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普通高中化学课程标准理解教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》于2018年1月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标(认知性目标、技能性目标及体验性目标)的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4级水平(从水平1到水平4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了4级水平的具体内容。
三、课程结构与内容普通高中化学课程由必修、选择性必修和选修课程构成。
2017版普通高中化学课程标准一、前言化学是自然科学的一个重要分支，它研究物质的成分、性质、结构、变化规律和能量转化等方面的科学。
化学知识与生活密切相关，不仅有助于丰富人们对世界的认识，也对培养学生的创新意识、实践能力和应用能力等具有重要意义。
因此，高中阶段的化学课程既要注重基础知识的学习，也要培养学生的实验操作能力和解决问题的能力。
二、基本原则1.基础知识的学习。
化学的基础知识是学生学习化学的基石，包括化学元素与化合物、化学反应、化学平衡、氧化还原反应、有机化学等方面的知识。
2.实验操作能力的培养。
化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，培养学生的实验操作能力和观察、分析和解决问题的能力。
3.应用能力的培养。
化学知识在生活中有着广泛的应用，高中化学课程能帮助学生将理论知识与实际生活相结合，培养学生解决实际问题的能力。
三、核心素养1.素养一：基础知识掌握。
学生应掌握化学元素与化合物的基本概念，了解元素周期表的性质和规律，掌握化学平衡的基本原理和应用，熟练掌握氧化还原反应的基本知识，了解有机化学的基本原理。
2.素养二：实验操作能力。
学生应能够独立进行基本的化学实验操作，包括化学试剂的使用、实验仪器的操作、数据的采集、实验结果的分析和结论的归纳等。
3.素养三：应用能力。
学生应能将所学的化学知识运用到实际生活中，如制作简单的化学实验仪器、分析生活中常见的化学现象、解决生活中的化学问题等。
四、课程内容1.化学基础知识（1）化学元素与化合物。
学习常见元素的性质、化合物的组成和性质等方面的知识。
（2）有机化学基础。
了解有机化学的基本原理和应用，学习有机物的命名和结构式的绘制等知识。
（3）化学平衡。
学习化学反应的平衡原理和计算方法，了解影响化学平衡的因素和平衡常数的意义。
（4）氧化还原反应。
学习氧化还原反应的基本原理和特点，了解氧化还原反应在生活中的应用。
2.化学实验（1）基本实验操作能力的培养。
2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析郑.长.龙一、化学学科核心素养的内涵之所以提出发展学生核心素养这一命题,其中的一个重要原因就是要解决由于“应试教育”导致的“有知识,无素养”的问题。
为了应试,学生通过记忆而不是建构来习得知识;头脑中的知识,多是浅表性的而不是本原性的,多是散点式的而不是结构化的。
这样的知识只具有考试答题价值,而不具有迁移应用价值,在真实问题解决中难以发挥作用。
因此,本次课程改革着力解决的关键问题是：如何将知识转化为素养。
所谓素养是指一个人在完成一件工作或解决一个问题时所表现出来的能力和品格。
具备素养的人,在社会中可以产生“正能量”,也有可能带来“负能量”。
这也就是说,素养是有价值取向的。
课标中所提出的化学学科核心素养,反映的是“社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求”[1]1。
所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
“关键能力”属于智力因素,“必备品格”主要属于非智力因素,“正确价值观念”属于价值取向。
3者的关系如图1所示。
图1学科核心素养内涵二、化学学科核心素养与科学素养的关系有了科学素养,为什么还要提化学学科核心素养？2者之间具有怎样的区别和联系？这是学习新课标,使化学学科核心素养落地必须从理论上首先解决的重要问题。
2.2.1化学课堂教学的圈层结构在实然的化学教学中,可以发现,当一个化学知识进入课堂时,我们实际上给这个知识穿了2层“衣服”,一层是“认识层”,一层是“教学层”。
例如,“通过这些实验事实,你能得出什么结论？大家讨论一下。
”实验事实和结论,是化学知识,属于“知识层”;“你能得出什么结论”,启发学生运用归纳推理的方法得出结论,属于“认识层”;“大家讨论一下”,运用了“讨论法”,属于“教学层”。
我们将化学课堂教学中知识层、认识层和教学层普遍存在的这种圈层关系,称之为化学课堂教学的圈层结构,如图2所示。
图2化学课堂教学圈层结构化学认识层回答的是,如何认识化学科学知识,即认识方式方法问题;化学教学层回答的是,如何有效地认识化学科学知识,即教学方式方法问题。
（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。
