段（从出生到12岁），人的大脑具有可塑性，可以自然而轻松地展开语言习得过程。

此时大脑的两个半球（即整个大脑）负责语言的理解和产生，这对于新语言信息的处理有极大的促进作用，青春期之后，大多数人的大脑都已完成语言功能侧化，神经系统弹性降低，学习语言的难度也就增加了。

关键期假说最初是针对第一语言习得提出的，这一理论在二语习得领域同样引起了人们极大的兴趣。

持关键期假说的代表人物有：Oyama （1976）， Hurford 和kirby（1999），Johnson和Newport （1989）、高静（2006）;反对派阵营的代表包括：Ellis （1985），Stern （1985），Singleton（1989），Hakuta （1999）、刘振前（2003）、杨连瑞（2004）、付琦（2009）。

浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指人们在已经掌握一种语言的基础上，通过学习和实践掌握另一种语言的过程。

在这个过程中，会受到许多因素的影响，也会出现一些瓶颈效应。

本文将从影响因素和瓶颈效应两个方面来浅谈二语习得的问题。

一、影响因素1. 年龄年龄是影响二语习得的重要因素之一。

一般来说，儿童在学习第二语言时会比成人更容易掌握，他们的语言习得能力处于发育的敏感期，大脑对语言的接受和理解能力更强。

相比之下，成人学习第二语言要更加困难一些，他们已经形成了母语的语言体系，需要花费更多的时间和精力去适应新的语言。

2. 学习环境学习环境也是影响二语习得的重要因素之一。

一个良好的学习环境会促进学习者对于第二语言的掌握。

人们往往更容易掌握一种语言的身处使用这种语言的环境中。

所以，对于学习者来说，有机会接触和使用第二语言的环境尤为重要。

3. 学习动机学习动机也是影响二语习得的重要因素之一。

学习者对于学习第二语言的积极性和动机会直接影响到学习效果。

如果学习者对于学习第二语言没有充分的动机，那么很可能会导致学习兴趣不足，从而影响到学习效果。

4. 学习方法学习方法对于二语习得同样是一个关键的因素。

科学合理的学习方法能够提高学习效率，促进语言的习得。

而选择合适的学习方法，也需要根据自身的学习特点和学习环境进行调整。

5. 母语影响母语对于二语习得同样会产生影响。

学习者的母语如果和目标语言有一定的相似性，会比较容易掌握。

相反，如果母语和目标语言之间的差异很大，那么学习者在学习过程中可能会遇到更多的困难。

以上便是影响二语习得的一些重要因素，还有很多其他因素也会对二语习得产生影响，比如学习者的天赋、学习者的健康状况等等。

接下来，我们将来谈谈二语习得中可能会遇到的瓶颈效应。

二、瓶颈效应1. 语法困难学习者在学习第二语言时很容易被语法困难所困扰。

从一个语法体系转变到另一个语法体系，学习者需要花费大量的时间和精力来适应新的语法规则，这种适应过程可能会成为学习者的一个瓶颈。

年龄因素如何影响第二语言习得及其对二语教学的启示的开题报告一、选题背景和研究意义当前，随着全球化进程的不断加深，第二语言习得愈发重要。

如何更有效地进行第二语言习得已成为语言教育领域的关注焦点之一。

而年龄因素是影响第二语言习得的重要因素之一。

根据研究，儿童和成人在第二语言习得方面存在着显著差异。

儿童在习得语言的语音、语法和词汇方面表现更为出色，而在语用、修辞和抽象思维等方面的表现则相对较差；成人则相反，成人更擅长理解语言的语用、修辞和抽象思维等方面，但语音、语法和词汇习得相对较难。

针对年龄因素影响第二语言习得的问题，本研究旨在分析年龄因素对第二语言习得的影响，并探究其对二语教学的启示，以此为语言教育领域提供指导和参考。

二、研究目的和研究问题本研究的目的在于分析年龄因素对第二语言习得的影响，并探究其对二语教学的启示。

具体研究问题如下：1. 年龄因素对第二语言习得的影响是什么？2. 年龄因素对第二语言习得的影响与何种因素相关？3. 如何针对年龄因素进行二语教学？三、研究方法和研究设计本研究采用文献研究法和调查问卷法相结合的研究方法。

