市育红小学5A学校介绍材料

为了孩子发展夯实根基

邢台市育红小学实施素质教育创建5A学校侧记

邢 台 市 育 红 小 学

2015年10月

邢台市育红小学

务实 求真 高效 创新 2 尊敬的领导、尊敬的各位同仁：

大家好！我是邢台市育红小学郭俊峰。今天见到这么多本乡本土的老领导、老专家、老朋友、老熟人，我很激动。大家好！我向大家汇报市育红小学创建5A学校的探索和实践。说起来惭愧，市育红小学目前还不是5A级学校，我们在硬件建设、队伍建设、管理水平、校园文化和办学成效方面，距离“现代化、精细化、专业化、特色化、最大化”还有差距。但是，育红在创建5A学校的道路上方向明确，决心坚决，步子稳健、行动果断，成效也比较明显。接下来，我从理念引领、师资培训、文化管理、优质课堂、特色校本、品牌活动六个方面汇报育红的做法，恳请大会批评指正。

一、办学理念是学校成长的阳光雨露

办学理念是学校成长的阳光雨露，是一切教育行为的灵魂。一年以来，市育红小学不断探索完善学校理念系统。时至今日，我们在实践中越来越强烈地感受到育红“元”文化根基教育理念对学校成长、发展、壮大、提升所发挥的决定性引领作用。我们的校徽就是依据根基教育理念面向全社会征集产生的。

“元”，在《易经》中有“大哉乾元，万物资始，乃统天”的注释，在《古文解字》中有“基础的、根本的、开始的、居首的”等解释。我们做为小学教育工作者，通过六年的教育，到底要培养什么样的人呢？育红人认为，应该培养孩子们学习兴趣、成长自信、健 邢台市育红小学

务实 求真 高效 创新 3 全人格、良好习惯和远大理想。总而言之，应该摒弃一切功利思想，培养孩子们生命成长的“元”气，帮助孩子们提升综合素养，打下人生坚实根基，将来成长为有德之人、有识之士、有用之才。

育红“元”文化没有走单项特色发展的道路，而是把“培根筑基、全面发展”的理念渗透到所有学科教学、实践活动、管理运行、队伍建设等领域。我们的教学成果稳中有升；体育成绩全区比赛中连续十五次总分第一，全市比赛小学组总分第一；科技教育方面，首次代表邢台市参加全国科学竞赛，获得金牌，实现我市奖牌、金牌零的突破；艺术教育方面，连续六年全区艺术展演一等奖，多次代表桥西区参加市春晚、省文艺展演活动；少先队教育获得全国红旗大队、全国少先队活动课示范学校等成绩，还有我们的办学规模、名师工程、品牌活动、家校共建等均取得有目共睹的成就，用“繁花竞茂，处处开花”形容并不过分。正是因为我们坚持“元”文化根基教育理念，放弃了眼前名利，收获了更长远、持久的教育实效，惠及学生、家长、教师、学校各方面的扎实成长和持续发展。 邢台市育红小学

务实 求真 高效 创新 4 有人说，“育红‘元’文化是个筐啥也能往里装”。我觉得还不够，育红“元”文化更是聚宝盆，因为她还具有吸收、提炼、修复、创生的功能，这也是育红始终在各领域不断创新、突破，保持稳健快速发展的关键所在。云行雨施、品物流形。育红“元”文化根基教育理念如阳光雨露，滋养、引领育红不断发展壮大。

二、师资培训是学校发展的核心环节再好的教育理念没有优秀教师的落实都是无缘之木、空中楼阁。自助者天助。一年中，我们坚持“请进来、走出去”的思路，依托与北京、上海、重庆等地的全国一流学校建立兄弟校师资交流机制，与北师大、香港中文大学等一流教育培训机构签约“UAS”专业培训机制，通过异地交流、专家引领、岗位练兵、重点培养的办法，相继启动育红名师工作室、育红师德大讲堂、育红教师专业发展梯队建设、育红教师读书沙龙等师资培训工程。“请进来、走出去”的广度、深度、效度明显提升。我们的“请进来”不仅局限于邀请专家到校作报告，送课例，还发展为与专家同课异构、接待区县市兄弟校到育红参观交流等，我校英语学科林娟老 邢台市育红小学

务实 求真 高效 创新 5 师、语文学科张兰英老师、李文朝老师、数学学科胡文晓老师分别与来自香港、新加坡、北京、重庆等地受邀的专家学者同课异构，进行深度学术交流学习，受到专家高度好评；“走出去”也从开始的出去观摩学习，发展为出去讲课、作报告，学校语文、数学、英语、美术、音乐等学科相继到桥东区、威县、临西、临城、柏乡、南宫、石家庄、北京、昆明、重庆、青岛、杭州等地送课、做报告，共40余人次。同时，每年学校拿出经费十余万元，组织教师到北京、上海、重庆、石家庄等地进行业务学习，内容涵盖语文、数学、英语这样的所谓“主科”，也包含音乐、美术、体育、微机、品生（品社）、综合实践等全部所谓的“副科”。培训人员上不仅包括二、三十岁的青年才俊，也包括四、五十岁的中坚力量。老师们深切地感受到培训即是满足教师专业成长的需要。学校除正常培训外，每学期为每位教师提供自学经费100元用于购买各类专业书籍、报刊、音像资料。同时，学校在办公用房极为紧张的前提下，专门开辟教师研修中心、教师读吧等场地专门用于师资研训。

在教师专业发展梯队建设上，我们依据教师专业技能水平和发展空间设立领袖教师、骨干教师、种子教师、潜力教师、希望教师培养机制和课例研究机制。针对不同梯次的教师设置帮扶对象、晋级机制和发展目标，鼓励和引领教师专业成长。结合教师专业发展梯队，我们开展课例研究，针对低、中、高段跟进读书会、学习分享会的形式 邢台市育红小学

