2014年北师大教育综合333考研真题及解析

北京师范大学2013年333回忆一、名词解析1、京师大学堂2、三舍法3、美国《国家在危机中的报告》4、洛克的白板说5、心理健康6、学习动机二、简答题1、现代教育的主要特点2、学校教育的主要价值3、个人本位论的教育目的的观点4、教学的任务三、论述题1、蔡元培的基本思想2、根据材料分析杜威的教育思想3、德育原则的理论与实际相结合的原则4、有意义学习的实质与条件北京师范大学2012年333教育综合真题一、名词解释1.京师同文馆2.生活教育3.贝尔兰卡特制4.知识表征5.自我提高驱动力6.恩物二、简答题4道，每题10分1.教育的政治功能2.教育的基本目的的基本精神3.课程的多样性4.启发性教学原则三、论述题4道，每题20分1.试论孔子思想2.教育学原理的德育：论述德育过程是提高学生自我教育能力的过程。

4.材料：教育无目的论：（1）这个思想是谁提出的，请对这个人做简要介绍。

（2）这个材料的观点是什么？（3）他的其他理论有什么？北京师范大学2011年333教育综合真题一、名词解释：（6*5分）1.鸿都门学2.中体西用3.最近发展区4.元认知策略5.苏格拉底法6.道尔顿制二、简答：（4*10分）1.试评“环境决定论”2.学校教育中怎样培养学生创造力3.德育的疏导原则4.教育为什么要“以人为本”三、分析：（4*20分）1.蔡元培的“思想自由”“兼容并包”原则以及其对北大的改革2.教学原则中的科学性与思想性统一原则：指在教学中应该以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的人生观和时间观的教育3.诊断性评价、形成性评价、终结性评价的内涵4.杜威教育思想华东师范大学2012年333教育综合真题一、名词解释1.学校管理2.学校教育3.心理发展4.人的发展5.课程6.学习动机二、简答题1.教师劳动的特点2.简述教育的社会制约性3.简述人文主义教育的特征4.简述科举制度的影响三、分析论述题1.中国古代书院的特点2.赫尔巴特的道德教育理论华东师范大学2012年333教育综合试卷（满分150分 ;总时间180分钟）一、名词解释（5'*6=30'）1、教育制度2、综合课程3、产婆术4、绅士教育5、六艺教育6、1922新学制二、简答题（10'*4=20'）1、教学模式的结构2、教师的专业素养3、举例说明道德教育的社会学习模式4、奥苏贝尔的先行组织者策略三、论述题（20'*4=80'）1、课程编制的泰勒理论2、卢梭自然主义教育及其影响3、五四期间新文化思想对教育改革的影响4、学习动机的培养和激发华东师范大学2011年333教育综合真题一、名词解释1.学校制度2.课程标准3.智育4.分组教学5.陶冶6.技能二、简述1.我国教育目的的基本精神2.上好一堂课的要求4.培养集体的方法三、论述1.人的发展的规律性及其教育学意义2.陶行知的生活教育理论3.赞可夫的发展性教学理论4.联系实际谈谈创造性的培养措施华东师范大学2011年教育综合真题一、名词解释：1.教育先行2.教育目的的社会本位论3.终身教育4.教师专业性发展5.最近发展区6.先行组织者二、简答：1.活动课程特点2.集体中教育原则3.陶行知“生活教育”4.人文主义教育特征三、论述：1.班级授课制优缺点及教学组织形式改革方向2.评述朱熹《师说》中的教师观3.评述赫尔巴特课程理论4.精细加工策略及其教学要求华东师范大学2010年332教育综合真题一、名词解释1.教育目的2.双轨制3.京师同文馆4.活教育5.骑士教育6.《莫雷尔法案》二、简答题1.举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性3.举例说明学校实施德育的途径4.简述埃里克森人格发展理论的教育意义三、论述题1.试分析学校转型变革背景下教师的基本素养2.阅读以下材料，分析和评论其中的教育思想虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。

2014年首都师范大学考研（教育学综合）真题试卷(总分：30.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：4，分数：8.00)1.赫尔巴特教学阶段论。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。

