考研2014北师大740参考答案

2014年北师大740真题参考答案

一、名词解释（共8题，总计80分）

1、教育的相对独立性：（1）教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。（2）表现在以下几个方面：①教育是一种转化活动的过程②教育具有历史继承性③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步。

2、教学策略：（1）是指教师依据教育目的，为了达到一定的教育目标所采取的教学方法与策略。教学策略有助于教师开展教学活动，能够帮助教师有效地、连贯地开展教学工作。（2）教学时常用的教学策略有讲述策略、对话策略、指导策略等。

3、东林书院：（1）是宋代杨时创办的，后遭废弃。由东林学派领袖顾宪成等复创。（2）其特点是，将学术与政治结合，另一特色就是定期举行学术会讲。在书院的发展史上有其特殊的地位。

4、生活教育：（1）是我国著名的人民教育家陶行知的一项重要思想，是贯穿其全部教育活动的基本思想。生活教育论最初是以乡村教育的形式出现的，后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧教育、富人教育相对立的新教育、穷人的教育，成为他实践活动的重要指导思想。（2）陶行知认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。他的生活教育论包括三个论点，即①生活即教育。生活是教育的源泉，是生活就是教育，人过什么生活就受什么教育。②社会即学校。当大众没有解放之前，社会是大众惟一的学校。③教学做合一。怎样做，就怎样学，怎样教。（3）总之，生活教育理论成为陶行知实践普及教育和民主教育理想的重要理论和方法。

5、问卷调查：（1）问卷调查是通过问卷的形式提供给答题者作答的一种调查方法。兼有优点和缺点。（2）它的优点是效率高；问卷的制定比较严格，获取的资料容易量化；节省人力物力财力；适用的范围很广等。（3）缺点是灵活性不够，当答题者对问题有疑问时只能猜测或随机作答；不能观察每个答题者回答问题时的反应；回收率难以保证；效度问题也是值得关注的。（4）所以再实际调查研究中要根据具体情况决定是否选择问卷调查，发挥它的最大功效。

6、永恒主义教育：（1）永恒主义教育在20世纪30年代作为进步主义教育思想的对立面出现，提倡教育上的复古和古典教育。代表人物有美国赫钦斯，阿德勒，英国的利文斯通，法国的阿兰等。（2）主要观点是强调人的永恒本质和人性不变，教育的性质永恒不变；教育的目的是要引出人类天性中共同的要素，而培养这些共同的要素，最好的途径就是阅读经典著作；古典学科应该在学校课程中占有中心地位；强调教师教学在学生学习过程中的作用。（3）永恒主义的影响主要在大学和上层知识界的少数人，充满了复古、保守、绝对论的色彩，对传统的强调使得其余社会发展脱节，后逐渐衰落。

7、实验的外在效度：(1)实验的外在效度是指实验结果的可推广程度，表明实验结果能在多大范围内应用到其他情境。（2）实验外在效度的影响因素有：测验与实验处理的交互作用；选择与实验处理的交互作用；实验安排的反作用；多重实验处理的交互作用。 是判断实验有效性的重要因素。

8、最近发展区：（1）前苏联心理学家维果斯基提出，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平的差距，就是“最近发展区”。（2）这就要求教师既要了解学生现有的发展水平，又要创造最近发展区，以更好地促进儿童的发展。

二、简答题。（共4题，25分/题，共100分）

1、简述哲学取向的教学论的特点。（不完整）

（1）教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的，为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依此便演绎出一种以偏于知识授受为逻辑起点、从目的到手段全面展开的教学理论体系。

（2）代表流派有：以赫尔巴特为代表的传统教学论，进步主义教育运动之后兴起的存在主义教育理论，分析哲学教育理论等。

其特点：强调概念思辨。强调对一些概念进行思考和辨析；

强调用理解与解释的方法进行教学。注重对一些概念、原理的理解与解释；

教学过程强调教师的主导作用。因为学习的内容是一些概念，原理，往往是抽象的不易理解的东西，所以强调教师的讲授；

（3）存在一些缺陷：

许多概念未经严格定义，由这些概念构成的原理含糊不清。

缺乏可操作性，难以指导教学实践。

用它指导教学，教学实践难以取得实质性的进步

2、试用社会学理论解释学生失范行为的原因。

（1）按照条件作用理论，学习是在个体的行为表现基础上，经由奖励或惩罚等外在控制而产生的，即学习是通过直接经验而获得的。班杜拉（A．Bandura）则认为，这种观点对动物学习来说也许成立，但对人类学习而言则未必成立。因为人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。

