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国外职业教育课程模式特点及其经验借鉴
国外职业教育课程模式的特点及其经验借鉴
许多国外国家尤其是美国的职业教育模式得到了越来越多的关注，它对于社会发展有积极的影响，特别是在中国可以得到不少的借鉴。
首先，国外职业教育课程的模式结合了学生个体的未来发展规划，根据学生的特点和意愿，可以为学生提供专业和路径，优先培养他们的创新能力和解决问题的能力，帮助学生把学习和实践有机结合起来，从而更好地融入社会。
其次，国外也注重职业教育的企业式管理模式，发展了灵活的企业教育模式，由教育部门主导，企业提供合作和支持，在企业环境中经历多年实践，为社会发展和个人职业发展起到一定作用。
此外，国外职业教育模式也注重技能鉴定体系的建立，针对不同行业发展出针对性的技能鉴定体系，如英国证明系统，它能够更好地帮助职业生涯发展、激发社会力量，并激励职业发展者为职业发展多出力。
最后，在职业教育模式的制定上，国外也在不断的改进，重视课程的制定和监督，建立完善的教育评价体系，用最科学有效的方法激励学生，最大限度地实现课程质量管理和教育管理。
综上所述，国外职业教育模式特点及其经验可以从个体发展规划、企业式管理、技能鉴定体系、课程的制定及监督等方面概括总结。
国内可以学习其中一些经验和做法，在加强职业教育的深入发展中发挥积极作用。
国外典型高职教育模式的比较探讨摘要国外的高职教育模式历经多年，取得了很大的成功。
美国，英国，日本，德国，这些工业强国都有自己成熟的培养机制，对它们进行比较分析，应该说对于建构我国的高等职业教育模式有很大的借鉴作用。
关键词高等职业教育学校企业中图分类号：g710 文献标识码：a1 国外典型高职教育模式伴随着社会经济的发展，各国都明晰了培养人才是保障经济发展关键一环的观念。
当下复杂的知识体系与综合的学科应用中既离不开科学家，也离不开在生产一线挥洒汗水的技术工人。
但是我们普遍理解的高等教育往往只是所谓的学科教育，忽视了应用型实践型人才的培养。
高等职业教育就是在这样的背景下兴起，弥补高等教育中偏重于学科理论教育的短板，通过职业教育与高等教育的结合，培养能从理论到实践过渡的应用型人才，建立起理论到实践的桥梁。
这也是我们所说的高职教育主要的特点。
下面我们仅从德国，日本，英国，美国四个高职教育相对成熟的国家来了解各国对于高职教育模式的建构。
1.1 德国双元的模式德国的双元模式是德国高职教育中最为成熟的模式，也是德国能从二战的废墟中迅速恢复的关键。
此种模式，学生具有两重身份，一个是学校的学生，另一个是企业的员工。
在学校由老师进行理论方面的授课；企业中由企业老员工作为师傅在技术层面给予指导。
学生的教学计划由企业和学校共同制定，这样很好的将理论教育与实践能力相结合，达到了高职教育的目的。
学生在学校和企业分别进行学习，在学校由学校负责培养工作，在企业则由企业负责学生的教学事宜。
学校与企业之间具有合作的协议，企业在学校对于实验室等各方面进行资助，为学生提供实习的机会和课题开发的载体，实现学校与企业的全面结合。
不可否认，正是因为这样严谨的培养机制我们才看到了西门子，奔驰，大众这样的国际品牌风靡世界。
这也是德国多年高职教育取得成功的主要经验。
1.2 美国的多主体培养模式在美国，高等职业教育模式最突出的特点就是主体的多样性，既有学院教育，也有社区学院这样的合作教学，还有诸如工业学院，综合中学这样的培养机制。
特约主持人：张宇（南通大学教育科学学院教师，博士，硕士生导师）主持人按语：高质量发展是“十四五”时期我国职业教育改革发展的重要主题，职业教育评价是职业教育高质量发展愿景目标实现的必要前提。
在新时代背景下，如何构建并完善职业教育高质量发展评价体系，是当前职业教育发展中的核心议题。