在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。

他把教学过程分成四个连续的阶段：一是明了。

指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便于学生领悟和掌握。

这时，学生的心理处于“静止的专心”状态，其兴趣阶段是注意，教师适合用叙述的方法传授知识。

二是联想。

指通过师生谈话把新旧观念结合起来。

教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。

这时，学生的心理表现为“动态的专心”。

其兴趣阶段发展到“期待”新的知识。

教师的任务是与学生交流，自由交谈是联想的最好方法。

三是系统。

指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。

这时，学生的心理处于“静止的审思”状态，兴趣活动处于要求阶段，教师要运用综合的方法，使知识系统化。

四是方法。

指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。

这时学生的心理表现为“动态的审思”。

其兴趣点在于进行学习行动，教学方法主要是让学生做作业、写文章与修改等，对知识进行运用。

)解析：2.如何进行质性研究?（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：质性研究即定性研究。

因此这道题需要考生答出定性研究的定义、研究步骤和主要的研究方法。

2014年东北师范大学教育综合考试真题第一篇：2014年东北师范大学教育综合考试真题2014年东北师范大学333教育综合真题教育学原理部分一、名词解释。

（每小题5分，共10分）1、美育2、因材施教二、简答题。

（每小题10分，共10分）1.简述教育的基本职能。

三、论述题。

（每小题10分，共20分）1、简述我国教育方针的基本内容及其精神实质，并就我国在贯彻教育方针时出现的问题谈谈你的认识。

2、试论述基础教育的奠基性价值及其实现途径。

教育心理学部分一、名词解释。

（每小题5分，共10分）1、学习策略2、最近发展区二、论述题、（10分）1、试论述如何激发和维持学习动机。

中国教育史部分一、简述《学记》在教学论上的贡献。

（10分）二、试论述1922年壬戌学制的改革。

（20分）外国教育史部分一、简答题。

（10分）1.简述英国《1988年教育改革法》的基本内容。

第二篇：2014教育综合真题2014教育综合真题一、名词解释。

(每小题6分，共30分)1、语文2、副板书3、助读系统4、发展性评价5、理解性阅读二、简答题。

(每小题10分，共40分)1、语文活动课程的特点有哪些?2、语文教材编写的要求有哪些?3、口语交际教学的特征有哪些?4、作文讲评的要求有哪些?三、论述题。

(每小题20分，共80分)1、试论述语文阅读障碍的排除策略。

a2、信息技术与语文课程整合的优势与不足。

3、语文新课程标准将识字与写字单列为一个独立的版块，请就此谈谈你的认识。

4、试论述语文教学以言语训练为中心的必要性以及实现途径。

第三篇：教育综合真题一、名词解释：1、京师同文馆2、生活教育3、贝尔兰卡特制4、知识表征5、自我提高驱动力6、恩物二、简答题4道，每题10分1、教育的政治功能2、教育的基本目的的基本精神3、课程的多样性4、启发性教学原则三、论述题4道，每题20分1、试论孔子思想2、教育学原理的德育：论述德育过程是提高学生自我教育能力的过程。

3、述评韦纳的动机理论4、材料：教育无目的论。

2014年西北师范大学教育综合333 真题
一、名词解释
1、学制
2、课程标准
3、有效教学
4、隐性教学
5、学习策略
6、泛智教育
7、要素教育
8、创造力
二、简答
1、列举教育学独立时期的10 位代表人物及其著作
2、百日维新时教育改革的措施（大概是这样）
3、美国国防教育法主要内容
4、《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》规定的心理健康发展的总纲要
5、教育与认知发展的关系
三、论述
1、十八大政策提到“单独生二胎”，请谈谈你认为人口和教育的关系（20 分）
2、蔡元培北大改革的措施及评价(20 分)
3、日本明治维新时期的教育改革措施（10 分）。

