数学的乐趣
孔子曰：“学有三境——知学者不如好学者，好学者不如乐学者。”要学好知识，必须体会学习知识的乐趣，在享受学习乐趣下学习，必定会事半功倍。数学作为知识结构中的最重要的环节之一，我们必须也应该体会到其中的乐趣。
数学是一门逻辑性极强的学科。也许对于某些人来说，数学是神秘的、深奥的，和其他学科相比，数学似乎更枯燥一些、无味一些。但数学又的的确确的是美丽的、耐人寻味的，他是思想与思想的大胆碰撞，是智慧与智慧的平等交流，更是情感与情感的浸润融合。只要你用心去体会，就会发现数学中蕴含着无穷的乐趣。
数学家M.F. ATIYAH说过：“对行家来说，数学既是科学，又是艺术：真与美同样得到尊重。”要体会数学的无穷乐趣，首先就要尊重数学这一门学科。
现在的一些课堂流行小组合作，方便学生与学生之间的知识交流。但有一部分同学却利用这个难得的机会说话、说笑，听MP3之类的，甚至是不要纪律的走动声，越热闹越好。然而数学课是一门严肃的科学课，不是情感交流课，更不是游戏课、活动课，数学的乐趣也决然不在于此。要不就别学，要学就得严格要求，这是对数学的尊重，我们尊重了数学，数学课才会体现出它应有的美丽，我们才能体会到数学的无穷乐趣。优秀的数学教育是一种对人的理性的思维品格和思辨能力的培养，是聪明智慧的启迪和潜在能动性与创造力的开发，对人类的素质有重大影响，他使人成为更完全、更丰富、更有力量的人。
数学打开了自然与社会的大门，他揭开了两者神秘的面纱，他用各种具体的有组织的“符号”、“方程”以及“公式”等，简洁而深刻地描绘了复杂的自然与社会现象的本质，他的过程和内容都体现着自然与社会的美丽与和谐，具有极为深刻的美学价值。数学蕴涵着人类精细的思维与高超的智慧，深刻地影响着人类的精神生活，大大地促进了人类的思想解放。
在《数学欣赏》一课中，在张老师的教育薰陶下，我对数学的乐趣有了深一层的体会。千奇百怪的勾股数让我体会到数学与现实生活的紧密联系，从中发现数学的美与趣；悖论让我看到在现实生活中数学的奇特应用，而且还听到不少有趣的数学故事；取石子游戏不仅让我学到一些数学知识，同时还享受到数学游戏的魅力；哥德巴赫猜想激励着人们不断去探索或研究，它的证明将会给人带来无尽的惊奇、无穷的乐趣……另外还有不少的其它例子，它们都能让我深切地体会到数学的乐趣。其实不只在课堂上，在生活中也能处处体会到数学之趣，比如上街买东西，估算事情发生的概率，推断事情的发展等等都要用到数学。可以说，数学的乐趣是无处不在啊！
无尽的数学知识正像辽阔的海洋，那大海深处蕴含着一个五彩缤纷的世界。让我们一起怀着严肃而又好奇的心畅游其中，在这无垠的海洋中寻找那数不尽的奇珍，经过不断的努力和探索，或许我们会有幸步入龙宫，见到更加奇伟怪丽、五彩斑斓的景象，一窥数学的美境及享受它的无限的乐趣。数学史上的许多高峰也正等待我们去攀登。山越高，路才越奇，越奇才越有惊美、越有趣的发现。
平淡中见新奇、新奇中才有艺术，明明在“意料之外”但又在“情理之中”，未曾料到才能引人人胜，峰回路转，柳暗花明，这也正是数学的魅力、数学的美、数学的乐趣。
我不是擅长格律的诗人，但我愿意谱写享受数学的绝妙诗歌；我不是擅长丹青的画师，但我愿意为享受数学涂抹一笔亮色；我不是擅长音律的舞者，但我愿意为享受数学狂舞亦歌；我不是热衷探险的勇者，但我愿意在享受数学的漫漫道路上不断探索……
数学之趣，醇浓赛酒，真是令人回味无穷啊！
让小学数学作业充满乐趣 2011年2月 第2期 新教师教学 NewTeacherTeaching Feruary,2011 N0.2 让小学数学作业充满乐趣 王鑫 (河南省驻马店第二实验小学,河南,驻马店,463000) 【摘要】作业是教学过程中不可或缺的重要环节,是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能 发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据.在"一切为了学生的发展"理念指导下,如何让作业成为学生 学习,创造,游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?本文结合笔者的教学实践,对新课改下的数学作业设计谈一谈自己 的一孔之见. 【关键词】新课改;数学作业;设计 【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001—4128(2011)02—0239—01 作业是教学过程中不可或缺的重要环节之一也是反馈 教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能 发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依 据.但那种周而复始,形式单一的作业已变为学生一个包袱, 成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担,使学生的好奇心, 求知欲,创造性受到压抑. 在"一切为了学生的发展"理念指导下,作为一名数学教
师,我们该如何看待作业,如何让作业成为学生学习,创造,游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践,对新课改下的数学学作业设计谈一谈自己的见解. 1作业内容生活化 生活是学习数学的场所,也是学生运用数学解决实际问 题的场所.为此在作业设计时,创设生活中的实际问题,促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法,体验数学在现实生活中价值,使学生认识到生活中处处有数学. 1.1运用数学,描述生活现象.我在布置作业时,适当 补充了一些数学与社会联系的问题,使学生在学习数学知识的同时,学会关心身边的事,做一个有心人.例如:在教学完 10以内数学的认识后,我要求孩子在身边找出10样事物,能反映1—1O这些数,并请父母帮助记录下来.一个孩子的作业这样写的:今天我在放学的路上看见马路对面有l辆车,里面坐着2个人,沿着马路往前走,又看见3站车站牌.继续朝关走,看见前面有4栋房子,房子前面栽着5棵大树.大树下有6个小朋友正在玩捉迷藏的游戏,我还看见路边小区有7 个垃圾筒.我家住在8号楼里,回到家我发现桌上有1O个苹果,我吃了1个还有9个……这样的作业,不仅可以培养他们的语言表达能力,而且孩子们还学会了用数学的眼光来观察周围事物,使他们深刻地感受到了生活与数学的密切联系. 1.2应用数学,解决生活问题.如在一年级"统计"的学 习中,我提出这样一个问题:你知道我校老师的上班情况吗? 是乘车,步行,还是骑车呢?学生们纷纷发表自己的看法:有 的乱猜;有的说不知道;有的说去访问每个老师就知道了.经过讨论,大家一致认为第三种方法比较好.为了使统计难度适应一年级学生的认知特点,我只要求他们采访10位老师, 并要求制成调查统计表.学生们利用下课时间,紧张而兴奋地走进办公室,第一回做了"调查员".使我高兴的是,他们的