为此，本专题从国别比较视域出发，探讨了职业教育质量评价指标体系构建过程中涉及的理论问题与实践应用：在基本理论层面，借鉴CIPP评价模型，以教育背景、教育内容、教育过程和教育结果四项要素作为框架，比较和分析了世界部分组织和国家的职业教育评价指标体系；在实践问题层面，阐述和分析了澳大利亚职业教育质量评价指标体系的基本内容、主要特征和经验启示；在具体应用层面，总结了美国非营利组织参与职业教育评价的动力因素、行动路径与典型特征。
期望本专题研究能够带来职业教育评价相关主题的观点碰撞与思想启发。
基于CIPP模型的国际职业教育质量评价指标体系比较与审思◎张宇摘 要：高质量发展是当前党和国家推动现代职业教育建设的首要目标。
职业教育评价是职业教育高质量发展的指挥棒，如何构建兼具中国特色和国际视野、能够系统引领和科学评价职业教育高质量发展的指标体系已经成为当务之急。
借助在国际教育评价中较有影响力的CIPP模型，以教育背景、教育内容、教育过程和教育结果四项要素作为评价指标分析框架，比较和分析了OECD、欧盟、澳大利亚、美国等部分国际组织和国家的职业教育质量评价指标体系，并在此基础上为我国职业教育高质量发展评价指标体系构建提供审思。
关键词：CIPP评价模型；职业教育；高质量发展；评价指标体系；国际比较基金项目：国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“基于高质量发展目标的我国职教评价指标体系构建研究”（项目编号：BJA210104）作者简介：张宇，女，南通大学教育科学学院教师，博士，硕士生导师，主要研究方向为职业教育评价。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2023）08-0005-08党的二十大报告提出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。
国外几种典型职业教育教学模式的比较研究作者：张甜来源：《电脑知识与技术》2017年第11期摘要：职业教育教学模式是在职业教育教学过程中，将教学方法、教学环境以及教学组织形式融合在一起的教学体系，具有鲜明的教学目标和职业教学特色。
该文通过梳理国内外关于教学模式的相关文献，对国外职业教育教学模式进行综述，分析不同的职业教育教学模式的相似点与不同点。
关键词：职业教育；教学模式；比较研究1国外典型职业教育教学模式综述1.1 CBE职业教育教学模式1.1.1 CBE职业教育教学模式产生及概念CBE（Competency Based Education）职业教育模式产生于20世纪70年代的美国，是以职业能力培养为中心，以布鲁姆的“目标分类理论”为依据。
该模式的核心是职业能力培养，而职业能力被看做教育的培养目标和评价标准，在整个教育教学过程中，其目的也非常鲜明，课程教授和素质培养都是围绕学生能够胜任某一职业所必需的知识、技能、情感态度等在内的职业能力，而这些职业能力更具有综合性、针对性。
CBE 职业教育模式于在20世纪90年代开始流行，主要集中在北美等发达国家，以美国最盛。
1.1.2 CBE模式的特点1）教育体系的改变。
打破了传统的以学科为基础，以理论知识为主要内容，按照学制确定的学时进行安排教学的教育体系。
而是以具备职业岗位能力作为教学核心。
培养全面发展的技术应用型人才为教学目标。
CBE职业教育模式的教学目标明确，操作性强，针对性，符合企业的需要，这种教学模式突破了传统教学方式的束缚，而以全新的教学目标进行课程设计，进而完成教学目标和职业需求。
2）教学组织的改变。
教学内容不再局限于知识体系的系统性，不再囿于教学过程的知识的完整性，而是按照职业能力的需要，有针对性地组织教学内容，在内容形式上追求模块化，使得知识具有实用性。
教学组织形式的改变，使得教学内容也随之改变。