北师大教育学考研真题详解附答案二、辨析题：完整试卷及答案1.教学是教师有目的有计划地培养学生知识和技能的活动。

答：此观点存在一些偏差。

教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。

凯程考研提供此题干中只说明了教师的教，对于学生的学并没有明确说明，因此，此观点是片面的。

我们所强调的教学是在教师教的基础上发挥学生主动性和积极性的活动，而绝非教师填鸭式的传授方式。

凯程教育学2014年在北师大方面保录班7多金花全部录取,专业课押题全部命中,其中张海y同学是来自某三本院校国经贸专业,,考取了北师大学校咨询状元,7名学员的经验视频均在凯程网站有展示,有志于考教育学的同学,可以去查看, 凯程的教育学由徐影团队负责教研,在集训营和远程进行全方面授课指导,加上凯程教育学资源,教育学考研十拿九稳. 特别提醒的是考教育学的学生,99%都是跨专业考生,且难度没有那么大,所以想跨专业考研的同学,教育学是首选. 择校择专业就找凯程老师2.课程是学校全部教学活动的总和。

答：对于课程的概念虽然目前没有明确的定义，但是我们要给课程下定义需要说明是广义和狭义的课程，在题干中课程是从一个狭义的角度来理解课程。

广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。

其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。

而狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动。

因此，本题干中没有说明课程的广义和狭义的概念区分，另外，题干中也存在将课程和教学概念相混淆的问题。

题干中有明显的大课程小教学的倾向，这是存在争议的。

3.智力是创造力的必要条件。

答：该说法明确错误。

智力和创造力之间永远不出现充要的关系。

一般情况下我们说高的创造力需要一定智力的支持，但是这种智力是一般水平之上即可，不一定要达到超级高的水平，因此，高创造力需要基本智力水平的支持，高智力不一定会有高创造力，但是低智力一定没有高创造力。

333教育综合考研真题____◎湖南师大一、名词解释：《论语》、中华职业教育社、替代强化、终身教育思潮、道尔顿制二、简答题：1、简述学生掌握知识的基本阶段2、试述现代教育的基本特点三、分析论述题：1、教学过程的性质决定教学特点，请论述教学的特点2、运用教育心理学的相关理论知识，谈谈在现实学生教育中应该如何对待奖励3、一个列子：大概是讲一位出色的科学家放弃现有的工作，成为了一名教师，他的导师对此觉得可惜。

请从教师专业的角度谈谈对这一案例的看法4、试述19C 末_20C初期欧美教育运动的异同点5、谈谈洋务运动中的教育革新◎东北师大教育学原理一、名词解释：义务教育、活动课程、班级授课制、教学直观性原则二、简答题：1、简述我国的教育目的在《教育法》中的体现，其中体现的精神实质是什么？2、简述教学与智育的关系三、论述题：有人说“一两遗传胜过万吨黄金” ，这种说法对么？说明你的道理。