数学智慧课堂之我见 吴起县第三小学王静 摘要： 有效而又充满智慧的数学课堂，应该是丰富、多元、综合，具有和谐的师生关系，数学智慧课堂是促进每一位学生的潜能激情并发，个性自由飞扬，智慧生成发展的课堂。我们的数学课堂要发挥学生的活动能力，努力追求一个“活”字，只有“活”，才能留住学生的心，才能达到课已完而意无穷的境界。数学教学不只是单项、封闭和静态的知识传授，而是鲜活的生命个体对话与交流的过程。课堂充满灵性是新课程课堂教学的重要特征，它使新课程课堂教学熠熠生辉。让课堂充满灵性是一门艺术，这门艺术需要我们不断探索研究。 关键词： 智慧课堂数学课堂静静思考趣味 正文： 课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。我认真观摩了本校优秀教师的课，他们的课堂教学风格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、趣味化的数学课堂都是各位执教教师智慧火花的精彩呈现，使我受益匪浅，感受颇多。 （
一、给学生一个“开放的数学课堂” 让孩子尽情地去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉” 扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！ 课堂上，有许许多多与课本内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。 二、给学生一个“静静思考的数学课堂” 齐敏老师的课匠心独运，简约而不简单。在学生质疑时，在学生反问时，在学生思考时，她总是在适当的时间和适当时机，启发学生的智慧，看似安静，静待花开。儿童数学问题意识培养的研究落到了实处，根据不同层次的学生，指名回答难易程度不同的问题，并适当表扬和鼓励。反复让学生进行口头表达，面向全体，尤其关注后进生，也是扎实训练的一个有效途径。如果在每一节课的每一个环节，都有如此扎实的训练过程，学生独立读题、解题的能力会有显著的提高，学生在课堂上的倾听的习惯也会得到培养。我整理了她的一个教学片段。 师：请小朋友们看图，从图中看到了什么？ 指名回答。
充满想象与充满智慧的数学 充满想象与充满智慧的数学 重视学习、善于学习的人，不仅善读书，更要善于在生活实践中汲取了悟，既学到书本知识，又学到另类知识，既学到身外之学，又学到身同之学。 那么怎样才能不断地从实践中获得知识和灵感，从实践和实际中学习呢？ 首先你得爱学习。世上可有各种不学习的理论，其中被蠢人讲得最多的是学了没用，我学它干什么？有一位朋友，为人很纯朴，到了美国人家组织他参加英语学习班，他便问东道主：“你们明年是否还准备邀请我来？”得到否定的答复，于是认定学英语对他没有意义，便放弃了学习。悲夫！这种急功近利、鼠目寸光、狭隘偏执的态度还能学到什么东西吗？还能有多大出息吗？其实各种学问都是有联系的，语言与逻辑与心理学与人文地理自然地理与历史与政治与文艺与人类学与哲学，这种语言和那种语言，自然科学与人文科学与社会科学，都有许多相连通相影响相交流的渠道，甚至退一万步，哪怕只是为了训练思维增长知识满足求知欲与好奇心，也要活到老学到老。回想童年时代花的时间一大部分用在做数学题上，这些数学知识此后直接用到的很少，但是数学的学习对于我的思维的训练却是极其有益的。时隔半个多世纪了，有时看到上中学的孙子有数学题做不上来，我仍
然喜欢拿到一边去做，与我上数学课的时间已经相隔半个多世纪了，多数情况下我仍能做出来，并从中得到极大的快乐。我相信，学问从根本上说是相通的，真理有自己的统一的品格，世界的统一性既表现为物质的统一性——例如月球上的物质与地球上的物质是统一的——又表现为事体情理上的 统一性。我们当中没有什么人有可能生活在类似“大观园”和“荣国府”的环境，但是《红楼梦》里的聚散沉浮、兴衰荣辱、亲疏远近、善恶真伪的事体情理对于我们仍然是亲近可触，振聋发聩，感同身受。再如我们说一个人讲道理，既是为人的特点也是做学问的要求，而不讲道理，既是人格的缺陷又是学问的不足为凭的标志。所以说美德也是统一的，例如实事求是，诚信待人，生气勃勃，宽容耐心，对于差不多所有人来说都是必要的，对于所有行业也都是必要的，对于所有专业修习来说也是必要的。任何一方面的学习，既有实用的意义，又有从根本上提高智力提升境界的作用，所有的学习都通向智慧的海洋、智慧的巅峰，所有的学问当中都包含着一种追求真理、献身人群、正大光明、有所不为的品格，都包含着普遍适用的道理。自古以来，我们的哲人就思索着寻觅着描写着也想像着论证着这样一个无所不包、无所不能、普遍适用的大道，或称之为道，或称之为仁，或称之为理，或称之为绝对理念。也许这种对于道的描写主要还只是一种直觉，还谈不上逻辑充分的论证，更谈不上实证，然
