人本化教育思想

(论人本主义课程观及其启示摘要：人本主义课程范式是针对结构主义课程范式对课程教学的主体“人”的忽视与压抑而提出的，其主要理论观点形成于20世纪60年代末70年代初的美国,形成了独特的以人为本的课程观。

突出表现在课程目标、课程内容、课程实施、课程教学评价等几个方面。

本文对此进行深入探讨,达到有效借鉴,以推动我国基础教育课程改革。

关键词：人本主义课程观；以人为本；启示课程作为学校教育系统的一个重要组成部分,一直受到高度关注和重视,许多教育家把课程称作“教育事业的心脏”。

为了适应社会发展进步的要求，在课程发展自身规律的制约下，课程理论的演变作为课程改革的引导力与推动力，就显得尤为重要。

课程改革是为了使课程教学的主体——学生，获得更好的发展，而且课程改革的顺利开展也需要研究者、教师、学生等多方面的配合，这就必须在互相尊重的基础上进行。

因此，“以人为本”的人本主义课程理论对我国课程改革具有借鉴与指导的意义。

一、人本主义课程理论产生背景（一）历史背景20世纪70年代，结构主义课程理论和实践受到人们严厉的批评，一些结构主义课程论者也进行了自我批评。

学科结构课程造成了的新的分离与专业化，摒弃了学习者的生活以及广泛的社会情境的要求，将重心放到一些抽象的知识上了。

认为“强调探究——发现学习与解决问题的过程”无非是强求学习者学习抽象的问题与教材，脱离了许多学习者的现实世界。

结构主义课程理论创立者布鲁纳也认为应该少谈学科的结构，多谈“学习者和他的学习结构”，并指出结构课程缺乏“人性化”“人本化”。

于是，“人本化”的人本主义课程理论兴起。

（二）`（三）心理学背景——第三思潮人本主义课程的心理学基础是马斯洛的“第三思潮”，人本主义心理学的逻辑起点与弗洛伊德一样，吸收了精神分析学派的本能决定论的观点，认为人的本性派生人的价值。

但是就具体对人的本性的看法而言，则与弗洛伊德截然相反，认为人的本能只是人的一种潜能，有赖于后天的学习，重视后天的环境的作用，而这种潜能不仅仅是动物性的本能，还具有社会性和创造性。

（一）加强人文教育思想和意识马克思主义是事业单位政治工作的核心思想及其主导地位。

自始至终在这个核心意识形态、体制的领导下，没有变化。

思想政治工作要学会正确整合和介入人文教育，承认和教育人民接受新的政治工作制度。

如：事业单位的政治工作在工作中，具有爱国主义、团结互助、事业单位文化、公益性等社会发展的特点。

这项研究的主题是让职工在社会实践中花时间思考自己。

发展教育价值观，理解“善”的政治工作。

同时，我们应该更多地考虑工作人员的工作，居于首位是验证教育思想和教育思想正确性的有效途径，事业单位的政治工作在实践中可以不断地修正和优化。

（二）创新、丰富教育方法在传统意义上，政治工作教育的形式和方式相对简单。

新的教学模式和内容很少。

为此，要充分利用人文教育在教育内容和思想上的开放性，并不被完全抛弃。

传统教育模式，引入新的教育平台。

如：事业单位接受政治工作教育人员可以在互联网、论坛、微博和其他交流平台上进行政治活动。

该项目的主体提出了自己的观点，将教育转变为交流模式，主动了解职工对政治工作问题的看法和想法。

在积极的讨论的环境中，职工将更加积极地学习政治工作和思想。

以教育为理论基础，以自身发展为基石，积极提高自身的能力和素质。

（三）迎合事业单位现代化运营机制创建现代化教育机制人本化教育在事业单位政治工作中的作用是一隅的，它不能纠正或改变事业单位工作发展中的任何管理问题这表明，事业单位的政治工作已脱离日常运行。

为了解决这个问题，事业单位政工工作可以创造一个现代化的教育机制，即要把人文教育融入到事业单位的日常管理中，建立以人为本的管理模式，以人为本的经营模式、以人为本的发展模式等，把人本思想想融入事业单位的各个发展管理领域，就更利于人文教育在事业单位发展中发挥重要的作用。

三、政工工作中人本化管理的策略（一）重视职工的物质与精神需求职工工作积极性受多种因素影响，事业单位（下转第106页）随着当前经济的快速发展，我国事业单位对人才的吸引力在逐步下降，而这种情况还在进一步加剧，使事业但闻在人才方面相对稀少。

以生为本素质教育理念的变迁教育从人类诞生之初便以其最本质的形式伴随左右，从教授单纯的采食技能到刀耕火种，再到文明诞生后的知识传递，教育跨过了一个又一个漫长的年头。