中国教育史一、名词解释：学记、中华职业教育社二、论述题：试论述孔子教学方法及其现实意义外国教育史一、简答题：简述苏格拉底法的基本内容。

二、论述题：试论述杜威的课程与教材论的相关内容及其现实意义。

教育心理学一、简答题：简述科尔伯格的道德发展理论。

二、论述题：某地某学校根据学生入学前的智商高低来分快慢班。

试论述你的想法，并用心理学的相关知识进行评价。

◎福建师大一、名解：朱子读书法、全人生指导、先行组织者、形式训练说、产婆术、导生制二、简答题：1、人的发展的规律性2、学生管理的内容及要求3、学校教育制度的概念，我国现行学校教育制度的改革4、教学评价的分类三、分析论述题：1、学校德育的特征，举例说明教师如何运用“奖惩”这一德育方法2、评述清末新政时期的“庚子兴学”3、需要层次理论及对教育的意义4、中世纪大学的特征及意义◎西南大学一、名解：课程、教学、苏格拉底教学法、中世纪大学、缺失、恩物二、简答题：1、教师劳动特点2、洋务运动特点3、赫尔巴特的教育心理学4、需求层次理论三、分析论述题：1、试论教学订价的GIPP2、试论教育与人的发展关系3、陶行知的生活教育思想和对我国当前教育的启示4、论述创造性的培养◎北师大一、名解：京师大学堂、三舍法、美国《国家在危机中的报告》、洛克的白板说、心理健康、学习动机二、简答题：1、现代教育的主要特点2、学校教育的主要价值3、个人本位论的教育目的的观点4、教学的任务三、分析论述题：1、蔡元培的基本思想2、根据材料分析杜威的教育思想3、德育原则的理论与实际相结合原则4、有意义学习的实质与条件◎四川师大一、名解：教育、合作学习、教学相长、苏格拉底法、多元智力、学习动机二、简答题：1、孔丘的教学思想2、几种代表性的教育起源理论3、影响创造性学习的因素4、建构主义学习理论的主张三、分析论述题：1、教育的社会制约性2、基础教育改革目标3、教学过程中需要处理好的关系4、陶行知的生活教育理论以及和杜威的关系◎杭州师大一、名解：学记、学校教育制度、复式教学、情感陶冶法、教学评价、教师专业发展二、简答题：1、教育的流动功能2、教师期望效应（皮革马利翁效应）3、孔子的人性观及教育意义4、20世纪60,70年代现代人文主义教育家的教育思想三、分析论述题1、分析分科课程、活动课程、综合课程的特点，以及我国教育的现状。

2014北京师范大学一、名词解释1、教育2、苏湖教法3、进步主义教育4、赫尔巴特的教育目的论5、最近发展区6、奥苏贝尔的有意义接受学习二、简答题1、德育的基本途径2、活动课程的主要特征3、教师专业素养的主要内容4、社会规范学习的心理过程三、论述题1、陶行知生活教育的主要内容2、夸美纽斯关于班级授课制的基本观点3、促进知识迁移的措施4、教育的社会功能2014华东师范大学一、名词解释1.贝尔-兰开斯特制2.城市学校3.自我效能感4.有意义学习5.现代教育制度6.德育过程二、简答题1.《白鹿洞书院揭示》的教育宗旨2.弗吉里奥的教育贡献3.评述《国防教育法》4.班集体发展的阶段以及班集体培养方法三、论述题1.以张之洞《劝学篇》为例评价“中体西用”的教育思想2.元认知策略及其教学3.课程内容的组织对学生学习的影响4.针对教师专业发展的不同阶段应该怎样帮助教师成长？2014西南大学一、名词解释1. 学校教育2. 学记3. 课程标准4. 班级授课制5. 教育目的6. 教育评价二、简答题1. 原始教育的基本特征2. 教师劳动的特点3. 我国全面发展教育及其关系4. 教育的社会功能5. 教育科学研究的基本步骤6. 学校管理的发展趋势三、论述题1. 试述教育对人的发展的重大作用。

2. 如何处理教师主导作用和学生主动性的关系。

3. 如何看待教书与育人的关系。

2014华中师范大学一、选择教育学研究对象制约教育时也发展的规模和速度的是提高教学质量的关键学校的工作中心活动课程提出者平民教育家国防教育法自我效能感的提出者布卢姆的教育目标认知情感？社会契约原则是柯尔伯格的哪个阶段二、名词解释学校教育教育制度苏格拉底方法元认知三、简答现代教育的生态文明德育途径蔡元培的教育方针心理健康的标准四、论述联系中小学实际论述处理直接关系和间接关系卢梭的自然主义教育和当代社会价值接受学习和发现学习的异同2014东北师范大学一、教育学原理名词解释1美育2因材施教简答：教育的基本职能有哪些论述：：针对当前我国的教育方针及其精神实质，结合实际谈谈你对当今教育实践的看法二、教育心理学名词解释1学习策略2最近发展区论述：结合实际谈谈如何激发和维持学生的学习动机三、中国教育史简答《学记》对教学论的贡献述1922年《壬戌学制》的颁布四、外国教育史简答英国《1988年教育改革法》论述杜威的主要教学方法2014华南师范大学一、名词解释1、设计教学法2、人的全面发展3、贝尔·兰喀斯特制4、心理健康5、社会规范学习二、简答题1、简述德育的教育影响一致性和连贯性原则及要求。