在游戏中体会数学学习的乐趣 游戏教学的原则是要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。 如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么游戏活动也就是流于形式，没有真正地为教学服务，造成学生的参与面太窄，不符合素质教育的要求。因此，在数学课堂中，我尽量设计能让所有学生参与的游戏。 比如在教学10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。游戏之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0至10中的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起，我接着又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！”欢快的音乐声又开始伴随着小朋友找到自己的朋友。在这样轻松愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。 还有,教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做旁观者、局外人。《国家数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。 在教学10以内的加减法的时候，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”。游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方。我一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”。因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟教师一起做游戏而感到自豪。
让智慧与享受成为数学学习的主旋律 “单调、枯燥、痛苦……”“上课昏昏欲睡”，这些，是孩子们对数学学习的概括与评价。然而，却有数学教学专家对数学有这样的评价：“数学很好玩，数学很美妙，数学是一个美人……”是啊，每一门学科都自有你妙趣之所在，为什么我们的孩子感受不到数学的美，感受不到它的魅力呢？要知道，数学课也应当充满快乐，因为它是学生智慧的旅行。 一、把评价隐藏起来，以点燃智慧 把评价隐藏起来，说白了，就是心理暗示。心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人类生活中一个特别重要的心理现象。在教学中，针对学生的表现情况，给予一个赞许的眼神，一句口头表扬，一次展示的机会，一次答问的机会，一次轻轻的拍肩，这些，都能够有效地激发学生的学习激情，点燃他们向上的欲望，从而把学习当作最美妙的事情。在这样的学习状态下，学生自能更主动，从而感受到学习的乐趣，享受到学习的成功。也因为这样的学习，学生的数学能力才能得到主动的提高。 比如，老师出示了一道三位数乘三位数的题（395×205），而且还要求用简便算法。但是，老师并没有讲解类似的题的做法。在学生疑惑的目光中，老师说：“前面我们算过那么多三位数乘三位数的题，这个题对你们来说，可说是‘小菜一碟’，要不，咱们来比比，好吗？”经老师这样一说，学生顿时来了精神。此时，学生精力集中，在草稿本上做了起来。不过一会儿，学生便举起了手，老师装着没看见，只顾低头算。好多同学都举起了手，老师才抬起头来：“老师还没算出来。我们先来听听同学们的算法吧。”学生的答案中，有把395看作（400-5）来算的，也有把205看作（200+5）来算的。老师当即向学生竖起了大拇指，同时揭示这节课的课题。这节课，学生学习非常不错，享受到了数学学习的成功美。 二、引导学生在操作中享受数学的发现美 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。每个学生都是带着相关的经验来到学校的，但是，由于家庭背景和学习经验的不同，学生之间所持有的经验的差异是很大的。在课堂学习中，由于每个学生经验的差异，思维的差别，思考问题的角度的不同，自然，其思维的方向、思维的结果定不会是老师所预设的那样，这都不要紧，教师应该抓住其中所呈现的丰富性、多变性和复杂性，关注动态生成。因此，教师除了在课前有效的预设外，同时，还要在学生的课堂表现出现与预设不一样的情形时，尊重学生，为学生的主动参与留出足够的时间和空间，引导他们进一步地进行操作和实践。只有这样，才能使学生擦出思想的火花，闪出智慧的亮点。 比如，一教师在教学《找规律》后，让学生在完成书中练一练第1题（题目是：按白、白、黑、白、白、黑的顺序排列，第21个是白子还是黑子？）当学
生活中处处有数学 [摘要]数学来源于生活，又应用于生活，数学与生活是一个相辅相成，和谐兼容的有机整体，生活的世界就是数学的世界。近年来，新课程中数学学习内容紧密联系我们的生活实际，课堂学习从我们已有的生活经验出发，通过生活创设生动，有趣的生活情景，让学生通过生活变被动为主动，积极主动地学习数学，体验数学乐趣，感悟数学的作用，真切地感受到数学就在自己的身边，生活中处处有数学。 [关键词] 生活数学数学学习数学与生活的联系 [Abstract] Mathematics comes from life ,and is applied to life.Mathematics and life is a supplement each other ,harmonious and compatible with the organic whole.Life`s world is the world of math.In recent years , the new curriculum of math study content and real life closely linked .Classroom learning from our existing life experience by creating vivid life .Let the students become passive to active ,positive learning ,experience the fun of math ,to comprehend the role of mathematics .Making them feel in their raw edge in math ,mathematics everywhere in the life. [Keywords] Life MathematicsMathematics learning Math and life 我们生活中处处充满了数学知识，这些知识不但有趣，而且在我们的生活中占有重要的地位。如果离开了这些看似简单的数学，那我们的生活就无法像往常一样正常生活。 数学来源于生活，又应用于生活。数学与生活是一个相辅相成，
