第三章《自然界的水循环》教学设计【课程目标】运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
【核心素养目标】1、综合思维：结合具体图文材料，分析人类活动对水循环的影响2、区域认知：认识不同地区水循环类型及特点3、绘制水循环示意图，并能解释有关自然现象（如古诗词的有关描述）【教学重难点】水循环原理及其应用。
【教学过程】教学环节教师活动学生活动课前导入让学生看几张“城市内涝”的真实景观图，并抛出问题：近年来，我国不少大城市逢雨必涝，出现“水浸街”的景观，这是为什么呢？观看图片，并思考城市内涝问题的成因。
小组合作学习让学生课前完成【课前自主学习】部分的内容，并利用3min左右，在课堂小组合作学习，解决预习的问题。
布置学习任务：组内群学：（2min）核对第2、3、4、【热身训练】的题目答案，提出问题，相互讨论。
选派小组代表发言【课前自主学习】1.概念：水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。
2.主要环节：在水循环示意图中，标注箭头，写出水循环各个环节的名称，并描述其过程。
3.判断图中水循环的主要类型：甲_____________ 乙_____________ 丙_____________4.能量来源：_________（根本动力）、地球的重力能。
5.重要地理意义：①维持了全球水的动态平衡，使地球上各种水体不断更新；②缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾；③海陆间联系的主要纽带，通过陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐类；④不断塑造地表形态【热身训练】1.下列地理现象中直接参与海陆间水循环的是( )①长江②大西洋上未登陆的飓风③东南季风④塔里木河河水蒸发A.①②B.①③C.①④D.②④读水循环示意图，回答2-3题。
2.图中组成海陆间循环的组合是( )A.A→BB.A→C→D→EC.F→D→GD.I→D→G3.图中如果表示我国东南沿海地区，C环节水量最大的季节是( )A.春季B.夏季C.季秋D.冬季课堂情境探究以有关城市内涝和海绵城市建设的两则文字和图片材料为具体案例，让学生运用水循环原理探究城市内涝的原因和提出解决措施。
自然界的水循环?教学设计一、课标及解读课标：运用示意图，说明水循环的过程及地理意义。
解读：“运用示意图〞是教学手段的表现，通过绘制水循环示意图或者使用水循环示意图来对水循环的过程及地理意义。
对“水循环的过程〞的学习需要同学了解地球外表上各种水体的名称和含义，明白水循环各环节包含的概念。
在熟悉这些名称和概念后才能更好的理解水循环是周而复始的循环运动。
“水循环的过程〞是根底学问，为说明“水循环的地理意义〞做铺垫，对“水循环的地理意义〞学习应留意形成一些根本熟悉，如将水圈、岩石圈、大气圈联系起来，表现出自然界圈层和要素之间的联系以及相互影响；水资源处于不断更新之中，但并不是取之不尽，用之不竭的等。
二、教材分析本课为新教材湘教版第四章第第一节内容?水循环?。
教材第一局部简要介绍了水圈的构成和特点，了解陆地水体的各种类型，为理解水循环做好学问上的铺垫。
其次局部通过图文和活动设计，介绍了水循环的三种类型，其中以海陆间循环为主，接着以活动形式说明人类活动对水循环过程所产生的影响，最终从各个方面不同角度说明水循环的地理意义和洪涝灾难的防治措施。
依据“课标〞的要求，同学对于“水循环示意图〞要能“读〞“说〞“画〞，会运用水循环的原理学问，分析常见的人类活动对水资源的影响。
三、学情分析学习风格：经过近两年的高中地理学习，渐渐形成主动学习的习惯，能在老师的引导下进行思索，自主的发觉问题并尝试解决问题；心理方面：相对于刚上高中时学习地理的迷茫，同学现在已经把握学习地理的一些方法和规律，在面对自然现象时依旧有探究的欲望，并有想将自己的发觉与其他人共享的想法。
学问根底：通过高一地理的学习同学根本能够读水循环示意图，知道水循环的主要环节有那些，能够结合实际推断水循环的类型。
能大致说出影响水循环各环节的因素，但对于水循环影响因素的进一步分析还存在一些困难。
力量方面：具有肯定的综合思维，能从多角度分析，但时间观和空间观局限，对问题的思索还不够全面。