模块化的教学内容，更符合职业特性，更能提供给学生自由选择的空间，使得学生可以根据兴趣进行学习。
国外现代学徒制职业教育模式的比较研究在国外，学徒制职业教育模式一直被广泛采用，并且已经形成了不同的制度和模式。
以下是对国外部分现代学徒制职业教育模式的比较研究：德国学徒制职业教育模式是目前最为著名和成功的学徒制教育模式，已经被广泛推行并获得了政府、企业和学生的普遍认可。
在德国，学徒制职业教育主要由职业学校和企业合作实施，学生在学校接受理论和通识教育，同时在企业实习和实践，从而获得实际职业经验。
德国学徒制职业教育的特点是紧密结合社会需求，培养具备实际技能和经验的职业人才。
在德国，学徒制职业教育被视为正规教育，毕业学生可以直接参与工作。
瑞士学徒制职业教育模式在德国学徒制职业教育模式的基础上进行了改良和创新。
瑞士学徒制职业教育同样采用职业学校和企业的合作模式，但相比德国模式更加注重职业技能和实践，确保学生能够在实际工作中获得足够的经验和技能。
瑞士学徒制职业教育模式的优势在于能够通过严格的职业培训和考核，确保培养出高素质的职业人才，同时提高了学生的就业能力和竞争力。
在英国，学徒制职业教育模式同样被广泛推行。
与德国和瑞士不同的是，英国学徒制职业教育主要由企业和训练机构（如学校和职业培训机构）合作实施。
学生在工作单位实习和实践，同时在训练机构接受理论和技能教育。
英国学徒制职业教育的主要特点在于鼓励学生自主学习和创新，并通过导师制度和实际工作培训来提高学生的职业素养和技能水平。
此外，英国政府还鼓励企业提供高质量的学徒制教育，并提供相应的财政支持和政策保障。
在美国，学徒制职业教育并没有得到像德国、瑞士、英国那样的广泛推行和认可。
尽管如此，美国各州和企业仍在不断开展学徒制教育尝试，不同的州和企业也采取了不同的职业教育模式和制度。
值得一提的是，在美国，学徒制职业教育主要由工会和企业合作实施，而不同于德国和瑞士的政府主导模式。
同时，美国的学徒制职业教育也更加强调创新、多样化和灵活性，以满足不同企业和行业的需求。
总结来说，国外现代学徒制职业教育模式的比较研究表明，学徒制职业教育是一种有效的教育模式，它能够紧密结合职业需求、提高学生的实践能力和竞争力，同时也能够帮助企业培养出高素质的职业人才。
职业教育法律体系的国际比较引言：职业教育在全球范围内的重要性日益凸显，各国纷纷致力于建立完善的职业教育法律体系。
本文将着眼于国际比较的视角，探讨不同国家职业教育法律体系的特点、差异和发展趋势，旨在为我国职业教育法律体系建设提供参考。
一、德国职业教育法律体系德国职业教育法律体系以“双元制”为核心，注重学校教育和企业培训的结合。
根据德国联邦职业教育法（BBiG）和联邦企业培训法（AFBG）的规定，学生可以通过学徒制度获得职业技能，并在受训期间获得工资。
同时，德国设立了专门的职业教育法院，负责处理与职业教育相关的纠纷，保障了职业教育法律的实施。
二、美国职业教育法律体系美国职业教育法律体系主要以联邦和州法律为依据，各州按照自己的实际情况制定和实施职业教育法规。
美国的职业教育注重市场导向，鼓励学生根据个人兴趣和市场需求选择职业路径。
此外，美国还建立了一系列职业教育负责机构，如职业教育与技能发展局（OVAE）和职业技术教育与训练局（OTET），以推动职业教育法律的制定和实施。
三、中国职业教育法律体系中国职业教育法律体系的建设和发展经历了多个阶段。
自1986年实施的《中华人民共和国职业教育法》以来，中国职业教育法律体系得到了逐步完善。
目前，中国的职业教育法律体系主要包括《中华人民共和国职业教育法》、《职业教育法实施细则》等法规文件，涵盖了职业教育的各个方面。
此外，中国还设立了职业教育行政部门，如职业教育与成人教育司（VEBB）和职业教育与继续教育司（DTVE），负责职业教育法律的实施和监督。