教育硕士入学考试教育综合真题东北师范大学2014年
(总分150,考试时间90分钟)
第一部分教育学原理
一、名词解释
1. 美育
2. 因材施教
二、简答题
1. 教育的基本职能有哪些?
三、论述题
1. 针对当前我国的教育方针及其精神实质，结合实际谈谈你对当今教育实践的看法。

第二部分教育心理学
一、名词解释
1. 学习策略
2. 最近发展区
二、论述题
1. 结合实际谈谈如何激发和维持学生的学习动机。

第三部分中国教育史
一、简答题
1. 简述《学记》对教学论的贡献。

二、论述题
1. 论述1922年《壬戌学制》的颁布。

第四部分外国教育史
一、简答题
1. 简述英国《1988年教育改革法》。

二、论述题
1. 论述杜威的主要教学方法。

2014年北京师范大学教育学考研真题740回忆版（有部分答案）北京师范大学2014 年招收攻读硕士学位研究生入学考试试题(回忆版)院(系、所)：教育学部科目代码:740 科目名称：教育学基础综合（所有答案必须写在答题纸上，做在试题纸或草稿纸上的一律无效）名词解释：第一题，教育的相对独立性第二题，教学策略第三题，生活教育第四题，东林书院第五题，问卷调查第六题，教育实验的外在效度第七题，永恒主义教育思想第八题，最近发展区简答1、哲学取向的教学论有什么特点？2、用社会学理论分析学生失范行为。

3、裴斯泰洛奇“要素教育论”的基本主张。

4、举例说明观察法的运行过程。

论述1、近十年来，我国新课程改革在理论和实践上有那些突破？2、论述黄炎培职业教育思想的主要内容，并对其进行评价。

3、小明反应：能正确回答问题，但总是说自己是猜的；小红反应：主动让老师帮自己检查作业，因为有一次自己作业全对，老师表扬了自己。

学习积极，但不愿意尝试那些较为复杂和课后不考的难题。

小军反应：喜欢看课外书，想找到自己感兴趣的内容，对布置的作业不感兴趣。

成绩不理想，认为考80 分就可以了。

小亮反应：根本没带练习册，不愿意学习，也不在乎，只想着下课赶紧回家。

（1）用心理学的动机理论分析学生的反应。

（2）如何加强学生学习动机。

名词解释：1、教育相对独立性教育的相对独立性：是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。

其次教育具有自身的规定性，因为教育有自身的特殊对象，所以教育具有自身的规定性，这一规定性就是培养人。

另外表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：①教育内容的继承；②教育方式的继承；③教育理论与教育经验的继承。

2、教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。

先行组织者教学策略：奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。

可是2014年北京师范大学一、名词解释1、教育2、苏湖教法3、进步主义教育4、赫尔巴特的教育目的论5、最近发展区6、奥苏贝尔的有意义接受学习二、简答题1、德育的基本途径2、活动课程的主要特征3、教师专业素养的主要内容4、社会规范学习的心理过程三、论述题1、陶行知生活教育的主要内容2、夸美纽斯关于班级授课制的基本观点3、促进知识迁移的措施4、教育的社会功能2013年北京师范大学一、名词解析1、京师大学堂2、三舍法3、美国《国家在危机中的报告》4、洛克的白板说5、心理健康6、学习动机二、简答题1、现代教育的主要特点2、学校教育的主要价值3、个人本位论的教育目的的观点4、教学的任务三、论述题1、蔡元培的基本思想2、根据材料分析杜威的教育思想3、德育原则的理论与实际相结合的原则4、有意义学习的实质与条件2012年北京师范大学一、名词解释1、京师同文馆2、生活教育3、贝尔兰卡特制4、知识表征5、自我提高驱动力6、恩物二、简答题4道，每题10分1、教育的政治功能2、教育的基本目的的基本精神3、课程的多样性4、启发性教学原则三、论述题4道，每题20分1、试论孔子思想2、教育学原理的德育：论述德育过程是提高学生自我教育能力的过程。

