浅谈实践体验对小学生行为规范养成的有效性(1)
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浅谈活动体验对小学生行为规范养成的有效性
“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想，是学校对学生思想品德建设的重视和全面提高学生综合素质的重要性。
同时，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出：“中小学教育阶段是青少年儿童长身体，长知识的时期，是对他们进行道德情操，心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。
”于是，深入研究小学生思想品德形成的规律和特点、既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力等应成为目前小学生良好行为习惯行成的研究和实践的重要课题。
何为“体验”，是指人通过参与活动和交往实践，在与客观事物的相互作用中，所获得的直接经验和感受，以及获取直接经验和感受的心理内化过程。
这种直接的经验和感受，包括认知、情感、态度、技能、观念、自我意识等各种心理成分。
体验过程是一种主动的、创造性的、整体的心理加工内化过程。
那么，根据我校的德育工作实践经验，以学生的德育教育为中心，通过德育活动的实践体验，让学生在德育实践中去体验，去理解自身的行为，同时，在实践活动中让学生间进行互相帮助与监督，并在师生活动中将教师的行为起作榜样的引领作用，从而营造起校园文明行为的氛围，促进学生行良好为规范的养成。
所以，德育的实践体验对小学生行为规范养成有着重要的作用。
一、学生参与校园活动，体验德育内涵，营造良好行为规范的氛围
小学阶段是一个人形成良行为好习惯的关键时期。
在此阶段，如果不让学生养成良好的行为习惯，不让学生好好学做人的道理，那就是他们学到的课本知识再多，他们的脑瓜再聪明，也很可能在今后的学习过程中因某种原因而前功尽弃，或走上社会成为一个没用的人。
为此，小学生良好行为习惯的养成应当成为学校教育的重要内容。
但是，当前有些学校在德育教育的过程中，为了应付上级的任务将一些有教育意义的活动敷衍了事，走走过场，或为了学校和自身利益对学生的德育教育只做些表面现象，有炒作之类，迎合上级领导的喜好等，这一切的一切，对学生行为的养成教育无任何好处。
反而造成学生不良行为的产生与养成。
所以，促进学生良好行为习惯的养成已经成了当前德育教育工作的重要任务。
首先，让学生自己动手，参与校园德育环境的创设。
作为学校应该给学生创设良好的德育环境，将一些校园环境的布置作品由学生去寻找、去设计、去绘画等任务，如名人名言、精美的古诗文书画等作品，让学生在自我寻找的过程中去认知德育的内涵与道德观念的标准；其次，让学生自己实践，参与校园规范条例的落实。
以《学生行为规范条例》和《学生守则》为重点学习内容，每天让学生对照条例进行背诵，并能根据条例的规范要求，检查行为不规范的学生，为其进行监督与帮助。
如学校的少先队每天检查学生的一些行为规范等内容；最后，让学生主动参与，融入校园德育氛围。
学校的德育教育以主题的形式开展，让学生有参与实践的平台，通过各种不同形式的德育主题实践，使学生在实践中去体验德育的内涵，去评判道德的是非，去感知自身行为规范的标准要求。
于是，学校德育环境的营造，对学生行为规范的养成有重要的作用。
良好的德育环境的创设，能让学生时时刻刻地从校园的各个角落中注目或看到有德育思想内涵的文化熏陶，更能让学生在同伴之间的督促与帮助下，纠正自己的不良行为，从而促进学生良好行为规范的养成。
二、学生参与集体活动，体验合作学习，促进良好行为规范的形成
所谓“体验教育”，是教育者根据社会发展的要求和学生道德形成发展的规律，有目的地通过组织或利用学生实际参与的道德实践活动，创设相应的道德情境，让学生获得积极道德体验的同时，主动把道德活动实践中蕴含的道德教育因素内化为自己的道德认识、态度、能力、观念和品质的过程。
它是学生在实践中获得知识，形成技能，提高思想认识的一种有效方式。
但是，学校的德育教育因种种的原因，具体落入到学生的教育时，德育效果就会受到影响，