高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。
素养1 宏观辨识与微观探析能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
素养2 变化观念与平衡思想能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决简单的实际问题。
素养3 证据推理与模型认知具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。
知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
素养5 科学态度与社会责任具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献；具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式；能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。
上还5个方面立足高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。
“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”要求学生形成化学学科的思想和方法；“科学探究与创新意识”从实践层面激励学生勇于创新；“科学态度与社会责任”进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。
一、前言1. 介绍普通高中化学课程标准的重要性普通高中化学课程标准作为我国普通高中课程改革的重要成果，对于规范化学教学内容、激发学生学习兴趣以及提高教学质量起着至关重要的作用。
在新编的2017版普通高中化学课程标准中，不仅对课程目标、内容要求进行了明确规定，还强调了学生学习能力的培养和实践能力的提升，有助于提高学生的综合素质和创新能力。
二、课程目标2. 引导学生形成正确的学习态度和学习方法根据2017版普通高中化学课程标准，其课程目标不仅包括学生对化学基本知识的掌握，更注重培养学生的自主学习能力和实践动手能力。
通过化学学科的学习，引导学生形成正确的学习态度和学习方法，提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、学科核心素养3. 倡导学科整合与跨学科学习2017版普通高中化学课程标准将学科核心素养作为教学的基本出发点，旨在帮助学生全面掌握化学学科的基本理论和基本方法，培养学生的实验设计和现象解释的能力。
倡导学科整合与跨学科学习，通过化学学科的学习，引导学生了解其与其他学科的通联和应用，形成综合知识结构，提高学生的综合素质。
四、学科基本观点和方法4. 加强实验教学，培养学生的动手能力根据2017版普通高中化学课程标准，教学应突出基本观点和基本方法，强调学生的实验操作能力培养，鼓励学生参与实验设计和实验过程，以提高学生的动手能力和实践能力。
要注重培养学生的逻辑思维和分析判断能力，引导学生形成正确的科学探究观念。
五、课程内容5. 针对学生的兴趣和学习能力设置合理的课程内容2017版普通高中化学课程标准所规定的课程内容，旨在引导学生形成对化学学科的正确认识和理解，使他们能够在学习中逐渐感受到化学学科的魅力和重要性。
针对学生的兴趣和学习能力，合理设置课程内容，使学生在学习中既能够掌握一定的基础知识，又能够培养其实践能力和创新能力。
六、教学策略6. 注重因材施教，个性化教学根据2017版普通高中化学课程标准，教学应该注重因材施教，实施个性化教学，充分考虑学生的不同学习能力和兴趣特点，采用多种教学方法，如实验教学、讨论教学、案例教学等，提高教学效果和学生学习兴趣，促进学生综合素质的全面提升。
发布时间 : 2023/1/13 19:54:11 星期五文章解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读更新完毕开始阅读新修订的2017版课程标准，增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了“学业质量”标准。
“学业质量”是对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。
分为“学业质量内涵”“学业质量水平”和“学业质量水平与考试评价的关系”三个方面。
3.学业质量水平是考试与评价的重要依据。
学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。
学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实。
因为学业质量已经划分出层次了，那么命题的时候，根据考试的不同类型，高考还是学业水平考试，考试的类型层次不一样，那就对应质量水平的层次，把它对接好，实际上要真正做到难易的程度是可控的。
这样划分完之后，高考、学业水平考试将来都要变成真正的水平考试。
就是说，学生一门学科学完之后，到底达到了什么样的水平和层次，跟其他的同学没有关系，关键是学生本人在该学科到底学到什么样的程度了，掌握没掌握？掌握到什么程度？这样教学、人才的选拔，我们心中就有数了。