素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。

它重视人的能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

素质教育理念在我国的发展历程可以总结为三个阶段：实用主义教育、人本主义教育、生本教育。

一、实用主义教育——在做中学在实用主义教育理念传入之前，中国的教育模式主要还是传统教育。

传统教育是指五四以前的教育，以儒家为主。

在明清以前，传统教育的应试弊端并不明显，儒家崇尚道德、尊师重道、因材施教、循序渐进的传统为教育注入了持续的活力，为中华民族培养了无数仁人志士。

早期儒家沿袭的西周传统，讲究“君子六艺”---------- 礼、乐、射、御、书、数，更是素质教育最初的形态，文武兼备、知能兼求。

但随着明清科举取士的分量越来越重，考试的范围越来越窄，写作的束缚越来越多，传统教育逐渐走向了偏狭的一面。

到晚清阶段，传统教育已经成为读书人的沉重负担。

许多书生不仅书越读越死，还越发地柔弱起来，肩不能挑手不能提，活生生成为社会的米虫。

五四时期，教育成为这一文化运动的重头戏。

众多学成归国的留学生将国外先进的教育理念带回中国，希望通过它们来改变中国教育的现状，培养出新时代的新人才。

实用主义教育理念即是在这个时候，经由杜威的高徒一一胡适传入中国。

杜威教育理论区别于传统教育的“课堂中心”、“教材中心”和“教师中心”，提出“儿童中心”、“活动中心”和“经验中心”这三个新论点。

杜威认为，现代教育的新趋势是注重个人本能，而非传统教育的机械记诵。

传统教育中，学校的重心在儿童之外，在教师、在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中［1］。

儿童真实的需要不被考虑，只是强制性地被迫以成人标准进行学习和吸收。

这一教育模式极其严重地抹杀了儿童的个性与自由。

儿童才应该是教育的起点，教师的职责在于辅助儿童进行活动，获取经验，使人类与生俱来的能力得以生长。

浅谈在中学教育管理中实现人本化的途径【摘要】在我国中学教育百年发展历程中，中学管理制度体系在逐步完善。

进入21世纪后，现代社会迅猛发展，全球一体化趋势进一步加剧，国内教育变革日益升级等对知识、人才、教育提出了一系列的崭新要求，这就使得我们原有的教育管理面临许多方面的严峻考验，难免要经历一个适应和调整的发展过程。

而以人为本理念逐渐出现在中学教育管理中，在中学教育管理中扮演了越来越重要的作用。

倡导以人为本，实现人本化的教育管理已经成为中学管理的重要议题。

本文将从中学教育管理中实现人本化的途径进行阐述。

【关键词】中学；教育管理；人本化【中图分类号】g640 【文献标识码】a人本主义于20世纪50—60年代在美国兴起，之后迅速发展，它反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性。

它强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发展，而潜能类似于本能的性质。

一、中学阶段是一个人生理和心理迅速发展变化的关键期，此时的教育关系到人的整个发展。

但是，目前的中学教育中还是存在很多阻碍青少年心理发展的问题，主要表现在以下两个方面：（一）量化的管理手段违背个性发展所谓中学教育管理中的量化管理手段就是通过量化的方式记录、分析和比较教育产品成果。

升学率、教师工作成效、班级之间的孰优孰劣甚至学生的品德这些都要进行量化管理。

通过量化的手段最直接的后果就是教师会根据这个指标管理学生，片面追求学生的升学率和教师的工作效率等，从而忽视了学生的心理和个性的发展。

因为，这样的制度背离了教育的目标，为了达到量化管理的要求，学校之间甚至硬拼升学率，使教育出的学生高分低能。

而那些在考试中被淘汰的学生也因缺乏基本的素质教育而很难适应社会的发展，慢慢成为社会的底层。

这种量化指标往往与考核奖励等挂钩，所以很容易使得教师片面追求升学率等，恪守陈旧的教学方法，采用灌输式的教学，不但颠倒了人和教育的关系，而且严重制约了学生个性的发展，使教出来的学生都是一个模子，却不是社会所需要的综合型的人才，并且危害着学生的身心健康。

第8章人本主义学习理论一、选择题（）认为真正的学习经验能使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。

教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。

A．情感教学理论B．认知教学理论C．行为主义教学理论D．以上都不是【答案】A【解析】情感教学理论，又称非指导性教学理论，以美国人本主义心理学家罗杰斯为主要代表。

情感主义教育理论认为真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。

真正的学习经验能够使学习者发展他想自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。

教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。

二、简答题简述罗杰斯的人格观。

答：罗杰斯是人本主义的代表人物之一，他提出的健康人格观的主要内容有：（1）乐于接受别人的意见比较健康的人似乎都很清楚自己的情感和态度，不会背离自己或掩饰真实情感，能够以实事求是的方式去对待客观世界，在与别人的交往过程中表现出自信。