影响了学生行为规范教育的实效性。
那么，如何让学生的行为规范教育得到有实效性呢？笔者经过近几年的德育教育实践，采用了集体活动的形式，将一些有意义的德育活动进行主题化，运用于学生的实践活动中去，让学生在集体的活动中去感受集体的力量，并集体的感染下，纠正自身的不良行为的发生。
其一，集体活动要有显明的德育主题，加强学生的影响力。
开展德育主题活动是搞好学校德育教育的重要方法之一，是学校德育氛围形成的主要手段，是影响学生思想道德的重要来源。
于是，开展集体活动时必须有明确的德育主题，便于学生的学习。
如学校每天进行的大课间活动就是最好的例子，它可以规范学生的出操动作要求，集体的纪律与荣誉，在活动时又能促进大家的合作学习，加强了学生的锻炼效果，也促进了学生良好行为规范的养成；其二，集体活动要有明确的德育教育，加深学生的印象。
每一次的集体活动设计，必须对学生有明确的、有意义的德育教育。
学生良好的行为要求最容易被大环境中感染，也最容易在集体活动的表现能记住自己的行为。
如感恩教育主题活动，有一个班级，在学校组织的家长会中将全班的学生集中于班级中，让学生自己说出对父母的感恩之情，说得在座的父母泪流满面，惊喜不易，而学生自己也被此景此情而感染，终身不会忘记，这就是集体活动教育下的影响，加强了学生对良好行为规范的标准评判；其三，集体活动要有互相合作教育，巩固学生良好行为的养成。
集体活动最有利的教育是对学生之间的合作教育，通过各种形式的德育主题实践，让学生的集体活动中产生信任，加强了解，形成了互相合作学习的团体，彼此之间加深影响，促进学生间一些良好行为的督促，共同形成良好行为养成的习惯。
所以说：学生参与德育主题的集体活动，能感受到集体环境影响的魅力，从而让学生在互相合作中加强自身的行为规范的养成。
三、学生参与社会实践，体验社会环境，检验良好行为规范的养成
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校”。
社会是个大舞台，是个大课堂，给我们提供了一个广阔的领域，也是检验学生在校时所形成的行为规范能否经得起社会环境的考验。
于是，学生的行为规范的养成最重要的还需要社会实践，只有学生在社会中体验更多活动，才能获得更多的感受和感悟，才能让学生良好的道德品质在实践中去形成。
因此，学校的德育教育要有意识地开放课堂，开展实践型的教学活动，让学生在获得情感认知的同时，道德行为也能获得锻炼，让学生把获得的知识和经验应用于实践，使知、情、意、行得到同步发展。
首先，学生要参与家庭生活的实践。
学校的教育对学生只能是起了个引导作用，具体的良好行为的养成教育还是在家庭。
因为家庭是学生生活最多、影响最大的环境，所影响的人也是最多，于是要重视家庭生活的实践。
要让学生养成自己的事自己做的好习惯。
如穿衣、洗脸、整理房间、关心父母、孝敬父母，家长做家务等；通过参与家庭实践，使学生体验到了父母的艰辛和劳累，从而，养成勤俭持家，尊重父母的好习惯；然后，要参与社会生活的实践。
学校的德育教育最终目的是为了营造一个和谐、稳定的社会，于是，应让学生走出校门，融入社会，让学生接触社会，了解社会。
学校的德育活动体验可以让学生通过开展社会调查、社会宣传、社会服务等方式，让学生在现实社会中进行锻炼，从而树立正确的道德观念，培养良好的道德品质，养成良好的道德行为习惯。
如少先队有计划地组织学生到乡敬老院帮助老人们做些事情，体验尊老爱幼的传统美德；利用春游或秋游等活动让学生接触自然，了解自然，懂得保护环境的重要性，充分感受自然界的和谐与美好，培养起热爱生活、保护环境的美好情操；最后，要让学生参与到学校的社会实践基地去，将学校的德育教育资源发挥最大的作用。
学校根据县教育工作的要求，每年组织六年级学生到茅洋民族文化村去实践活动。
通过三天的社会实践，学生在教师的带领掌握更多的社会实践经验，以使自己的良好行为习惯的养成始终保持，不被外来的因素所感染。
所以说：学生行为规范的养成最终是要通过社会实践来检验。
只有在社会中去体验生活，才能永远养成良好的行为规范。
总之，学校通过科学的、有效的德育活动体验，对学生行为规范的养成有很大的促进作用，也加强学生行为规范教育的重要方法之一。