2017年版的实施建议由2003年实验版的四部分（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议）调整为了（一）教学与评价建议、（二）学业水平考试与命题建议、（三）教材编写建议、（四）地方和学校实施本课程的建议，共四个部分；新增了学业水平考试与命题建议，其他几个部分也进行了调整。
（一）教学与评价建议2017年版（一）教学与评价建议 1．深刻领会化学学科核心素养的内涵，科学制订化学教学目标 2．准确把握学业质量标准，合理选择和组织化学教学内容一、教学建议 1．尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块 2．把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式。
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1．学科核心素养
（1）化学学科核心素养概要
●学科基础知识是学生发展化学学科核心素养的载体
化学学科基础知识是化学课程的主体。
化学课程标准根据学生的认知能力、水平和学生个性化发展需要确定课程的主题、模块和系列，这些主题、模块和系列都依托化学基础知识将其科学、有效地融合在一起。
学生在学习化学基础知识的进程中，逐步形成并发展其化学学科核心素养。
例如，“宏观辨识与微观探析”要求学生能从宏观和微观相结合的视角分析和解决实际问题。
学生通过必修“主题3：物质结构基础和化学反应规律”的学习，建立“宏观辨识与微观探析”的基本意识；在选修“物质结构与物质”模块的。
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》解读教育部制定的《普通高中化学课程标准（ 2017 年版）》于 2018 年 1 月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017 版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对 5 个方面的素养进一步划分出 4 级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标 (认知性目标、技能性目标及体验性目标 )的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4 级水平 (从水平 1 到水平 4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了 4 级水平的具体内容。
解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待修订改进之处。
2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。
一、修订工作的指导思想和基本原则2．基本原则（1）坚持正确的政治方向。
（2）坚持反映时代要求。
（3）坚持科学论证。
（4）坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化1．普通高中课程方案主要变化■进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
普通高中化学课程标准(2017版)解读2017版普通高中化学课程标准解读：一、主题定位1. 以培养学生全面发展为宗旨：普通高中化学课程标准的核心思想是以培养学生全面发展和探究型学习能力为宗旨，深入探究原子与分子、物质组成、物质运动、化学变化及其规律，掌握基本化学知识及技能，运用化学解决实际问题的能力以及学习化学知识的方法。
2. 注重综合应用：针对学科的内容特点，梳理学科的核心素养，注重化学知识与技能的综合应用，贯穿课程实施的多种教学活动，培养学生全面发展，把握学好学科，培育终身学习的自主能力。
二、内容设置1. 三个层次和六个学习领域：课程内容按照三个层次（基础层、拓展层和深化层）进行组织，设置六个学习领域（原子、分子、物质组成、物质运动、化学变化及其规律、运用化学解决实际问题），展示了普通高中化学的丰富的教学内容，以及关键知识与技能的系统性融合，适合当代高中学生的学习需求，力图把学生从传统单一探究式学习模式转化为多领域深度学习模式。
2. 核心素养：课程教学要求以及课程内容设置的核心是核心素养落实，其包括理解科学技术知识、阐释科学技术现象、掌握实验技术方法、发现和解决实际问题、合作参与科学技术社会活动、构建科学文献知识体系等6个方面，在四年的课程学习中梳理和落实它们，以此达到深入学习的目的。
三、课程实施1. 教学活动：教学活动种类多样，共分为实践活动、参与活动、讨论活动、研究活动、展示活动、辩论活动等，旨在熟悉化学内容的体系构架，理解其科学内涵，熟练运用基础技能，培养学习化学的方法，促进新思维的形成，启发学生创新思维的能力。
2. 教学资源：高中化学课程标准指出要按教材定位，分门别类贯彻落实教学资源，同时要充分利用或构建数字化、网络化教学资源，实现空间、时效、深度多元化的学习，支持课程实施，并为现代信息技术在化学教学中的运用提供坚实保障。