3、述评韦纳的动机理论4、材料：教育无目的论：（1）这个思想是谁提出的，请对这个人做简要介绍。

（2）这个材料的观点是什么？（3）他的其他理论有什么？2011年北京师范大学一、名词解释：（6*5分）1、鸿都门学2、中体西用3、最近发展区4、元认知策略5、苏格拉底法6、道尔顿制二、简答：（4*10分）1、试评“环境决定论”2、学校教育中怎样培养学生创造力3、德育的疏导原则4、教育为什么要“以人为本”三、分析：（4*20分）1、蔡元培的“思想自由”“兼容并包”原则以及其对北大的改革2、教学原则中的科学性与思想性统一原则：指在教学中应该以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的人生观和时间观的教育3、诊断性评价、形成性评价、终结性评价的内涵4、杜威教育思想2014年东北师范大学一、教育学原理名词解释1、美育2、因材施教简答：教育的基本职能有哪些？论述：：针对当前我国的教育方针及其精神实质，结合实际谈谈你对当今教育实践的看法。

2010年北京师范大学333教育综合真题一、名词解释1、有教无类2、壬戌学制3、做中学4、教学形式阶段论5、横向迁移6、先行组织者二、简答题1.简述教育的社会流动功能及其当代意义。

2.简述活动课程的内涵及特点。

3.如何处理教师主导作用与学生主体性的关系？4.简述德育中教育影响一致性和连贯性原则的内涵及基本要求。

三、论述题1.试论述科举制度与学校教育的关系。

2.试论述个人本位论与社会本位论教育目的的分歧和调和原则。

3.试论述维果茨基的社会文化历史发展理论及其对教育教学的启示。

4.“这种教育，我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物。

我们的才能和器官的内在发展，是自然的教育；别人教我们如何利用这种发展，是人为的教育；我们从影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育。

”这段话出自卢梭的《爱弥儿》，请你根据卢梭的教育思想，结合自己的理解，谈谈你对教育的认识。

2011年北京师范大学333教育综合真题一、名词解释1.鸿都门学2.中体西用3.最近发展区4.元认知策略5.苏格拉底法6.道尔顿制二、简答题1.试评“环境决定论”。

2.学校教育中，怎样培养学生的创造力？3.简述德育的疏导原则。

4.教育为什么要“以人为本”？三、论述题1.论述蔡元培的“思想自由，兼容并包”原则及其对北大的改革。

2.论述教学原则中的科学性和思想性统一原则。

3.论述诊断性评价、形成性评价和终结性评价的内涵。

4.论述杜威的教育思想。

2012年北京师范大学333教育综合真题一、名词解释1.京师同文馆2.生活教育3.贝尔-兰卡斯特制4.知识表征5.自我提高内驱力6.恩物二、简答题1.简述教育的政治功能。

2.简述我国教育目的的基本精神。

3.简述课程多样化的内涵。

4.简述启发性教学原则的基本要求。

三、论述题1.试评述孔子的教育实践与思想。

2.论述德育过程是提高学生自我教育能力的过程。

3.评述韦纳的动机理论。

4.材料：“我们要提醒自己，教育本身并无目的。

北京师范大学2014年1.教育【答】从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动都是教育。

狭义的教育是指专门的、有组织的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计刘、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

2.苏湖教法【答】苏湖教法也叫“分斋教学"，是北宋胡暖在主持苏州、湖州州学时创立的一种新的教学制度，在“庆历兴学”时被用于太学的教学。

胡谖在苏湖两州学任教期间，一反当时盛行的重视诗赋声律的学风，提倡经世致用的实学，主张"明体达用"，其内容是在学校内设立经义斋和治事斋，创行“分斋教学”制度。

在胡谖的苏湖教法中，学生可以主治一科，兼学其他科，创立分科教学和学科的必修、选修制度，这在世界教育史上也是最早的。

3.进步主义教育【答】19世纪末，进步教育运动崛起。

以帕克的“昆西教学法”为起点，到20 世纪50年代衰落。

进步主义教育运动反思了传统教育，主张教育要以儿童为中心，尊重儿童的兴趣与需要、个性与自由，对美国乃至世界的教育产生了深远的影响，衰落的主要原因是过于强调儿童自由、忽视社会。

