读写结合训练样表

读写巧妙结合 练出无限精彩

在语文教学中巧妙自然地融入读写结合的实践训练，一改阅读教学中“君子动口不动手”之弊端，是学生感悟语言文字、强化语言训练、运用语言实践的有效策略。在巧妙的读写结合中，在学生精彩的小练笔中，将会创建一个灵动的课堂，一个底蕴丰富、适合学生能力发展的课堂。

一、巧妙的仿写训练式

在阅读教学中，有一些典型的句段易于激发学生的想象力。在教学中教师要敏锐地捕捉它们，让学生进行仿写的训练，让学生积累与迁移并进，夯实语言基础。

1.仿句式

语文教材中有不少典型的规范句，从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、反问句等，从句式上分有陈述句、感叹句、疑问句等。积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高他们驾驭语言文字的能力。如《桂花雨》中的一句母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可以安排这样一个设计：

这里的水再甜，也比不上家乡_____。

这里的月亮再明，也比不上家乡___。

这里的_____再_____，_____。

这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。

2.仿段式 小学语文课本中，构成语段的方式有承接式、总分式、并列式等。模仿语段结构进行读写结合的练笔，可提高连句成段运用语言的能力，形式的模仿加上语言的创造，日积月累，自见功效。

课文《庐山的云雾》用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。作者在第二自然段先以“庐山的云雾千姿百态”的总述句概括了云雾的特点，然后把处在不同位置云雾的样子用打比方的方法描绘得更具体、更优美。这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法是学生片段仿写的良好范例。学习本段后，教师再指导学生以深秋时节校园花坛里的菊花为内容，以“花坛的菊花千姿百态”为总起句（或学生自拟），指导学生边观察、边想象，他们就能把菊花的各种姿态、多种颜色，写具体写生动。

3.仿篇式

全日制义务教育语文课程标准要求小学高年级学生应领悟作者的表达方法。如何把领悟到的文本的表达方法运用到习作实践中去呢？全文仿写是一个行之有效的手段。有效地运用迁移规律，活用文本，有机地将阅读和写作密切地结合起来，对降低习作难度，提高习作水平，将收到事半功倍的效果。

小学语文读写结合教学案例

【篇一：小学语文读写结合教学案例】

古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然

生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意

象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。

在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词

的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱

自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。

因此，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分

发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出

来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词中描绘的景色用自己的笔触表

达出来。以“我喜爱这，你看”的句式进行读写结合训练。这样的总分结构

的句式来看展读写训练。目标明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入

情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。二、《渔歌子》教学设计

教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。2、能正确流利有感情背诵课文。3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思想感

情。

教学重点：理解词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：

知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。教学准备：制作ppt

教学课时：一课时

教学过程：

一、背诵古诗，激情导入师：同学们，让我们放眼窗外，春回大地，绿满人间，天也湛蓝，风也和暖，雨也缠绵，山花烂漫，杨柳依依，这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢？生回答

二、整体通读，了解诗意。 师：今天我们再来学习一首描写春景的词。 （板书《渔歌子》，引出课题，齐读课题） 师：对于词，你有哪些了解？ 生回答 师：说得真好。请同学们看大屏幕，一起来复习一下词的文学常识。 我们还学过那些词呢？学生背。

教学实践新课程NEWCURRICULUM

君子动口亦动手

———《故都的秋》的读写训练设计

王金玲

（山西省阳泉市第十一中学）

摘要：教学要摆脱高耗低效，就不能把教学目标仅仅停留在对文本的理解上，而更要着眼于运用，深入研读教材，从教材中挖掘

精美的读写训练材料，用于读写结合的课堂训练之中。《故都的秋》是一篇文质兼美的课文，要引导学生从读写两个方面去触摸文本语

言，为此，在教学的课堂实践中，设计了三个读写训练题，在学生的自主、合作、探究中高效地完成了这篇课文的教学。

关键词：课堂；《故都的秋》；读写结合

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使

学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”在我们的语文

教学中，一定要把读写紧密融于课堂教学当中，不仅要让学生读起

来，还要让学生写起来，做到“君子动口亦动手”。

《故都的秋》是一篇文质兼美的课文，我们要引导学生从读写

两个方面去触摸文本语言，引导学生细品慢嚼，体味作者蕴含其中

的独特的秋之体验。在以往的教学中，我也重视品味一个句子，赏

析一个片段，但是现在我觉得读一读，议一议，口头表达，随堂交

流，做到这些还是远远不够的，我们的教学要摆脱高耗低效，就不

能把教学目标仅仅停留在对文本的理解上，而更要着眼于运用，深

入研读教材，从教材中挖掘精美的读写训练材料，用于读写结合的

课堂训练之中。

我在教学中让学生自主细读文本，体味北国之秋在作者心中

的投影，即作者对故都的秋的清、静、悲凉感受。从文中集中描绘秋

景的似乎是信手拈来的五幅画面：破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、

秋雨话凉、秋枣奇景，体味文章形散神不散的特点。

在学生细读第一幅画面后，我引导学生体会郁达夫在对故都

秋景细腻描摹中流露出的眷恋和落寞之情，明确了写景散文要通

过意象渲染意境，表达作者独特的情怀。在此基础上我让学生自主

赏析另外四幅画，设计了第一个读写结合训练：

1.用“我从……的描写中品出了故都的秋的……特点”的形式

表述另外四幅画的意象和意境。

～～—　。　ｌ　

中年级写作教学是起步阶段。起步阶　

段的作文引导至关重要。在平时的教学中，　

每周…次的作文专项指导对学生来说，练　

笔的机会相隔的时问较长，如果练笔机会　

少了，学生提起笔就会产生畏惧心理，不愿　

意动笔写作文。记得叶圣陶先生曾经说过：　“阅渎是吸收，写作是倾吐。”面对习作刚起　

步的学生，我们只有抓住课堂这一主阵地，　

加强阅读课的研究，做到读中有写，以写促　

读。我们都知道：小学语文教材题材广泛，　内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注　

意了体现时代的风貌。可以说，每一篇教材　

非常值得教师深入钻研，每一篇课文都能　

成为学生思考、回味无穷的佳作，教师只要　努力挖掘教材，将阅读教学与写作训练紧　

密地结合起来，精心选择读写结合的训练　

点，就能打开学生的思路，发展他们的思　

维，丰富他们的语言，掌握写作的技巧，逐　

步提高运用语言写好作文的能力。下面，笔　

者就结合自己的教学实践来谈一谈：　

一、读背妙句善积累　

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。　

只有语言积累到一定的程度，才可能文思　

如泉，笔走如飞。而语言的积累，语感的形　

成，有赖ｆ多渎多背。在小学语文课文中，　

有许多的精彩片段，都是学生习作的好范　

文。例如：四年级上学期第一到第一单元中　

《秋天》、《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》等写　

景的文章中，那些优美的语句能给学生带　来美的享受。在平时的教学中，我采用各种　

形式指导朗读，让学生读出语感，读出感　

情，重要的段落在课上基本能背出来。实践　

证明，通过读、背能使学生把课本的语言转　

化为自己的语言储备起来。　

二、分析章法巧迁移　

只会死背精彩片段，不理解消化，也是　不行的。只有让学生好好欣赏片段的精彩　

之处，细细体会写得特别好的地方，才能有　

所得。在阅读课中，我经常引导学生学习文　

章的结构和表达方法。例如：教学《徐悲鸿　

励志学画》时，我先让学生说说“功夫不负　有心人”这句话怎么理解？文章哪些地方写　

了他花的功夫？哪些地方写了他取得的成