四、对比与启示通过对德国、美国和中国职业教育法律体系的比较，可以发现它们在以下几个方面存在一定差异：1. 系统性差异：德国职业教育法律体系注重学校教育和企业培训的整合，美国职业教育法律体系强调市场导向和个人选择，而中国职业教育法律体系则更加注重政府主导和规范管理。
2. 制度构建差异：各国在制定职业教育法律体系时所遵循的法律层级和关系不同，德国采用了联邦法和地方法相结合的模式，美国则由联邦法和州法构成，中国则采用了国家法和地方条例相结合的制度。
国际组织的职业教育政策：基本范畴及其意义(一)国际组织的职业教育政策具有脱离国别个性经验的独特价值，应引起我们的高度关注。
本文从联合国教科文组织、世界银行和国际劳工组织相关的职业教育政策文本中，在较为具体的层面上发掘出国际职业教育政策的基本范畴，即“教育与培训的分离与重合”、“不确定性与确定性”、“经济效率与社会公平的平衡”、“人的发展与劳动力市场和社会的需求”、“市场主导与国家主导的取舍”和“在劳动力与经济发展战略上的低技能平衡与高技能平衡”六个维度和六种二元对立范畴，并对此进行分析。
一、解释性个案研究和平行个案研究的区分显现国际组织职业教育政策的重要意义大力发展中国职业教育，需要在一个新的水平上吸收和借鉴国际职业教育的成功经验。
对于职业教育的国别研究和比较已经给我们提供了丰富的视野和资源，但对于脱离国别个性经验的重要国际组织的职业教育政策研究亟需整体和系统的研究。
R．H．莱曼把职业技术教育比较研究中常见方法分为解释性个案研究和平行个案研究两种，指出“平行”研究既可指共同的、各个国家都接受的目标或政策，也可指几个国家相关联的目标和政策的同类研究，他特别以联合国教科文组织1974年关于职业教育的建议书和1976年在科罗拉多丹佛举行的国际职业技术教育大会为例进行了分析。
莱曼在这里的区分，显然肯定了平行个案研究不同于国别解释性个案研究的重要价值，应该引起我们的重视。
在众多国际组织中，对国际职业教育的发展和各国职业教育政策影响最大的是联合国教科文组织、世界银行和国际劳工组织。
这三个国际组织发布了一系列关于职业教育的公约、建议书或者政策报告，以及技术援助和资助，成为各国特别是发展中国家发展职业教育的重要咨询参考和政策指南，对国际职业教育的发展有着重要的借鉴意义。
因此，对上述三个国际组织职业教育政策的研究应该成为我们关注的重点。
本文考察这三个有代表性的国际组织职业教育政策的基本框架，研究的旨趣在于为中国职业教育政策制定提供一个平行的、1]相对抽离于国别个性的国际借鉴。
国内外职业教育的对比与探究随着全球化的不断深入和经济的快速发展，职业教育在各个国家都得到了越来越多的关注和重视。
职业教育是指为了满足社会和市场对各类专业技术人才的需求而设置的教育体系。
国内外对于职业教育的理念、模式、发展状况等都存在着差异，本文将从教育理念、课程设置、实践环节、国际化发展等方面进行对比分析和探讨。
一、教育理念国外职业教育注重灵活的教学方式和实践性教学。
比如在美国，职业技术教育学校（CTE）是为学生提供就业技能和技术知识的学校，致力于培养学生的技术能力和职业素养，在教学过程中注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
而国内职业教育则更注重课程设置和教材的传授，以满足考试和入学标准为主。
二、课程设置在国外，职业教育的课程设置更偏向于实用性与实践性，学生在学习期间可以选择自己感兴趣的专业领域进行深度学习。
而国内职业教育的课程设置则更趋向于传统的课程体系，学生要学习一定的基础课程和专业课程。
三、实践环节国外职业教育更注重实践环节的设计和实施，比如美国的技术学院（community college）中设有丰富的实习实训项目，学生在校期间可以参与实际的项目操作和解决实际问题，从而提高自己的实践技能。