数学，其乐无穷 高中学的是理科，习惯了那种埋头验算的日子，也习惯了那种突然做出一道题之后欣喜若狂的感觉。在那时，感觉中的数学就是不停的做题，做题，然后再寻找最佳的解题思路。说到底还是挺喜欢那种感觉的，可上了大学之后学了文科专业，尤其在上了大二之后就和数学一点关系都没有了，更别说去看跟数学有关的书籍了，有时候想想就觉得心里挺不是滋味的，想想学了那么多年的数学，到了现在一点用处都没有，于是便想着选个跟数学有关的选修课，最终就选上了这门课——数学的智慧与乐趣。 不知道自己一天把时间花在哪儿了，老师从一开始就推荐了几本关于数学的书叫我们看看，可是我在很久之后才开始看，去图书馆找了一本不可思议的e。细细爵来，走进了关于e的世界。 这本书的一到三章主要介绍对数的产生、应用和趣事。第四章谈论常用对数和自然对数的缘起和它们为什么会成为“科学明星”。第五到九章主要讲了自然对数在数学及其他学科领域的形形色色的应用，它的“本来面目”，五花八门的奇闻趣事。数学的好玩有不同的层次和境界。数学大师看到的好玩之处和小学生看到的好玩之处会有所不同。就这本书而言，不同的读者也会从其中得到不同的乐趣和益处。至少自己收获很多。 刚开始读这本书时被吸引的是作者的写作方式，原本以为作为一个数学读物，一定是特别的刻板僵硬，逻辑性很强的，但读了没几节之后我就被它那优美的，富有诗意的文字给吸引了，第一章的题目就是“激情相约爱丁堡—对数使科学家延寿”作者从一些小故事开始说，一直延说到对数。在离天很近的地方，斯蒂菲尔终究留下了遗憾，因为他并没有将对数这一概念完全明朗化的提出，而之后的納皮尔就接着他的事业，踩在巨人的肩膀上完成了他们未完成的事业。 随着逐步的进入书中，才发觉，这也不仅仅是一本简简单单的关于数学的读物，也是需要一定的数学知识才可以完全读懂的，突然觉得，自己和数学已经离了很远很远，要不是选修这门课，估计大学四年都和数学没了联系，于是悄悄的庆幸自己选了这么一门课，也庆幸老师“逼着”自己去看这些书。增加的不只是数学方面的知识，也让自己意识到自己知识面有多窄，对于数学的了解更是微乎其微的。
生活数学=乐趣 进入新世纪、走向未来，数学将成为每一个合格公民的基本素养。数学知识和解决实际问题的技能是每个公民必须具备的。既然数学与人们的生活这么密切，那么我们的数学教学应该结合我们的生活实际，致力于学生实践与创新能力的培养。在《教学课程标准(实验稿)》“总目标”中还有这样的简述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强运用数学的意识。”所以，我们要改变传统教学中只注重学生主题能力训练，忽视培养和提高学生解决实际问题的能力那些片面做法。数学发展论认为，现代社会的发展特点和发展趋势，就是事物的定量化和人的定量思维，它的基本语言就是数学。 数学与生活到底是怎样的一种关系？这是每一位数学教师应正视的问题，对这个问题正确认识至关重要，关系着数学教育的生命力。数学作为一门理论，系统的学科。首先具有相关性的准则，相关性主要是与现实生活有关，而不是空中楼阁，现实世界是数学的丰富源泉。这就让我们知道，只有把数学与生活实践紧密联系，学生活数学，过数学生活，才能使数学教育焕发出勃勃的生机，才能使学生思维的能力、实践能力和创新意识得到充分的发展，在课堂教学生活数学，课外活动教学生活，两者之间是相互依存、相互联系，形成一个有机的整体。以下是我对在生活中寻找数学的乐趣的几点看法: (一)紧贴生活，感受数学。 数学知识在我们身边，就在我们生活中，数学教育要使学生获得作为公民所必须具备的数学基础知识和基本技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中。这就要要求教师在教学中要善于选择与学生生活背景有关的素材与情境，让学生贴近生活，使学生发现生活处处有数学，感受学习数学的趣意和作为，对数学产生亲切感。 引导学生关注生活。数学来源于生活，可以使学生发现生活的丰富多彩，生活的意义，从而关注生活，观察生活，探索生活问题，努力从中发现问题。例如在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题：你今年几岁了？多高了？身体有多重？比一比你和你的同桌谁更重？这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果就需要 我们量一量、称一称、算一算，而这些又都离不开数学。 又如：在教学第一册数学，理解基数和序数含义时，出示这样一幅图：让学生观察图后，说明谁排第一？小明排第几？为什么老爷爷排第一？通过排队上汽车的情境，从而让学生理解数序的含义，又可渗透社会公德教育。这样用在身边的事情，呈现教学内容，增加数学的趣味性，现实性，使学生体验数学知识与日
数学中的趣事 1.加号 有一个家庭，这家的孩子的数学一直不好，父母给他换了不少学校，最后，父母跟孩子换了一个教堂小学，这个孩子的数学就名列前茅。父母也很奇怪，就问：“是不是老师教的好？”孩子说：“不是。”父母又 问：“是不是教材不一样？”孩子说：“不是。”父母问：“那是什么？”孩子说：“我一进教室，我就知道这里对数学很重视，因为我一进门，我就看见有一个人被订在加号上！” 2.数学中文 一位美国数学系的研究生来台湾搜集中国古代数学发展的资料，朋友请我代为招待。他是首次来到东方，也没有学过中文，可是竟在短短半小时内学会写错综复杂的“张”字——而且还是草书。惊讶之余，不免向这位天才请教。他说：“这没有什么，我只是用一笔把三又四分之十三这个数字写出来而已。” 3.处处不可导 有一位国外的学者（搞数学研究的）到我们学校访问，住在学校外宾招待所，他要走的时候，我问他对我们学校的印象如何，他说：“你们学校的招待所太差了，以后再也不敢住了！”我急忙问其原因。教授说道：“那吃饭的碗，碗口处处不可导，这哪是给人用的！” 我听了，大笑，这教授比喻得还真形象！虽说是笑话，但是能加深对连续、可导概念的理解哟. 4.负数 数学家、生物学家和物理学家坐在街头咖啡屋里，看着人们从街对面的一间房子走进走出。他们先看到两个人进去，时光流逝，他们又看到三个人出来。物理学家:”测量不够准确。“生物学家：“他们进行了繁 殖。“数学家:”如果现在再进去一个人，那房子就空了。” 5.数学家的答案 物理学家和工程师乘着热气球，在大峡谷中迷失了方向。他们高声呼救：“喂——！我们在哪儿？“过了大约15分钟，他们听到回应在山谷中回荡：“喂——！你们在热气球里！“物理学家道：“那家伙一定是个数学