1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。

4.赫尔巴特的教育目的论答】在赫尔巴特的教育理论中,道德是教育的最高目的。

赫尔巴特认为，教育所要达到的基本目的可分为两种，即"可能的目的"和"必要的目的"。

"可能的目的"是指与儿童未来所从事的与职业有关的目的，这个目的是要发展多方面的兴趣，使人的各种潜力得到和谐发展。

"必要的目的"是指教育所要达到的最高和最为基本的目的，即道德，这个目的就是要养成内心自由、完善、仁慈正义和公平五种道德观念。

5.最近发展区(见2011年北京师范大学真题)【答】最近发展区即实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距。

2014年北京师范大学考研（教育学综合）真题试卷(题后含答案及解析)全部题型 3. 简答题5. 材料分析题6. 名词解释9. 论述题简答题1．简述哲学取向的教学理论有哪些特点?正确答案：哲学取向的教学理论就是以赫尔巴特为代表的传统课程理论，与杜威的实用主义教学理论相对应。

在阐述教学理论时都可以采用同样的答题思路，即分别从代表人物、教学目标、教学过程、教学内容、教学方法以及评价这几个方面说明。

哲学取向教学理论以“知识即道德”为教学目标，强调知识授受的教学过程、科目本位的教学内容和以讲授法为主导的教学方法。

其中哲学取向的教学理论的评价可以采用对知识中心的课程理论的评价，实用主义的教学论的评价可以采用对学习者中心的课程理论的评价。

2．试用社会学理论对学生失范行为进行解释。

正确答案：行为失范是学生对生活环境适应不良的行为表现。

教育规范是制约、控制学校成员个人行为合理性的重要途径，凡是与教育规范不一致、不协调、甚至发生冲突的行为都是失范行为。

主要包括越轨行为、违法行为和犯罪行为。

学生失范行为的理论解释有心理学解释和社会学解释。

心理学解释包括“心理缺陷说”和“挫折一侵犯说”；社会学解释包括“差异交往说”“控制缺乏说”“失范说”“手段一目标说”和“亚文化群理论”。

3．简述裴斯泰洛齐要素教育的基本主张。

正确答案：裴斯泰洛齐要素教育的知识体系主要包括以下几个方面的内容：①要素教育的含义；②提出要素教育的原因；③要素教育的内容，包括智育、德育、体育及劳动教育中的要素问题；④要素教育理论的一个应用，即初等学校的各科教学法。

4．请举例说明观察法的运用程序。

正确答案：观察法的运用程序是书中已有的明确的知识点，因此答题的关键和难点在于举例。

答题的思路是：先选定一个具体的课题，写在题目的最前面，然后分点列举观察法的四个步骤，每一个步骤后都要说明在研究该课题时应采取的具体措施。

这里以“北京市公立小学代课教师的生存现状”这个课题为例，给出一个答题思路，考生也可以选择其他合适的课题。

2014年东北师大333教育综合真题
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下面发布的是2014年东北师大333教育综合真题。

教育学
名词解释
1、美德
2、因材施教
简答
教育的职能(10分)
论述
1、教育方针的利弊(20分)
2、基础教育的奠基性及其实现(20分)
心理学
1、学习策略
2、最近发展区
论述题
怎样刺激和保持学习动机(20分)
中国教育史
论述题
学记的教学论
外国教育史
英国《1988年教育改革法》(10分)
杜威的教学方法(20分)
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2007年教育学考研真题与答案
2008年教育学考研真题与答案
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2013年教育学考研真题与答案
2014年教育学考研真题与答案
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2016年教育学考研真题与答案。

2014年北师大333教育综合考研真题及解析以下是凯程老师为大家总结的2014年北师大333教育综合考研真题。

一、名词解释教育1、苏湖教法2、进步主义教育3、赫尔巴特的教育目的论4、最近发展区5、奥苏贝尔的有意义接受学习二、简述1、德育的基本途径2、活动课程的主要特征3、教师专业素养的主要内容4、社会规范学习的心理过程三、论述题1、陶行知生活教育的主要内容2、夸美纽斯关于班级授课制的基本观点3、促进知识迁移的措施4、教育的社会功能首先，试题整体评价一、命题范围：基本出自教育综合考研大纲。