首先，通过阅读相关文献，总结已有研究成果，分析年龄因素对第二语言习得的影响；其次，通过设计调查问卷，了解不同年龄段学习者在第二语言习得中的主要困难以及教师在日常教学中针对年龄因素的重点促进措施。

最后，根据研究结果提出有针对性的二语教学策略和方法。

四、研究预期结果通过本研究，预期得到以下结果：1. 分析年龄因素对第二语言习得的影响，提出对应的教学策略和方法；2. 探究年龄因素与其他因素的关系，深入了解年龄因素在第二语言习得中的作用；3. 分析不同年龄段学习者在第二语言习得中的主要困难，指导教师有针对性地进行二语教学。

通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄近年来，研究者们对于二语习得的最佳年龄进行了广泛的讨论和研究。

一个重要的理论是“年龄效应”，即认为儿童在习得第二语言时要比成年人更具优势。

本文将通过探讨“年龄效应”来讨论二语习得的最佳年龄。

值得注意的是儿童在语言习得过程中的天赋优势。

研究表明，儿童在语言习得方面拥有更强的灵敏度和适应性。

他们能够更快地掌握语音和语法规则，并且能够更好地模仿和发音。

儿童习得语言的过程更加自然流畅，他们能够通过上下文和语境来理解和使用语言，而不仅仅通过学习规则和语法知识。

儿童在习得第二语言时处于一个相对有利的阶段。

儿童在习得第二语言时更具有自信和积极性。

由于年龄较小，儿童通常没有对于自己语言技能的担忧和压力，他们更愿意尝试和运用新的语言。

相比之下，成年人由于担心犯错误和在交流中出现尴尬，往往在习得第二语言时更加谨慎和保守。

这种积极性和自信度有助于儿童更快地提高语言技能和流利度。

虽然儿童在语言习得中具有优势，但成年人也有自己的优势和特点。

成年人在知识和经验方面更加丰富，他们可以利用他们的学习和思维能力来帮助他们更快地习得第二语言。

成年人在学习目标方面更加明确和有动力，他们通常习得第二语言是为了工作或其他实际目的，因此他们更加专注和认真地学习语言。

成年人通常具备更多的自我管理和学习策略，他们能够更好地组织学习时间和资源，更有效地提升语言技能。

通过“年龄效应”分析二语习得的最佳年龄时应该综合考虑儿童和成年人的优势和特点。

虽然儿童在语言习得时更具优势，但成年人也可以通过其知识和经验的优势来加快语言的习得。

二语习得的最佳年龄不应该被简单地定义为某个特定的年龄段，而应该根据个体的特点和需求来进行判断。

无论是儿童还是成年人，只要有足够的学习动力和合适的学习方法，都可以在任何年龄习得第二语言。

参考书目：丁安琪著，汉语作为第二语言学习者研究，世界图书出版公司北京公司，2010年8月第1版专题五：第二语言习得过程中的年龄因素一、关于年龄的两个假说二、年龄与第二语言习得研究三、年龄对第二语言习得产生影响的原因四、国内关于第二语言习得年龄因素的研究五、年龄因素研究在语言教学上的意义Research into age-related learner differences in language development is vitally important in order that learners of all ages might receive optimal support from teachers and educators.---- Carol Griffiths ,2008,47见123页一、关于年龄的两个假说提到年龄对第二语言习得的影响，就不得不提两个概念：关键期假说和敏感期假说。

1.1关键期假说（Critical Period Hypothesis）理论基础：1959年，神经心理学家Penfield和Roberts研究了失语症病人的神经系统特征，得出转折期是儿童学习语言里响起的重要标志。

大约在9-10岁，人脑在语言能力上的侧化（lateralization）已经形成，并固定在大脑的左侧，因此成年人在左脑受损后无法完全恢复原有的语言能力。

相比之下，10岁以下的儿童尚未经历这种青春期以后的左半脑的语言侧化，他们大脑的左半球语言区如果遇到意外受损，该语言区就会从左脑转移到右脑，恢复儿童的语言功能。

儿童的大脑尚未侧化与大脑的可塑性有关，而处于侧化之后的青少年和成年人大脑的可塑性并不怎么强。

奠基性事件：1967美国神经语言学家Eric Lenneberg 发表《语言的生物学基础》（Biological Foundations of Language）一书提出了语言关键期假说。

