义时期。
第一节 行为主义产生的历史背景
一、社会背景
行为主义之所以产生于美国，与当时美国的社会生活、生产实践和社会改良的需要有关。
首先，行为主义反映了当时美国社会生活和生产实践的需要。在西方科技革命的推动下，美国于19世纪后半期完成了工业革命并开始了城市化运动。在城市化进程中，大量的农村人口涌向城市。他们要适应城市生活，就必须学会相应的生活方式和技能，美国社会生活的这一要求促使心理学家从对意识的研究转向对适应性行为的研究。同时，工业革命也要求提高生产效率，这就需要对工人的总体活动效果进行研究，而华生所倡导的行为主义，其目标之一就是最大限度地提高工人的工作效率。
其次，行为主义是美国社会政治生活中进步主义运动的产物。进步主义是19世纪90年代在美国所产生的一场广泛的政治革新运动，其目的是通过启用能够科学管理社会的贤人来对社会进行控制。行为主义似乎有可能为社会革新者提供一种合理有效地管理社会的科学工具，因此通过运用行为技术来达到控制社会的目的成为一种最有生命力的革新思想。
二、哲学背景
尽管华生反对哲学、拒绝以任何形式的哲学作为自己理论的哲学基础。但实际上，他的行为主义却有着深刻的哲学渊源。机械唯物主义、实证主义和实用主义等哲学思想都对其行为主义产生了广泛的影响。
（一）机械唯物主义
工业革命以来，迅速发展的自然科学对人类生活产生了深刻影响。而自然科学中占统治地位的学科是力学，因此作为当时自然科学成果总结的就是机械唯物主义哲学。笛卡尔否定了动物的意识，把动物看成一种犹如自动机的机器，试图对身心作机械主义的解释；拉?美特利继承并发展了笛卡尔的机械唯物主义思想，在《人是机器》一书中提出了人是一架与电子计算机在性质上没有区别的机器的思想，认为“对心理事件的理解只能根据神经系统内的物质过程来进行” （Rendler ，1987，p149）。华生在创立行为主义体系时，显然接受了这种机械唯物主义思想，他认为“人也是机器，受刺激-反应规律的制约”（叶浩生，1994，p72）。
1 代表人物：
构造主义代表人物：冯特、铁钦纳、布伦塔诺、施图姆夫、、屈尔佩
机能主义代表人物：达尔文、詹姆士、杜威、安吉尔、卡尔（芝加哥学派）、高尔顿、霍尔、
伍德沃斯、卡特尔、桑代克、武德沃斯（哥伦比亚学派）
行为主义代表人物：摩根、桑代克、华生、伽思里、笛卡儿、孔德、罗曼尼斯、洛勃、托尔曼、赫尔、巴甫洛夫、霍尔特、拉施里、斯金纳
格式塔代表人物：爱伦费斯、韦特墨、勒温、康德、马赫、考夫卡、苛勒
精神分析代表人物：沙科、阿德勒、霍妮、莱布尼茨、赫尔巴特、弗洛伊德、荣格、弗洛姆、雅内
精神分析：弗洛依德，潜意识、泛性论、本能、情结 主要著作：《梦的解释》、《性学三论》、《图腾与禁忌》、《精神分析引论》
安娜弗洛伊德，弗洛伊德的女儿，防御机制 荣格，集体潜意识 阿德勒，自卑感和优越感，出生顺序的影响 埃里克森，心理发展八阶段理论，同一性危机 霍尼，女性心理学，环境和社会的影响 弗罗姆，逃避自由
人本主义理学代表人物：美国马斯洛、罗杰斯
构造主义心理学主要代表人物是冯特和他的学生铁钦纳
铁钦纳主要著作：《心理学纲要》、《心理学入门》、《实验心理学》、《心理学教科书》
格式塔心理学的三个主要代表
马克斯•惠特海默：惠特海默最大的贡献是于1912年在德国法兰克福在研究似动现象的基础上首创格式塔心理学（Gestalt psychology）
对思维问题进行了系统的研究，主要著作《创造性思维》(1945)
沃尔夫冈•苛勒：顿悟说
库特•考夫卡：
后期主要有勒温
行为主义学派（又称早期行为主义学派）于1913年产生于美国，其创始人是华生
新行为主义学派的主要代表人物是托尔曼（E.C.Tolman）、赫尔（C.L.Hull）、斯金纳
（B.F.Skinner）
新的新行为主义代表理论：班图拉的社会学习理论（观察学习理论）、罗推尔的社会行为学习理论、米契尔的认知社会学习理论
杜威（1859-1952）1900年。，任美国心理学会主席
行为主义与人本主义心理学的比较
摘要：
以华生为代表的行为主义学派创导的行为主义又称为“刺激—反应心理学”（既S——
R心理学），他反对传统的意识心理学把意识作为心理学的研究对象，把内省发作为心理学
的研究方法主张心理学应该用自然科学客观方法研究行为，并在此基础上构件其行为主义的
理论体系。行为主义认为行为是有机体用以适应环境的反应系统，无论简单或复杂，其构成
单位总是刺激（S）与反应（R）的联结。刺激是引起有机体行为的外部和内部的变化，反
应是构成行为最基本成分的肌肉收缩和腺体分泌，行为的原因，最终都可以归结为物理和化
学的变化。
人本主义心理学是有许多观点相近的心理学家和学派所组成的松散联盟，他认为行为主
义研究的是动物和普通人，精神分析研究的是“病人”，以此两者为研究对象尽管不乏可取
之处，但对于全面，准确地了解人的心理现象而言却是不完整的。人本主义心理学家主张，
心理学应研究健康的人的内在意识经验，人的价值和人格发展，几那些在行为主义和古典精
神分析理论中都没有系统地位的，人类能量和潜能。
行为主义心理学和人本主义心理学是有区别的：行为主义心理学主张应该用客观的量化
的和可验证的方法解析心理学，甚至应该用研究动物的方法去研究人的心理学，但人本主义
心理学主张决不能象行为主义者那样把人类的行为仅视为一个空间的，消极无助的有机体，
而要极力恢复意识在对人的心理研究中的重要地位。而在心理学研究对象上屏弃主观意识而
主张研究采用客观法却恰恰是行为主义的初衷。
所以说，行为主义和人本主义理论是有区别的。
关键词：
行为主义心理学，刺激反射，人本主义心理学，意识。
一，他们的产生和背景
华生一开始就将行为主义定义为一门“纯粹的客观的自然科学”，而且是一门纯生物学
或纯生理学的自然科学，来区别于以往的抽象的主观的心理学。
但后来居上的人本主义却并不赞同将人等同于动物，人的心理是机械式的心理，人本主
义再次呼唤关注人本身主观的东西：本性，潜能，经验，价值，将心理转变为回归以人为本
1 / 6 名词解释：
行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点
行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点
（一）华生
华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