而国内职业教育的实践环节则相对薄弱，学校与企业的深度合作还有待进一步加强。
四、国际化发展国外职业教育更加注重国际化的发展，很多国家的职业技术教育学校都与国外的同类学校进行合作，开展学生交流和教师交流项目，使学生能够接触到国际先进的教学理念和技术。
而国内职业教育的国际化发展则相对滞后，很多学校对国际化的认知和实施还有待提高。
国内外职业教育在教育理念、课程设置、实践环节和国际化发展等方面存在着一定差异。
国外职业教育更注重实践性教学和国际化发展，而国内则更注重课程设置与考试制度。
在未来的发展中，国内职业教育可以借鉴国外的经验，更加注重实践性教学和与企业的深度合作，促进学生的综合能力和创新能力的提升。
研究国外职业教育模式及其启示
研究国外职业教育模式及其启示，是指通过深入分析国外先进的职业教育模式，从中汲取充分的经验教训并运用于我国职业教育的发展和完善之中。
近年来，随着知识经济时代的到来，全世界都在积极参与职业教育的发展，国外经验尤为重要。
首先，国外职业教育模式注重实践性教学。
在实践育人方面，各国都将实习、案例实践、职业技能比赛等模式整合到职业教育中，让学生以实际的行动参与到实践教学的过程中去，这样不仅能提高学生对实践性知识的理解，而且能培养学生的实践能力和创新能力。
其次，国外职业教育模式认为教师必须掌握与职业教育相关的最新技能，以保证教学效果。
国外重视教师开展岗前培训，以提高教师的专业能力，使他们更好地传播最新水平和技术。
此外，在教师资格证书的审核过程中，也会特别关注教师所拥有的专业技能和经验。
此外，国外职业教育模式的一个重要组成部分是创新、继续教育学习。
国外职业教育注重通过不断的学习，让学生拥有多样化的知识和技能，使他们在毕业之后的职业生涯中更有竞争力。
此外，国外也大力支持学生通过参与各种专业培训中心和职业发展计划等，进一步提升自己的能力。
综上所述，国外职业教育模式的发展对我国职业教育的发展有一定的启发作用，我国应从实践性教学、教师培训以及创新、
继续教育三方面吸收国外先进经验，引进国外先进的职业教育模式，加快我国职业教育模式的发展步伐。
国际职业教育的基本模式及国别比较 徐朔
同济大学职业技术教育学院 摘要：文章将国际上的职业教育归纳为三个基本模式，分析了各基本模式的主要特点。在此基础上，对世界上若干有代表性国家的职业教育模式进行了分析比较。
关键词：职业教育；模式；国际；比较 一、职业教育的基本模式 以历史比较的眼光审视职业教育的发展，可以发现，国际上的职业教育可以划分为三个基本模式。 （一）传统的学徒制职业教育模式 在该模式下，职业教育是由历史传承下来的，并以习惯方式确定下来的行为，具有明显的传统的特点。传统特色的职业教育集中地反映在手工业者的培训中，手工业者的培训模式过去广泛流行于各个国家。这一职业教育模式一直到今天仍然还在被广泛地采用，特别是第三世界国家，以及发达国家中一些特定的以经验技能为主的职业。 学徒制这种培养劳动者的教育训练形式，其最大特点是：(1)教育内容主要是生产经验和劳动技能。传授给学徒的是有关农业、手工业、商业等方面的知识、技艺以及本行业的道德观念。以感性经验传授为多，以生产劳动的技能训练为主；(2)教育的方法多采取个别化，口头传授。通常以父传子、师带徒的方式进行；(3)教育是在生产过程中进行的。徒弟随同师父在生产劳动活动中，边干边学，往往知其然不知其所以然。 在传统的学徒制模式中包括以下典型的调节机制和控制手段：(1)对职业培训的管理和控制是由独立的组织，即行会来实施的，行会负责管理整个行业内部的各种关系；(2)在职业范围内挑选学徒时具有严格限制外来人员，内部封闭的特征。其中一个重要的控制手段是招收学徒时有极其严格的接收条件，并且招收学徒的数量也有一定规定；(3)职业技能的培训方式是由传统的职业范围的培训和专门实践经验的口头传授所决定的，技能培训是家庭广泛教育过程的一个组成部分；(4)一般来说，学徒必须向师傅交纳一笔拜师费。