高中化学课程标准解读的主要内容
高中化学课程标准贯彻了《普通高中课程方案（实验）》的基本理念，强调了实验在化学课程中重要的地位，强调了课程与实验、生活、社会的联系，强调了课程对学生和学校的适应，强调了多种学习方式和多元的教学目标在学生持续发展中的积极作用。
1、倡导课程内容的时代性、基础性、选择性，追求并实现全面的课程价值
面对信息时代、经济全球化，如何在课程改革中树立学生终生发展的意识，尊重学生个性的发展，这是新一轮的课程改革面临的一个非常重要的问题。
与时俱进，体现课程内容的时代性。时代性，即课程能反映时代特征，能反映科技发展、经济发展、文化发展的方向。这种“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要”，“着眼于提高21世纪公民的科学素养”理念，不仅反映在教学内容上、教学观念和手段上，也反映在教育的诸环节。让学生站在世界科技发展的前沿，把学生置于世界发展的背景下，让学生更好地去体会化学对人类发展的重要意义，激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和价值观。
关注学生的已有经验，尽可能为学生提供丰富多样的选择机会，以满足不同学生发展的需要，适应社会多样化对人才的需求。“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系”。课程应适应学生和学校的发展，为学生的终身发展服务，打破学科本位的思想，是新一轮课程改革的一个非常重要的理念。把学生放在文化的创造者与改造者的地位，从学生与世界、社会、文化、自身的关系的角度去分析学生在时代发展中的重要地位，体现出区别以往七次改革不同的课程观和学生观。
2、强调建构新的课程结构，倡导以课程为核心的一系列的新的教育理念
改变把课程仅仅理解为制度化的“文本”，课程改革也仅仅是教学内容的“删减”等一系列
把课程简单化的倾向，强调构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。
首先，强调一种整合的课程观。高中新课程由学习领域、科目、模块四个部分组成。设置学习领域能更好地“反映现代科学综合化地趋势”，“有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养”，“有利于学生的全面发展”。化学课程由必修、选修两类，其中必修包括2个模块，选修包括6个模块，并做到必修中有选择，选修中有规范。模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色地发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。因此，“设置多样化的化学课程模块”，“拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要”。
其次，强调一种实践的课程观。转变学科本位思想，从学生的兴趣出发，从实际需要出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的化学问题，培养学生的社会责任感、参与意识和实践能力。为了充分发展学生的创新能力和实践能力，新课程把综合实践课和学科课程有机地结合了起来。
3、强调以实验探究为主的多种学习方法，促进学生科学素养和人文精神的发展
传统的接受式学习方式，改变目前过分强调死记硬背，机械训练的现状，“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。因此，探究学习在新课程中据有重要的地位，是课程改革的突破口。强调科学探究在学生发展中的作用，明确科学探究在教学过程中的地位，通过科学探究，培养学生的问题意识，完善学生的知识体系，学习科学探究方法，形成科学精神和科学的价值观。
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中对科学的探究从三个维度进行了定义：重要的实践活动、重要的学习方式、重要的内容。科学探究是一种实践活动，意味着让学生直接接触科学，积极动手和动脑；重要的学习方式意味着知识不是以定论的方式直接告诉给学生，而是需要学生与学习对象直接接触，通过独立的探索发现过程才能获得；科学探究是一种重要学习内容，意味着科学探究的过程、方法等都是学习内容，科学探究要求学生达到的目标也转变成了教学目标。作为新课程目标体系的三个目标之一：过程和方法，对于“激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”起到了重要作用。
科学探究的方式是多样的，课程标准理念中强调在化学课程中要实施以实验为主的科学探究方式，体现了化学作为一门以实验为基础的学科的特点。从科学的探究的8个环节：提出问题、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流来看，实验只是多种探究方式之中的一种，因此强调以实验探究为主，也不排除其它的学习方式。
4、强调评价的发展性，完善校本评价，优化外部评价，倡导评价项目多元、评价方式多样
倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是本次课程改革的一个重点，也是关键点。评价改革从改变评价的功能着手，改变过去评价过分注重甄别和选拔的功能，把评价变成促进学生发展和教师的成长，改进教学实践的方法。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
课程改革的重点以评价功能的转变为突破口，促使评价在其他方面的变革。
第一，评价的功能发展化。评价功能发展化是指评价关注学生的发展，淡化分数和评比。
评价的甄别和选拔功能变弱了，使教育的功能由单一性向多重性发展，强调评价的诊断、调节功能，为学生的发展提供合理性的建议。
第二，评价内容的全面化。以学生发展为本的教学评价不仅注重智商，而且注重其它心理元素；不仅注重解决问题的结论，而且注重得出结论的过程；不仅注重标准化测验，而且注重“另类评价”[4]。更应重视过程和方法、情感态度和价值观的发展。这是新课程标准重过程、以学生的发展为本的新的课程观和学生观在评价体系中的反映。
第三，评价标准的多元化。多元智能理论认为，人的智能结构是多元的，具体的人所具有的智能是不同的，这种特征构成了人与人的差异，也构成了社会的多样性。发展性评价既要注重学生的全面发展，也要注重学生个性的发展，因此评价也应是多元的，通过不同的评价标准来反映学生的发展的需求，促使每一位学生都能在原有的基出上有所提高——这也体现出新课程标准教育民主化的教育理念。
第四，评价主体学生化。强调学生由评价中的被动地位，成为评价的主体，强调“他评”和“自评”相结合的评价体系。在基于活动的过程中，学生从过“自评”进行自我诊断、反思和调控，与过去、他人主动地、积极地进行比较，使他们在学习中产生强烈的主人翁意识，有利于激发学习的动机，同样也有利于及时发现问题并及时调整，有助于提高自我学习的意识和能力，从而使学生学会学习，达到可持续发展的目的。
第五，评价方式的多样化。化学课程强调以实验探究为主的多种学习方式，活动是探究学习的一个最基本特征，而活动的过程是复杂的，涉及观察、提问、查阅资料、调查、实验、分析归纳、表达交流等。因此发性评价强调采用多种评价方式，观察和收集学生在多方面的表现情况，为评价提供尽可能全面、真实的信息。化学评价不仅仅采用传统的纸笔测验，还要综合使用“档案袋评价”、“活动表现评价”等多样化的评价方式，不仅记录学生的学习成果，更关注学生的学习过程。