（2）能够自力更生地对待事物或人比较健康的人能够意识到，当面对现实世界时，要依靠自己的心去选择，这种选择既能充分满足自我，又能完全地表达自我。

（3）愿意像一个人那样继续成长健康的人对继续活动的理解就是允许他生长变化，而不是到了某一点就停顿下来了。

罗杰斯认为，一个人是否能建立一个正确的积极的幸福观，将关系到他未来能否获得可持续发展，因为这与一个人的自我观是联系在一起的。

在一个人的成长和发展过程中，幸福虽然不是个体的全部生物需要，但是在自我实现的趋向中，却可保证人发展的一种积极的持续不断的过程。

这一点对确立儿童的幸福自我观来说是非常重要的。

三、论述题1．论述罗杰斯的心理治疗观。

答：罗杰斯对心理学的最大贡献在于其以自我理论为理论假设的心理治疗观。

他的“以人为中心”的咨询疗法直接反映出他的心理治疗观。

（1）与传统咨询理论的区别罗杰斯的咨询理论与传统咨询理论最本质的区别在于对咨询者与被咨询者之间的关系的看法。

传统的心理咨询理论强调咨询者在咨询过程中的中心和指导地位，被咨询者有赖于咨询者的指导。

“以人为本”的高校学生管理工作理念分析【摘要】以人为本是教育教学的核心思想，但是由于对它的认知不足，进而导致在目前的高校学生管理工作中严重缺失。

下面本文将探讨其缺失的表现，并提出树立以人为本管理工作理念的方法，并在高校学生管理工作中贯彻落实以人为本的理念。

【关键词】以人为本高校学生管理理念创新坚持以人为本是科学发展观的核心，同时也是一种价值观。

将其理贯彻落实于高校的学生管理工作中，做到以人为前提、以人为目的、以人为基础、以人为动力，引导人、关心人、教育人、理解人、尊重人、鼓舞人、帮助人以及鞭策人等。

促进学生综合素质与能力的整体提升和全面健康的发展。

1.以人为本理念的内涵以人为本是在结合中国实际情况与马克思主义理论的情况下，所诞生的一种强调并体现人的主体地位和作用的价值观，它可以说是对社会发展终极价值的深刻理解。

它所涵盖的要点主要包括了以下几点：一是强调了必须对人的主体地位加以尊重，在生活和工作中，充分发挥人的能动作用与主体性；二是强调了必须对人的需求加以尊重，使他们的个性能够得到充分的发挥；三是强调了必须对人的价值加以肯定，为实现人的价值，提供并创造条件。

人的存在形式分为多种，根据其价值属性的的不同可以分为现实性存在、主体性存在以及发展性存在。

其中人的现实性主要包括了社会性与自然性。

在高校学生管理工作中，应体现的是一种社会性的人本化管理模式，而并非强制性的命令和执行。

而人的自然性主要是用来开发人的潜能，使其得到进一步的发展。

由此可见，人的自然属性是发展社会属性的基础。

人在发展过程中的自主性是人存在性的基础，故而在高效管理过程中，应该积极地引导学生的自主性，并尊重存在于学生中的差异性，针对主体的实际情况，开展相关的管理工作，让学生的主体性地位得到充分的展现。

使人的本质得到自由、全面的发展，即为人的发展性存在，在高校管理中，要使学生的主体性得到充分展现和发挥，最终构建完善的知识结构、体质、心理、情感和精神等。

“人本化”理念与构建高校和谐学生管理模式的创新性研究【摘要】本文阐述了高校学生管理模式中“人本化”理念的科学内涵，分析了高校和谐学生管理模式中树立和践行“人本化”理念的必要性，探讨了树立和践行“人本化”理念，并提出构建高校和谐学生管理模式的实现途径。

【关键词】人本化高校学生管理模式研究一、高校学生管理模式中“人本化”理念的科学内涵“人本化”理念即强调以人为本、注重人文关怀、尊重个性发展的科学理念。

“人本化”理念的认识基点是关注“人人”。

就教育整体而言，只有关注人人、服务人人才能体现以人为本的价值。

现代教育对于教育对象的终极关怀应该是帮助每个人全面发展、自由发展和充分发展。

人们关注教育公平的焦点是让人人具有学习和发展的机会。

“人本化”理念的价值基础是关注人的生存和发展。

“人本化”理念的核心目标是关注入的心灵净化和觉醒。

促使人的心灵觉醒，使学习者具有自尊、自信、自立、自强和自觉融人社会的意识，是一切教育的核心目标，其他目标都应该首先保证核心目标的实现并围绕核心目标展开。

“人本化”理念是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，是一种立足于解放人和发展人并实现人的现代化的价值取向。

“人本化”理念已经成为国家和社会各级管理事务中所普遍认同的原则。

高校和谐学生管理模式中树立和践行“人本化”理念，应把人当做学校的管理之本，强调人的本性特征，充分尊重人的价值和尊严，最大限度地满足人的种种合理需要；应使学校管理者创造民主、自由、平等、有效的育人环境，制定和实施正确的管理政策、措施，通过以身作则、言传身教、相互沟通达到管理者与被管理者情感和行为的最佳优化，从而使教育教学和管理达到最佳效果；应充分保障学生的权益，突出学生的主体地位，注重学生个性培养，促进学生全面发展；应把学生作为学校教育和管理的根本，时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，从学生的立场和角度出发去开展工作；应尊重学生，关心学生，增强学生的主体意识，最大限度地调动他们的学习积极性和主动性，自觉主动地去认识自我和完善自我，把自己塑造成为具有优秀个性特征和良好素质的社会主体，依靠学生来推动高校学生管理工作。