作为幼儿教师，我们天天和孩子打交道，经常会看到孩子们用机械背诵的方式来学习数学。身边也有不少朋友，为了让孩子在上学前具备运算能力，会不惜代价为孩子们购买大量的练习题。其实，数学≠数学题。对于幼儿，如果让他感受到数学很好玩，甚至可以用数学来解决生活中遇到的问题，养成动脑筋思考的习惯并且乐在其中，那么他一定会迷上数学，从而建立数学的思维方式，这将会给孩子带来更加长远而积极的影响。 在伴随我的女儿桃子成长的过程中，我越来越清晰地感受到：数学无处不在，现实生活才是数学知识经验的来源。女儿在反复体验着数学有趣又有用的同时，也为她小学的学习奠定了良好的基础。 让数数变得乐趣无穷 桃子最初接触数学，就是从数数开始的。当她刚刚会把小小的食指伸直告诉大家她1岁了的时候，我们就开始为她营造了一个无处不在的数学环境。我们把带有数字的儿歌或古诗念给她听，如“一二三四五，上山打老虎。”“一二三四五六七，七六五四三二一。七个阿姨去摘果，七个花篮手中提……”“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这些琅琅上口的儿歌或古诗，不仅帮她感受着语言节奏的魅力，还使她在与数字亲密接触的过程中享受着乐趣。 每天上下楼，我总是嘴里数着台阶。直到有一天，桃子可以奶声奶气地和我一起数了，那时她不到2岁。也是从那时起，超市购物就总有她陪伴我的身影，小小的个子拎着袋子，把每一件商品放在收银台上。一次买完黄瓜，到家后她迫不及待地吃掉了一根，就兴奋地跑来问我，今天是不是买了5根黄瓜？我望着厨房台面上整齐摆着的4根黄瓜，问她怎么知道的，她眨着眼睛说：“我吃了1根，桌上还有4根。”那时她才3岁半。 逐渐地，桃子迷恋上了数数的游戏，如正着唱数，倒着数，2个、2个地数，5个、5个地数，跳着数（禁止数中间的数，如不数4和7：1、2、3、5、6、8、9、10、11、12、13、15……）。我看到她与亲近的小伙伴在等餐时乐此不疲地数来数去，把数字当作了一种游戏，那时她5岁。 类似的数数游戏还有很多。如等红绿灯时，观察前方车辆的号牌，结合限行排查单双号；目测花坛里开了多少玫瑰花、多少郁金香，尝试编加减法应用题；在饭前饭后的过渡时间里，使用零食玩数独游戏（附图文说明），锻炼脑筋，轻松体验成就感；一副睡皇后扑克牌玩下来，为了计算谁赢谁输，把各自的牌汇总相加，竟然轻松掌握了100以内数的加减法。 这些与数相关的轻松的互动游戏，让桃子对学习数学没有什么压力，数的组成、实物加减不仅带给她更多的欢乐，还让她在进入小学后获得了优异的数学成绩。 比来比去的学问 比较就是发现事物间的相同点和不同点。对幼儿来讲，比较需要这样的一个过程：“对照——寻找异同——强化各自特点——完善认知结构。”什么都可以让他们比较：大小、粗细、长短、高低……
感受数学的乐趣作文600字 克莱因说过，音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学却能提供以上的一切。我非常喜欢这句话，它代表了我的心声。在学习数学的过程中，我发现数学并不是枯燥无味的公式计算，它包含了探索的趣味，收获的喜悦。怎么，你不相信吗？现在请跟着我一起去感受学习数学的快乐吧！ 例如，我们学习平行四边形面积的计算这一知识时，并不能单纯地死背公式，可以利用平行四边形的小纸片，自己去试一试，怎样使一个平行四边形经过剪贴、拼凑变成一个我们已经会计算面积的图形。是的，有的同学发现可以用剪刀沿着平行四边形的高，把它剪成一个直角三角形和一个直角梯形，然后可以把它们拼成一个长方形；而有些同学又发现还可以从平行四边形的任意一条高剪开，就得到两个直角梯形，依然可以拼成一个同样大小的长方形。同学们通过观察、思考，认识到拼成的长方形的长和宽，分别就是原来平行四边形的底边和高。由此，大家终于自己找到了平行四边形面积公式为：S=ah。像这样通过自己动手去测量、拼凑、剪切、计算，去探索发现规律，掌握数学知识，有没有让你出不尝到了数学家们研究问题成功后的滋味，有没有使你对
数学的学习兴趣倍增呢？ 除了动手参与的乐趣，我相信数学的神奇更能吸引你。有一道思考题是这样说的：“一辆客车从东城开向西城，每小时行45千米，行了小时后停下，这时刚好离东西两城的中点18千米，东西两城相距多少千米？”小明和小英在解答这道题时，计算的方法与结果都不一样。小明得到的结果比小英算出的结果少，但是老师却说两个人都是正确的，这是为什么呢？其实，这道题我们可以很快地想到一种方法：╳=(千米)，+18=，╳2=261，但仔细推敲一下，就觉得不对劲。其实，在这里我们忽略了一个非常重要的条件，“这时刚好离东西城的中点18千米”，这个条件中所说的“离”字，没说是还没到中点，或者是超过了中点。如果是没到中点18千米的话，列式应该就是45×=千米，=千米，×2=189千米。所以正确答案应该是：45×=千米，+18=千米，×2=261千米和45×=千米，=千米，×2=189千米。两个答案，也就是说小明的答案加上小英的答案才是全面的。怎么样？大家有没有从这两个列子中，感受到数学的奥妙之处呢？ 其实，在生活中，还有许多有趣的数学题目，列如正方体切一刀有几个角呢？大家也可以动手试试哦。只要我们善于观察，乐于思考，相信大家一定能体会到数学的乐趣。勇敢的去尝试吧！
数学中的趣事 Prepared on 22 November 2020