二、试卷内容结构及分值：教育学原理约55分中外教育史约55分教育心理学约40分三、命题难度不大，主要考查考生的识记能力。

其次，具体题目分析一、名词解释1.教育2.苏湖教法3.进步主义教育4.赫尔巴特的教育目的论二、简述1、德育的基本途径2、活动课程的主要特征3、教师专业素养的主要内容4、社会规范学习的心理过程5、最近发展区6、奥苏贝尔的有意义接受学习三、论述题1、陶行知生活教育的主要内容2、夸美纽斯关于班级授课制的基本观点3、促进知识迁移的措施4、教育的社会功能论述题中陶行知的生活即教育，是咱们课程中反复强调的，也是各个学校命题的重点，且从北师大出题特点来看，333教育综合没有逃出考试大纲的要求，所以考生一定要紧跟考试大纲，并且从真题中回顾咱们去年的专项精讲、习题精讲课程都不难发现，有些都是原题，所以大家要踏踏实实一步一个脚印复习，相信一定能取得好成绩。

北京师范大学333教育学综合参考书目及经验分享(感谢凯程罗老师对本文的有益指导.)北京师范大学是教育部直属全国重点大学，国家“211”工程、“985工程”重点建设的高校之一，是一所以教育科学和文理基础学科为主要特色的著名综合性高等学府。

学校的前身是1902年创立的京师大学堂师范馆，1908年改称京师优级师范学堂，独立设校。

1912年改名为北京高等师范学校。

1923年更名为北京师范大学，成为中国历史上第一所师范大学。

1931年、1952年北平女子师范大学、辅仁大学先后并入北京师范大学。

北京师范大学全日制教育硕士2013年招收情况一览表专业学位领域代码专业学位领域名称拟招人数拟招生院系备注045102学科教学（思政）15哲学与社会学学院045103学科教学（语文）40文学院只招收汉语言文学的专业考生045104学科教学（数学）15数学科学学院只招收数学专业的考生045106学科教学（化学）15化学学院只招收化学专业的考生045107学科教学（生物）15生命科学学院只招收生物专业的考生045109学科教学（历史）15历史学院本科非历史专业的考生复试时，须加试中国历史、世界历史两门专业课045110学科教学（地理）15地理学与遥感科学学院只招收地理学专业的考生045116心理健康教育25教育学部045117科学与技术教育25教育学部只招收本科所学专业为理学、工学、农学或者医学学科门类下设专业的考生。

045118学前教育25教育学部北京师范大学全日制教育硕士的考试科目是政治、英语二、333教育学综合还有一门专业课。

333教育学综合的参考书目是：王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2014年教育学考研——北师大专硕的成功经验分享我报考的北师大的教育硕士，在2013的考研中获得了378的分数，其中333教育综合109分，普通生物学132分。

2014年首师大学科教学333教育综合参考答案名词解释：1、学校教育制度（1）学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。

（2）现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统（双轨学制）；一是横向划分的学校阶段（单轨学制），中间的称分支型学制。

2、隐性教育功能（1）教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多面性。

教育功能的类型，从从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能。

（2）隐性功能与显性功能相对，是指主观愿望之外，事先没有筹划、也没有被觉察到的作用和影响。

隐性功能的概念最初是在社会学领域提出的，是美国社会学家默顿在 20 世纪 50 年代末提出的功能分析的一个维度。

隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。

显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。

在促使隐性教育功能向显性教育功能转化的过程中，应该考虑到其有利的因素，将这部分作用发挥到最大，同时对负向的隐性功能进行限制，防止其作用的发挥。

3、国家课程（1）国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

负责国家课程的课程编制中心一般具有权威性、多样性和强制性的特点。

（2）其优点是：质量高，课程内容具有连续性、统一性和权威性。

其缺点在于：与地方教育需求、学校条件、学校教师以及学科发展脱节。

4、教学（1）教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。