第八单元备课课时教案课时教案4.标题写什么？写在什么地方？日期呢？请先想明白上面的问题再画图。
（二）请学生先想想上面的问题，在小组内讨论，然后共同补充完成统计图。
三、汇报交流，评价质疑（一）交流汇报师：哪个小组来介绍一下你们小组是怎么画统计图的？投影学生作品，并引导学生依据问题提示来介绍画图过程。
2.学生讲述画图的过程：(1)横轴：依次填写（2008）（2010）（2012），表示年份,并在右边( )中填入单位年份。
(2)纵轴：标注面积，表示绿地面积大小,以m2为单位,并在上方（ )中标注单位。
(3)画点：根据统计表，在统计图相应的位置点上点，并按顺序将点连接。
(4)标题：写出标题，标题右下方写上日期。
（二）讨论绘图的合理性1.师：请同学们根据图说出2008—2016年A市人均绿地面积变化情况。
学生说变化。
师相机给出适当的指点和评价。
2.图中2008—2010、2010—2012 A市人均绿地面积有什么变化？容易观察吗？为什么不容易？学生小组讨论。
预设：不容易观察，因为统计表中的数据在统计图中的变化体现得比较模糊。
例如16.8只比16.5高一点点，高度差很小。
师：什么原因让这两个点的位置太接近？预设：每格代表的数字太大。
师：你能想个办法让这两个点的位置的高度差变大吗？学生小组讨论。
预设：让每格代表的数量变小，就能增加两点的高度差。
师表扬回答的同学并让学生讨论：如果每格代表的数量变小，在这张图中还能把统计表中的数量全部表示出来吗？（预设：不能）要怎样画才能把统计表中的数量全部表示出来？师：能影响我们读图判断的是折线统计图的哪块区域？预设：折线统计图所在区域。
(幻灯片以透明方形区域凸显折线所在部位)师：那么这幅统计图中占绝大部分的中下部没有折线图，为什么？预设：画统计图时所依据的数据都很大，都超过了12。
所以12以下没有折线图。
教师以问题引导学生进行探究画图时设立起始的必要性，加深理解，促进对画图步骤的掌握。
8.1 认识条形统计图此之前,学生已经学过一些简单的统计知识,掌握了一些收集和整理数据的方法以及简单的（1格代表1个单位）条形统计图的绘制方法,知道一些统计的意义和作用。
还能根据统计结果回答一些简单的问题,具有初步的统计意识和能力。
这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。
通过本节课的学习,学生讲一步认识条形统计图。
说教学目标：知识与能力目标：让学生进一步认识条形统计图（一格表示多个单位）,能根据要求在方格纸上完成条形统计图。
过程与方法目标：使学生经历观察统计图、用条形表示统计数据,并进行简单分析的过程。
情感与态度目标：让学生增强用统计方法解决问题的意识,发展统计观念,培养学生兴趣。
教学重点：学生学会对数据的收集与整理。
教学难点：在绘制条形统计图时能根据数据的特点,确定用一格表示一个单位。
说教法和学法：最有利于学生发展的学习,是提供各种机会,创造各种条件,让学生自己去尝试与探索,使之发现有规律的东西——概念、规则或原理。
整个教学过程围绕学生踢毽子这一生活情景展开,复习旧知,引入新授,通过对条形统计图相关的内容的复习,使学生进一步了解,感知条形统计图。
引导学生自主探索,使学生进一步认识条形统计图。
在教法设计上主要突出以下4点：1、密切联系生活实际,活化教材内容。
2、注重预设生成问题,关注课堂中动态生成的信息。
3、引导学生自主学习,合作探究谈论。
4、注重人文关怀,渗透互动评价思想。
通过创设愉悦的教学情境、让学生自己发现知识,经历知识技能由未知到已知或由生疏到熟悉并掌握的过程。
力求实现新课标所倡导的生命化、生活化、动态化、过程化的新型课堂教学理念。
授之以鱼,仅供一餐所需；授之以渔,则终身受用不尽。
古人以其精辟的语言解释了掌握方法的重要性。
因此根据本节课的学习内容,学法指导上我重在借助学生已有的知识基础,引导学生自主建构新知。
让学生通过亲身体验、动手操作、自主探究、合作交流、相互评价等形式参与教学全过程。
充分调动学生学习的热情,培养学生的观察、操作与自学能力,能根据有关信息加以分析并作出判断和预测,进一步感受数学与生活的联系。