数学中的趣事 1.加号 有一个家庭，这家的孩子的数学一直不好，父母给他换了不少学校，最后，父母跟孩子换了一个教堂小学，这个孩子的数学就名列前茅。父母也很奇怪，就问：“是不是老师教的好”孩子说：“不是。”父母又问：“是不是教材不一样”孩子说：“不是。”父母问：“那是什么”孩子说：“我一进教室，我就知道这里对数学很重视，因为我一进门，我就看见有一个人被订在加号上！” 2.数学中文 一位美国数学系的研究生来台湾搜集中国古代数学发展的资料，朋友请我代为招待。他是首次来到东方，也没有学过中文，可是竟在短短半小时内学会写错综复杂的“张”字——而且还是草书。惊讶之余，不免向这位天才请教。他说：“这没有什么，我只是用一笔把三又四分之十三这个数字写出来而已。” 3.处处不可导 有一位国外的学者（搞数学研究的）到我们学校访问，住在学校外宾招待所，他要走的时候，我问他对我们学校的印象如何，他说：“你们学校的招待所太差了，以后再也不敢住了！”我急忙问其原因。教授说道：“那吃饭的碗，碗口处处不可导，这哪是给人用的！”我听了，大笑，这教授比喻得还真形象！虽说是笑话，但是能加深对连续、可导概念的理解哟. 4.负数 数学家、生物学家和物理学家坐在街头咖啡屋里，看着人们从街对面的一间房子走进走出。他们先看到两个人进去，时光流逝，他们又看到三个人出来。物理学家:”测量不够准确。“生物学家：“他们进行了繁殖。“数学家:”如果现在再进去一个人，那房子就空了。” 5.数学家的答案 物理学家和工程师乘着热气球，在大峡谷中迷失了方向。他们高声呼救：“喂——！我们在哪儿“过了大约15分钟，他们听到回应在山谷中回荡：“喂——！你们在热气球里！“物理学家道：“那家伙一定是个数学家。“工程师不解道：“为什么“物理学家道：“因为他用了很长的时间，给出一个完全正确的答案，但答案一点用也没有。” 6.家父酒量 数学教员：“桌上有三杯酒，我请你父亲喝一杯，还有几杯” 小学生：“一杯也没有了。” 数学教员：“怎么你没有听懂我的话吗我再说一遍，桌上有三杯酒，我请你父亲喝一杯，还有几杯” 小学生：“真的一杯也没有了。” 数学老师：“你懂得数学吗” 小学生：“先生，你不懂我父亲的脾气，他看见桌上有酒，一杯也不肯放过的。” 7.结果 老师：“今天我们来学减法。比方说，你哥哥有5个苹果，你从那儿拿走3个，结果怎样。” 汤姆：“结果嘛，结果他肯定会揍我一顿！” 8.解题 数学课上。老师说：“一座殿堂位于山的最高处。通向殿堂的路上有5个平台。平台与平台之间有20级台阶。孩子们若要到达殿堂需要登上多少级台阶呢” “要登上所有的！”小卡洛尔赶忙回答。 9.四舍五入 仔仔兴高采烈地从学校里回来，问妈妈：“爸爸呢” 妈妈看到仔仔兴奋的样子，奇怪地问：“爸爸在家，你找爸爸做什么”
“快乐数学，智慧同行”活动方案 一、活动主题：快乐数学，智慧同行 二、活动口号：认识数学亲近数学挑战数学玩好数学 三、活动时间：2013年4月15日——4月１９日（第八周） 四、指导思想： 数学是一切科学的基础，数学是一切科学的工具，数学是知识海洋中一颗璀灿的明珠，它是启迪智慧、开发智力、培养创新意识和提高实践能力的重要学科之一。 五、活动目的： 1、通过此次活动培养学生对学习数学的兴趣，让学生感受到生活中处处有数学，学会用数学的眼光去关心环境，关心社会，去获取和发现新的知识。 2、促进教师思考与实践课改下的数学教学与活动该如何开展，促进学生自主地展示数学才能，体验数学价值。 六、活动思路： 通过丰富多彩的数学文化活动，使学生体验数学文化内涵。搭建各种各样的数学文化平台，展示数学文化魅力；在活动形式上尊崇生动、活泼、实践的宗旨，诠释“人人学不同的数学，人人学有价值的数学”的基本理念，让数学远离枯燥，让数学焕发美丽的光彩。 七、活动组织： 领导小组 组长：xx 副组长：xxx xxx 筹备组组长：xxx 成员：xxx xxx xxx xxx 八、参与人员： 全体学生数学教师及对数学感兴趣的教师 九、活动内容： 内容时间安排 通过校园广播，黑板报宣传星期一之星期五 数学知识、数学家故事星期一午自习星期二三四课外活动 “百题无错”计算比赛星期二下午自习课 数学手抄报比赛星期一布置，星期三早上上交，下午展出 “我心中的数学”想象画比赛星期一布置，星期三早上上交，下午展出 数学优秀作业展评星期三早上上交，下午展出 趣味数学，数学谜语竞猜活动星期四 活动总结及颁奖星期五下午 - 1 -
数学的乐趣在于思考 郑心平 很多人，不仅是学生，可能很多成人都一直觉得数学没有用。学习它的好处只是在考试时拿更多的所谓的分数，而生活中，数学的运用应该比语文，科学，英语甚至历史少的多。 确实，数学给人的印象，大部分人看来是复杂的。n个x，n个y……解几何题或是应用题，那就像是走迷宫。很多的条件就像是迷宫的入口，走错了第一步，那么之后的路就越来越难。弄到最后才发现，走的那么多弯路根本就没有用，还是得从头再来。可有时又不得不说，数学是比其他科目好玩得多。可以说，这是死中带活的智力游戏。数学有它一定的规律性，就象自然规律一样，你永远也无法改变。但就是这样，它就越困难，越有挑战性。 下面这个题目是一个很有趣的题目，很简单，请大家思考思考： 有一个刚从大学毕业的年轻人去找工作。为了能够胜任这第一份工作，他也自作聪明地象老板提出了一个特殊的要求。“我刚进入社会，现在只是想好锻炼自己，所以你就不必付我太多钱。我先干7天。第一天，你付我5角钱；第二天就付我前一天的平方倍工钱，之后依次类推。”老板一口答应了。可到了最后一天领工资的时候，这个年轻人却只领到了寥寥几块钱。年轻人很不解，老板却说自己已经很不错了，多付了他好几百天的工钱。你知道为什么吗？ 事实上，这个题目很简单，只要你下笔算一算就可以一目了然了。 0.5元的平方是0.25元，0.25元的平方是0.625元……也就是说这么一直算下去，年轻人的工钱是一天比一天少的。自然，赚几元钱就得好多天了。但是如果年轻人第一天要的工钱大于1元钱，那么7天的工钱可就多得多了。 我们不得不说这个老板是聪明的，员工的马虎的。这么简单的知识也会运用错误，导致自己吃了哑巴亏还没办法挽回。这么一个简单的例子事实上就已经说明数学就在我们的身边。 还有一个数学题目： 一艘货轮和一艘巡逻艇一起从a码头到b码头,货轮速度每小时20公里,巡逻艇速度每小时100公里,a码头到b码头的距离是100公里,巡逻艇到达b码头返回至货轮,一直在货轮和b码头来回,问货轮和巡逻艇共相遇了几次?(巡逻艇调头时间忽略不计) 答案事实上是无穷次，但如果不计算的话，恐怕很多人都不会相信，觉得很不可思议。 那就写下来看看吧： 设第一次相遇时，距b码头x1公里，则 (100-x1)/20=100/100+x1/100 【用的时间相同】 x1=200/3 设第二次相遇时，距b码头x2公里，则 (200/3-x2)/20=(200/3)/100+x2/100 x2=400/9 设第三次相遇时，距b码头x3公里，则 (400/9-x3)/20=(400/9)/100+x3/100 x3=800/27