如果交不起这笔拜师费的话，那么培训时间就会相应延长，也就是说，学徒必须通过延长替师傅干活的时间来抵消这笔拜师费；(5)该职业培训模式的教育过程包括三个阶段，即学徒——满师的徒工——师傅。只有达到了“师傅”这一级别后，才被允许招收培训学徒，独立开业。这种培训的学习模式从根本上来说，是以模仿学习原则为基础，其中师傅个人的品德修养和技能水平对学徒的培训起决定性的作用。 （二）自由市场化的职业教育模式 自由市场化的职教模式具有以市场调节为导向的特征。该职业教育模式是直接由生产对工作的要求和劳动力市场对职业技能的需求等各种因素决定的。这种培训实际上较少受国家相关规章约束，它直接为适应实际工作需要提供和实施培训。以市场调节为导向的职业培训体系主要出现在英国、美国和日本等国。尽管这一模式的具体结构和产生这一模式的社会经济背景在这些国家有很大的差别，但其中有一点是共同的，即该模式下并不存在一个国家法律规定的相对于普通教育而独立的职业培训体系，如职业学校。在中等教育中的“综合中学”，既实施普通教育，也进行职业教育。其中职业教育的形式既有普通教育框架内的职业技术课程，也有以专业形式进行的教学组织。在以上国家，普遍推行11年或12年的普通义务教育制，国家对义务教育产生的影响相对较大。总的来看，普通教育在学校中呈主导态势，高中后的职业培训则在职业技术人员的培养上发挥重大作用。企业则作为职业培训的承担者在培训市场上起决定性的作用，特别是一些大企业一般在培训中具有举足轻重的地位，这一现象在日本表现得十分明显。 以市场调节为导向的职业培训体系，有以下几个最重要的特征：(1)职业培训的供需关系是由市场决定的（从量的方面来说）。也就是说，劳动力市场上对劳动力有多少需要，就培训出多少人员。而劳动力市场上对劳动力的需求是由企业来决定的；(2)职业培训的方式（从质的方面来说）是完全根据企业中可能要应用到的具体工作来确定的。各个企业之间受培训人员的流动（依市场变化而定）是经常变化的，但一般来说，这种变化较小；(3)这一培训模式的市场调节机制十分明显，在培训的承担者本身就是受培训人员的潜在的接收者，并且能亲自控制培训结果的时候，最能发挥其作用；(4)这一培训模式的培训费用是由接收培训人员的用人单位来承担。因而，把培训费用尽量削减到最低限度是该模式的一个基本特点。一般情况下，这种培训与生产紧密相连（在岗培训），较少涉及教育学方面的内容；(5)培训者在挑选受培训人员时是不考虑有关的社会政治准则（如机会均等原则）的，从原则上来说，受培训人员的法律地位与企业正式工人没有什么区别。 （三）国家行政管理式的职业教育模式 这种模式的职业教育从结构上看带有很强学校教育特征，由国家行政机关单独管理。这也是当今世界上应用得最为广泛的一种职业培训模式。传统的学校式的职业培训模式在欧洲主要出现在法国、意大利等国，我国的职业教育也属于这种模式。该模式的特殊之处在于：不同的职业学校形成一个分等级的体系，该体系通过进口与出口的衔接与普通教育体系紧密联系在一起，在一些发达国家里，职业学校教育总是处于高中阶段。初中毕业成绩的好坏将决定受培训者有资格进入哪一个级别的培训。这种把普通学校教育和职业教育联系起来的做法在下面一点中体现得更为明显：学校的毕业成绩同职业技能水平（经常是工资等级）直接挂钩。同时，学校的毕业成绩具有双重资格功能，既可以作为进入高等院校深造的资格证明，又可以作为专业工人参加工作的资格。 在这种模式下，私人企业对整个职业教育体系没有重大的发言权，他们只是向受培训者提供实习岗位而已。国家对职业教育单独负责的要求越强烈，那么整个培训体系在行政规划、实施和监督时的封闭性就越强。当然，企业也可以通过一些间接的形式对职业教育产生影响，比如在法国，一些大的经济协会有自己的职业学校，这些学校也得到国家的经费补贴，同理，它的培训也依照国家颁布的培训法律法规来操作。 