概念：提出儿童语言能力的发展是由先天遗传因素决定，受发音器官和大脑等神经机制制约的自然成熟过程。

年龄对第二语言习得的影响近几年，许多学者一直就年龄因素对第二语言习得的影响进行相关研究，其中，部分学者认为，越早习得第二语言，取得的效果越好。

然而有些学者却认为成年人通过努力也可以较好地习得第二语言。

本文对不同学者的观点进行了阐述，认为年龄因素并不是决定第二语言习得的关键性决定因素，它仅仅会对第二语言的习得起到一定的影响。

在日常的实际教学中，应当根据学习者的自身特点选择更适合个人的教育方式。

标签：年龄；第二语言习得；启发最近几年，越来越多的人热衷于习得第二语言。

我们这里所说的第二语言习得是指在教学情境下的第二语言习得。

因此，年龄因素对第二语言习得的影响便成为第二语言习得研究领域探讨的热点问题。

通常人们普遍认为年幼的儿童要比成年人更擅长习得第二语言，为此，很多学者都进行了相关研究。

一、关键期假说伦尼伯格所提出的“关键期假说” 这一概念对第二语言习得领域的研究产生了深远影响。

关键期假说认为年幼的儿童习得第二语言更有优势。

这是因为生理方面的因素。

伦尼伯格认为，人习得语言的关键期是在两岁至青春期，一旦错过了关键期的语言习得，就不会像在关键期内的学习者那样成功，而且容易产生外国腔。

关键期假说这一概念主要是针对母语习得提出来的，这一假说已经得到了学者们的广泛认可。

对于关键期假说这一概念，诸多学者持有自己的不同看法。

其中，支持关键期假说的学者们仍然坚信关键期假说在很长的一段时间内不可能被推翻，他们的主要依据是关键期假说的具体实例研究。

然而，一些反对关键期假说的学者则认为第二语言习得水平之所以会出现参差不齐的现象，其主要决定性因素是个人语言习得能力和个人认知等能力的不同。

Long通过实验发现，很多6岁以后才开始学习第二语言的学习者很难学到地道的语音语调。

15岁以后才开始学习外语的学习者，其语法、句法均达不到与母语学习者一样的水平。

二、结论第二语言习得研究中的关键期假说仍然是个有争议的热点问题。

目前，针对年龄因素与第二语言习得之间的关系，学者们共同的结论有以下几个方面：①学习速度方面。

二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示随着全球化的发展，外语学习在成年人中越来越普遍。

然而，在成年人中，不同年龄段的人学习外语的能力和方式也有所不同。

本文将探讨二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示。

首先，年龄会影响语言习得的能力。

研究表明，从小学习第二语言的人比成年习得更轻松自如。

这是因为语言习得在儿童时期是以自然的方式进行的，他们能很好地识别语音和语法的变化，形成自然习惯。

相反，成年人面临语言输入时会受到自己母语的影响，必须花费更多的时间和精力来熟悉新的语言习惯和习语。

因此，成年人在学习外语时必须付出更多的努力来获得同样的效果。

对于年长者来说，他们的记忆力和学习能力逐渐减弱，这对于外语学习也是一个挑战。

除了年龄对语言习得能力的影响，个体差异也会对成年人外语习得产生影响。

不同人的学习策略和习惯不同，也会出现学习速度和能力的不同。

某些人容易学习外语，而另一些人可能感到困难，并需要更多的练习和更好的学习环境才能成功。

因此，成年人在学习外语时必须寻找适合自己的学习策略和环境，才能获得最好的效果。

最后，年龄和个体差异对成年人外语习得的启示有很多。

首先，成年人应该正确认识自己的学习能力和潜力，制定合适的学习策略，尽可能利用自己的优势和弱点来进行学习。

其次，成年人也应该寻找适合自己的学习环境，比如小组讨论，在线社区等，以便更好地学习外语。

同时，成年人也应该注意自己的身体和心理健康，保持积极的学习状态，这对于外语习得至关重要。

总之，二语习得中年龄差异的存在带来了一些挑战，但只要成年人能合理利用自己的优势，学习外语也不是一件难事。