感受数学的魅力，享受数学的乐趣 ——2017年黑井中心小学首届嘉年华校园数学节活动侧记 黑井小学教师：普洪飞数学是思维的体操，一个人思维的发展，离不开数学的学习。人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展是我们数学教学的目标。为了充分挖掘学生的潜能，提高学生的数学素养，营造热爱数学、钻研数学的文化氛围，经黑井中心小学校务会研究决定，于2017年4月11日至4月28日举行黑井中心小学首届“嘉年华校园数学节”活动。 2017年4月11日上午，黑井中心小学首届嘉年华校园数学节拉开帷幕，活动以“和谐的数学、快乐的数学、创新的数学”为根本宗旨，以一系列数学活动为基本载体，为全体学生展示自身的聪明智慧提供平台，感受数学的魅力，享受数学学习的乐趣，让学生们体验“学数学，其乐无穷；用数学，无处不在；爱数学，受益终身”。 黑井中心小学首届嘉年华校园数学节活动分三步走：第一阶段：数学趣味活动，时间4月11日至24日，内容是：一、二年级数学你我他故事会；三年级趣味钟面制作；四年级：数学想象画；五、六年级数学手抄报制作。 第二阶段：数学素养检测及展示，时间4月25日至26日，内容是：一、二年级口算“小达人”比赛；三至六年级：数与运算智力竞赛（笔试）。 第三阶段：总结表彰，时间4月,27日至28日，分别评选出各项
目一二三等奖进行表彰奖励。 希望通过举办校园数学节，丰富校园数学文化，凸显数学元素，提高学生学习数学兴趣，增强学生学好数学的信心，激发全校学生学习数学的兴趣，营造浓厚的数学学习氛围，让学生在参与活动中得到锻炼，增强学习数学的信心，感受学习数学的快乐。让数学文化渗透校园，让快乐和智慧走近学生，让每一个学生真正走进数学，感受数学，喜欢数学，在数学学习活动中得到快乐，从而加强我校数学文化建设。 预祝历时俩周的黑井中心小学嘉年华校园数学节活动顺利开展，希望通过人人参与和自主参与两种形式，为不同层次的孩子们提供一个展现自我的舞台，拓展数学知识面，激发探究欲，发展数学逻辑思维，全面提高学生的综合素质，让学生体验数学的乐趣，收获成功的喜悦。
在生活中体验数学教学的乐趣_数学 论文 新出台的课标最突出的一个特点就是十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 一、创设生活情境。 所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知之类的需要，学生解决的矛盾2盾带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习爱玩好动是孩子的天性。怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事……如在第一单元《快乐的校园-10以内数的认识》中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等，让他们边玩边数数“拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等……”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1-10各数的认识。又如：在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”，教师可以引导学生讲《小老鼠背土地豆》的故事，通
过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拔，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。 二、感受生活数学。 数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？”“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几枝铅笔……”等等。再如在教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。 通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。 三、探究生活问题。 “让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教室成为导演”。将教学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，如教学“加、减混合”时，教师可以把书上的例题改成了游戏形式，教师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上3人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从高坪小学开车了（学生做动作、嘴里发出开车的声