（2）观察学习包括四个过程：

注意：是观察学习的首要阶段。如果人们对榜样行为的重要特征不加注意，就无法通过观察进行学习。

保持：观察学习的第二个心理过程是保持。观察者如果想要在以后什么时候再现榜样行为，就必须把这种反应模式以符号的形式保存在记忆系统中。这样，以后个体才能根据言语符号来唤醒表象，并指导自己的行动。

复制：观察学习的第三个子过程是把符号性表征转换成适当的行为。一个人即使已经充分意识到了榜样行为，并把它经过编码后良好地保持在记忆中，但是如果没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。因此，动作再现过程决定那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。

动机：任何人都无法复演所学过的所有动作，因此，班杜拉把习得和行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。动机过程包括外部强化、替化强化和自我强化。

（3）观察学习在人类学习中具有重要的作用。它不但可以使我们超越经由赏罚控制来学习直接经验的限制，而且可以使我们超越事先设计的学习情境的限制，随时随地进行学习。

（4）学生的失范行为可能是由于选择了错误的榜样，或者是对榜样的错误行为进行了模仿，也可能是学习者做出了错误的行为，但仍然受到了强化。人的许多社会行为都是通过观察学习而获得的，所以，观察学习对我们进行社会规范教育和道德品质培养具有一定的借鉴意义。在实际的德育工作中，教师应注意为学生提供良好的可资学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。

3、举例说明观察法的观察过程。 （1）教育观察法是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的有计划地考察学生或教育现象的一种科学研究。

（2）教育观察研究的实施程序：

（1）界定研究问题，明确观察目的和意义。确定观察对象、时间、地点、内容和方法。说要回答为什么观察和如何观察等问题。

（2）编制观察提纲，进入研究情境。对观察客体单位要进行明确分类，对所观察的事物确定最主要的方向。观察提纲要有一定灵活性和可变通性，防止有效资料被遗漏。

（3）实施观察，收集、记录资料。

（4）分析资料，得出研究结论。

举例略

4、简述裴斯泰洛齐的要素教育理论。

（1）裴斯泰洛齐是瑞士18世纪末19世纪初著名的民主主义教育家。他的代表作是《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》。他是第一个提出“教育心理学化”口号的教育家，教育心理学化是他的要素教育理论的基础，

（2）按照裴斯泰洛齐的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很到地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力。裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育及劳动教育中的要素问题。

智育

智力的要素是整个要素教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉和观察能力，这种能力的萌芽由于眼前事物的最基本最简单的外部特征相统一，这就是 事物的数目、形状、名称。儿童要认识这三个要素，必须具备相应的三种能力，即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量能力，表达事物数、形及名称的语 言能力。培养这三种能力的学科是算数、几何与语文。

体育

体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育的最基本的要素；体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的许多简单 的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训

练结合起来。

道德教育

道德教育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。儿童都受到教育。

（3）由此，裴斯泰洛齐指出，教育在发展人的天性的过程中必须兼顾各种潜能的发展，使儿童的道德、智慧和身体等各方面的能力得到平衡和谐的发展，否则，儿童的发展就会出现偏差。基于此，裴斯泰洛齐赋予德育、智育、体育以及劳动教育以重要的意义，要素教育理论并成为他的初等学校各科教学法的基础。

三、分析题 （共80分 ）

1、试论我国最近十年进行的基础课程改革的理论与实践取得了哪些成果。

1、改革的背景：（1）国内背景：总结了二十年来课程改革中存在的问题和不足，为新课程改革提供了突破与动力，另一方面，社会发展的新形式对课程改革提出的要求也是不能忽视的。（2）国际背景：各国基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，关注人才培养模式的变化和调整，关注人才培养模式的转变，重视评价改革。

2、具体目标：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性；

3、取得的理论与实践成就：（1）明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容；（2）学生的发展，科学制定课程标准；（3）加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；（4）以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革；（5）建立促进学生发展、教师提高的评价体系；（6）制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。