第２５卷第６期 ２０１０年１２月 山西师大体育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｓｈａｎｘｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２５ Ｎｏ．６ Ｄｅｃ．２０１０
论竞技体育的生命特性
陈淑奇
（湖南交通职业技术学院体育部，湖南长沙４１０００４）
摘要： 现代竞技体育事业取得了长足的发展，但其发展过程中也存在如“缺乏对竞技体育生命特性
的认知”、“缺乏对竞技运动员生命价值的尊重”等问题。在人类文化发展史上，不同视角的哲学、自然
科学以及人类学等对人生命特性的认知不同，故而形成了不同的生命观。竞技体育作为人类进入文明 社会后一种重要的生命文化和精神现象，它具有丰富的生命特性。竞技体育的生命特性表现为“身体
性、游戏性、竞争性、创造超越性、整体性、和谐性”。奥林匹克主义是一种生命哲学，也是一种理想精神、
一种提升现代人生命质量的文明运动。 关键词： 竞技体育；生命特性；生命观；生命道德
中图分类号：Ｇ８０３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８５７１（２０１０）０６—００１３—０４
生命是哲学、伦理学等人文科学和医学、生物学、生态学
等自然科学中研究的一个古老而又崭新的课题。人类在向 现代化道路高歌猛进的过程中，取得了前所未有的物质生活
方面的富足、舒适和便捷。但与此同时，人们在物质与技术
的胁迫下已愈加迫切地体验到生命的破碎感和无家可归的
精神生活异在感、异化感和虚空感。生命本质上是一个由无
到有的过程，一个获得存在意义的过程，生命的价值在于获
得意义。从生命视角反思和研究道德和体育已成为近年来
理论界的研讨热点。将生命纳入竞技体育伦理研究的目的，
就是为了凸显对人类竞技体育以及当下人类竞技体育活动
关乎生命的审视和沉思。
ｌ现代竞技体育的发展及其生命特性的缺失
竞技体育是运动员以竞技比赛为基本手段，满足人们审
美享受及刺激等需要的社会实践…。是现代体育的基本形
生命特征的量化研究方法及统计分析
生命特征指个体生命过程中的各种表现特点，比如生长、繁殖、代谢、行为等等。这里所涉及的生命特征都可以被量化，这样就可以使用统计分析等方法对其进行研究。那么生命特征的量化研究方法和统计分析方法有哪些呢？
一、生命特征的量化研究方法
1. 表型数据收集
表型数据指物种的各种表现形态，比如长度、宽度、大小、形状等等。在生命特征的量化研究中，收集物种个体表型数据是十分重要的，这些数据可以作为生命特征的定量指标。表型数据的收集可以通过实地观察、人工测量、照片测量等方法进行。
2. 生理学测量
生理学测量是指通过测量生物个体的诸如体温、心率、血压等方面的生理现象，来得到有关生物的生理特征的量化数据。这些数据可以反映个体的健康状态，对于了解物种的健康状况、繁殖季节、适应性等有很大的帮助。
3. 行为观察
行为观察包括个体的觅食、休息、繁殖等各种行为，是研究个体行为特征的重要手段。通过观察物种的某些行为，我们可以了解他们的个性、社会组织、生态位等情况。
二、生命特征的统计分析方法
1. 描述性统计
描述性统计可以用来描述物种的基本特性，比如平均值、方差、标准差、偏度、峰度等等。这样可以将数据准确地展示出来，从而提高数据的可视化效果。 2. 标准化指标
标准化指标是指根据个体的数量和特性，将个体指标转换为统一的数值。这样，不同个体之间的数据就可以进行比较了。比如，百分位数是一种常用的标准化指标。
3. 假设检验
假设检验是一种用来评估两组数据之间差异的统计方法。通过这种方法，我们可以判断两组数据是否具有显著性差异，从而确定个体之间的差异性，并得到输出自信度。
4. 方差分析
方差分析是一种评估若干个变量之间的差异性的方法。这种方法能够帮助我们确定每个变量对总体变化的贡献率，从而更好地掌握物种的特点。
总结
生命特征的量化研究方法包括表型数据收集、生理学测量和行为观察等方法。而统计分析方法则有描述性统计、标准化指标、假设检验和方差分析等。这些方法都为我们研究生命特征提供了有力的支撑和帮助。
第４３卷第２期 ２０１２年３月 南昌大学学报（人文社会科学版） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＡＮＣＨＡＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏ１．４３ Ｎｏ．２ Ｍａｒ．２０１２
生命教育的涵义 性质与主题
——基于生命特性的分析
刘 慧
（首都师范大学初等教育学院，北京１０００４８）
摘要：对生命教育的涵义、性质和主题等思考有多种角度与层面，基于生命本身特性是其中之一。生命具有 多种品质与特性，如生命价值、生命潜能、生命智慧等，回到生命本身对生命教育基本问题的认识与理解有其特性。 关键词：生命教育；生命特性；涵义；性质；主题 中图分类号：Ｂ８２１；Ｇ４０—０５９１．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—０４４８（２０１２）０２—００３９—０５
如何理解生命是如何理解生命教育的前提。一
定意义上讲，对生命的认识与理解到什么程度，对 人、教育、生命教育也就认识与理解到什么程度。但
对生命的正确认识与理解是很难的，不仅要基于哲 学、伦理学等人文学科的研究成果，更应重视当代生
命科学的研究新成果。只有整合、综合自然科学与 人文科学对生命的认识与理解，才有可能真正认识
与理解生命。本文试图回到多学科所揭示的生命本
身所具有的特性来认识与理解生命教育。
一 回到生命本身来理解生命教育
的涵义
对生命教育内涵的理解，有着多种视角与表达。
笔者认为，回到生命本身来理解，生命教育是以生命
为基点，借助生命资源，唤醒、培养人们的生命意识 与生命智慧，引导人们追求生命价值，活出生命意义
的活动。这种界定主要可以作以下两方面的理解。 １．以生命为本 生命是教育的出发点、归属点，教育要以生命为 本。以往教育中最为缺失的是对生命的认识、情感、
行动、状态与意义等教育，这是生命教育诞生的一个 重要因素。生命教育是针对教育中存在的生命“空
场”现象，凸显教育对生命的关注。不仅如此，生命 教育要引导人们围绕生命来思考自己、他人、社会、
生命的特点是什么
生命的特点是：
1、由化学元素构成的生命分子是一切生命活动的物质基础。
2、生命表现出严谨的结构性和高度的有序性。
3、生命通过新陈代谢所有生物体与外界不断地进行物质和能量交换。
4、在代谢活动基础上生物体表现有生长特性。
5、所有生物都有生殖、遗传和变异的特性。
6、生物对环境因素表现出高度的适应性。
7、生物表现出不断演变和进化的趋势。
自我调节：
任何生命在其存在的每一瞬间，都在不断地调节自己内部的各种机能的状况，调整自身与外界环境的关系。高等生物的自我调节是多层次的，其中包括分子的、细胞的、整体的调节。即使是原核生物也有自我调节，而且它也是通过多种途径实现的。
例如，细菌有能力合成许多自身所需要的分子，而某一分子是否合成，合成的速度如何，则随自身内部状态与环境的不同而不同。细菌内部所需要的分子，既不过多地产生，也不感到缺乏，是靠自身的调节机制完成的。 某一分子合成途径中的第一个酶的结构基因兼有调节的功能，即第一个酶既有酶的功能，又起着阻遏蛋白质的作用。