数学·生活·兴趣 发表时间：2009-07-09T10:53:15.543Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第9期作者：欧廷福 [导读] 数学来源于生活，又应用于生活。学数学就是为了能在实际生活中应用，解决生活中的实际问题。 数学·生活·兴趣 欧廷福 摘要：数学来源于生活，又应用于生活。学数学就是为了能在实际生活中应用，解决生活中的实际问题。在教学过程中，可以通过创设生活情景、利用生活经验，寻找生活中的数学问题，走进数学生活等方法来激发学生学习数学的兴趣。 关键词：数学教学；生活；兴趣 作者简介：欧廷福，任教于广西北海市铁山港区南康镇里头塘小学。 著名数学家华罗庚曾说过这样一句话：“数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象，主要原因就是脱离实际。”在日常教学实践中，教师们也感到数学与生活实际脱节，是造成数学教学困难的重要原因之一。新课标明确提出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中帮助他们学习数学和理解数学。”随着计算机网络技术的飞速发展，多媒体网络技术的应用能较好地解决这一问题。与以往单纯的计算机辅助教学相比，网络教学可以利用计算机访问遍及世界各地的计算机资源，不仅能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性，改变固定、单向的教学模式，而且还可以利用其千变万化的技术，在教学中架起数学通往生活的桥梁，使学生在学习过程中体验到数学知识与日常生活的密切联系。 数学来源于生活，又应用于生活。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学的魅力。”在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂，激发学生学习数学的兴趣？笔者认为可以从以下几个方面来处理。 一、创设生活情景，激发兴趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”“数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。”如何在数学教学的过程中激发学生对所学知识感兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生爱学习，小学生都有好奇的天性，悬念能够激发学生的学习兴趣。所以，我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，加上巧妙地创设教学、思维情境，使学生觉得新奇，从而起到激发学生学习兴趣的目的。作为教师，要尽量地去创造一些学生乐于参与的情境，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激发学生学习的需要。在教学小学数学第十册《统计》时，在课的开始，笔者创设了“十字路口数车辆”的情景，展示给学生的是各种各样来来往往的车辆，要求学生在看完后，想办法统计出各种车辆的数量。此时，学生们的积极性高涨，气氛浓烈。在汇报的过程中，学生既巩固了旧知，又开拓了思维，同时又为后面统计的学习打下了基础。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，并带着浓厚的兴趣进入下面的数学情境。 二、利用生活经验，激发学习兴趣 利用学生已有的生活经验，以此激发起学生探求新知的强烈欲望，激活学生的思维，充分发挥学生的主体性。在教学长方体和正方体的认识时，为了学生在原有的数学知识上更进一步区分长方体和正方体的表面是方的，在教学时，笔者为各小组准备了球、正方休、长方体，在活动过程中，笔者让学生分别把球、正方体、长方体放在桌面上，让学生观察它们在桌面上的情况。学生们很快明白了球与正方休、长方体在桌面的区别：球在桌面上滚来滚去，有的甚至滚落到地上。长方体和正方体只能在桌面上不动。笔者抓住这个机会追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”学生想了想说：“因为球没有平面。所以到处滚来滚去的。”根据学生的这一生活经验，笔者又追问到：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或正方体？”“因为它们有平面。”“它们的平面在哪？我们来找一找？摸一摸、画一画。”…… 小学生的数学应是生活中的数学，是学生们自己的“数学”。从生活中的物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，意在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使学生数学活动生动活泼，学生们更能感受到数学学习的乐趣。 三、寻找生活中的数学问题，激发学习兴趣 数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。所以，数学教学中，教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，真切感受“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学习数学，学生不会有陌生感，反而具备了一种似曾相识的接纳心理。 在学生认识了各种平面图形后，笔者设计了一个问题，即“在生活中，你在哪里见过这些平面图形？” 生1：教室的黑板是长方形的。 生2：我家钟表的面是圆形的。 生3：地板面的砖是正方形的。 生4：篮球场是长方形的。…… 练习设计上，笔者注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。 笔者给学生布置了这样一道题：一个长方形木板，锯掉一个角，还剩下几个角？学生们跃跃欲试，想出无数种答案（1个、2个、3个、4个、5个、6个……） 设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，虽然不是要求所有的学生都能找出所有的答案，意义在于乐在寻求多个答案的过程之中，培养了学生的应用创造性。学生头脑中再现的生活中的图形越来越