学校式的培训模式有以下最重要的几个特征：(1)培训岗位的供需关系（从量的方面来看）是由国家行政机构来确定的。只有当培训计划限制于固定的基本职业的时候，这种规划的合理性才能得到最大发挥；(2)职业培训的方式（从质的方面来看）并不是根据企业的具体工作需要来确定的，而是更多地考虑到了个人和社会的要求。普通教育体系的目标原则及其相应的能力考核和选择标准对职业教育教学的影响很大；(3)职业培训过程的计划、组织和控制一般以行政命令的方式来实施，这样一个与行政行为结合在一起的，具有普遍性规范的实施过程保证了该培训模式的系统化，并使之具有强烈学院式教育色彩；(4)这种学校式职业培训的经费开支依靠国家财政拨款。但由于该模式本身固有的局限性，使其一般不太可能给所有适龄青年提供接受职业培训的机会。 以上三种基本模式的不同组合，可以派生出各种变型，如“双元制”模式和工学交替模式等等。 二、职业教育模式特征的国别比较
（一）英国 在中等教育中，职业教育主要是在综合中学里进行。综合中学是将文法中学、现代中学和技术中学综合在一起的中等学校，其培养目标多样化，既保证一部分学生升入大学，又使一部分人就业。在综合中学里，学校为学生安排一系列可供学生根据自己的成绩、能力和兴趣进行自由选择的课程组合。职业知识和职业技能课程被组合到普通教育课程框架中。职业类课程在综合中学的低年级为每周2—4课时，高年级4—8课时。因此，在学校进行的是职业基本认识和技能培训，是不完全的职业教育。 英国的职业培训主要由企业进行。《1964年产业训练法》和《1973年就业与训练法》对推动企业培训的改善和加强有着重要的作用，使产业训练与劳动力市场变化密切联系起来。 英国的职业培训主要依据“全国职业资格(National Vocational Qualifications,简称NVQ)”，它是一种综合模式，为所有的年龄阶段和不同的学习条件的学习者提供培训可能。NVQ强调的是与工作岗位相关的描述，它有一个规定的结构。各NVQ由不同大小的多种模块(unit)组成，模块是自成体系的且可以从属于不同的NVQ。模块包含单个的能力要素(elements of competences)。这些能力要素都是参照典型工作岗位上严格描述的工作程序制定，可以按照绩效标准进行评价。英国在1995年公布了11个职业领域里的750个NVQ,约2700个模块。 NVQ体系由5个绩效等级(level)组成，它们包括从初学者水平到高度自主负责地应用综合技术的水平：(1)等级一：从事一系列不同的，常规的和可预见的工作所需的知识和应用能力；(2)等级二：从事一系列要在不同背景情况中完成的、包括一些复杂的和不合常规的工作活动所需的知识和应用能力。还要求个人的责任心、决断力和与他人的合作能力；(3)等级三：从事一系列要在广阔的背景中完成的，大多是复杂的和不合常规的工作活动所需的知识和应用能力。有相当多的责任心、决断力和控制力；(4)等级四：从事一系列在广阔的背景中完成的、复杂技术或专业工作所需的知识和应用能力，有充分的责任心；(5)等级五：对一系列重大原则的应用能力，且对广阔和不可预知的各种情况具备充分的个人决断力和责任心。 这种以职业资格为导向的模块化培训方案在节约培训成本、提高培训和就业灵活性上具有很大优势，因此也为有关国家和组织借鉴。国际劳工组织早在20世纪70年代就为与发展中国家的职业教育合作开发了模块化培训方案(Modules of Employable Skills,简称MES)，其目标是建立一种面向劳动力市场的培训手段，使之可以灵活适应各国的不同需要。这种市场机制下的、与工作岗位和工作内容挂钩的培训方案及其培训内容的开发方法在英联邦国家都存在影响。澳大利亚、加拿大等国的以能力为基础的大纲开发(CBE／DACUM)培训开发方案便是其体现。