务实 求真 高效 创新 6 提高教师专业技能水平。

三、文化管理是学校运行的亨通脉络

学校实行分校执行校长负责制、科室主管负责制、年级长负责制、班主任负责制，以扁平化管理模式，提升执行力。育红扁平化管理模式，就是通过“权力”下放，在工作一线调动积极性、协调教育资源、处理突发事件，保障学校整体运行平稳高效。

多年以来，学校成立年级行政组，实行年级长负责制。年级长对年级组内人员、事务、财务全面负责。同时对组内教育、教学落实督导，负责处理本组内人员调配、突发事件处理，负责组内教师的年终评优、考核、晋升及职称评选。年级长的“权力”大了，责权对等原则下，他们的责任也大了，很多工作灵感、积极性得以触发，也使一些矛盾和问题在萌芽状态得到了很好的处理，凝聚了正能量。

2014年8月，市育红小学兼并原桥西区泉北实验小学，成为桥西区首个实行集团化办学模式的学校。现在育红总校区和北校区分别设立执行校长，采取执行校长负责制。执行校长对本校区工作全面负责，避免了总校校长陷于庞杂的具体事务，保障总校校长始终保有对学校发展格局等方向性、战略性问题思考的时间和精力。

学校管理的最好体现是班级管理。育红率先提出“学校有品牌，班队有特色”的特色班队创建工作。特色班队创建的引领人必然是班 邢台市育红小学

务实 求真 高效 创新 7 主任老师，班主任负责制应运而生。学校配套设置班主任工作管理考核办法、班级管理综合评价等机制，使班主任待遇在高于学校管理人员基础上实现动态调整，保障班主任权力、调动班主任工作积极性。这是外在的管理模式，而内在运行实施文化管理，将目标管理、责任管理、常规管理、激励管理、人文管理和与愿景管理蕴含其中，实现着以目标文化引领人、精神文化凝聚人，以环境文化熏陶人，以制度文化激励人，以教育文化提升人的无为之治。在管理中注重了细节，注重了环境，注重了过程，注重了督导，注重了评价，注重了人文关怀，注重了反思和总结，注重了自我修复和适宜创生。伴随着学校的发展、活动的展开、品位的提升和收益的获得过程，集聚正能量，创生新常态，使得管理蕴育其中，不显痕迹，潜移默化，犹如春风化雨，不知不觉中，实现了自我管理的高境界。育红文化管理是为了引领、激励、保障和促进，那么管理的作用就推动了育红的发展，从而实现了“真实效新”核心价值追求的特色创建。“温水煮蛙”的故事，大家都知道吧，在学校管理的运行中，文化管理就是在不知不觉中，实施无痕迹管理，最终形成行为自觉，变他律为自律，从自悟到自觉。其实，不知不觉就是大智大觉，就像大象无形，大音无声，大爱无疆。

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务实 求真 高效 创新 8 四、优质课堂是学校壮大的广深根系

课堂教学是学校发展的根本所在。育红小学通过实施有效教学，打造优质课堂。在育红小学，课堂教学以“元认知”理论为支撑，实施“三经四纬”人本课堂策略，分生本课堂——学本课堂——人本课堂三个阶段打造育红“元”课堂教学模式，提升学生自主学习、自主教育、自主发展的整体质量和水平，为以后发展积攒后劲。

“三经”指课前、课中、课后。课前，预习整合，发现问题。教师通过结构化备课充分预成问题，学生通过结构化预习发现问题、生成问题，让学生带着问题进课堂。课中合作探究，自主学习。坚持以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后的原则，尽量发挥学生的作用，引导学生学会自主探究，合作学习。课后生活实践，行为自觉。在实践中培养学生的学科品质及思想品质，使之变为一种自觉行为，以达到育人目的。

“四纬”可以用四个字来概括，即学、思、用、行。“学”重点是学生的理解、记忆、迁移、操作、实验等能力；“思”包括三个层面即思想、思维、反思；“用”重点是知识的应用、联系、创生；“行”重点是使学科思想形成行为能力，让学生形成习惯，培养品行。这四个字是立足课堂，着眼人生。“学”与“思”侧重于知识、能力实现教学目标，“用”与“行”侧重实践学习实现育人目标。

校本研修也达到了新的高度。育红的校本教研走过了“操作技术 邢台市育红小学

务实 求真 高效 创新 9 ——教学技能——课堂策略——教育观念”四个层面的提升。茶馆式教研、集体备课、专题研训、主题教研、课题研究、课例研究、同课异构、团队研修等等不同形式的校本教研蓬勃开展，形成了在研究状态下工作，在实践状态下教研的新局面，建构了“学习——研究——实践——反思——学习良性循环螺旋上升的新常态。促进了教育方式和研修水平的更新和提高。

五、特色课程是学校提升的立命支柱

如果说学校也有自己的产品的话，那无疑是她的特色课程。鉴于课改的大课程观，我们学校从育红“元”文化理念体系着眼，从培养学生核心素养着手，构成了育红课程体系：

育红“元”文化，实施的教育为“根基教育”。这里的“根基”就是学生成长所需的综合素养，我们以培养“有德之人、有识之士、有用之才”为目标，提升学生思想素养、道德素养、知识素养、科技素养、艺术素养、文化素养等综合素养，形成了涵盖国家、地方、校本三级课程的课程体系，为学生成长培根筑基，积攒后劲。

以我们的特色校本课程——国学经典为例，我们充分利用学生记忆力发展的黄金时期，依托大量诵读，将学生长期置于诵读经典的氛围之中，使之受到传统道德和价值观的熏陶，提升学生的道德品质水平和道德实践能力，促进学生身心健康成长。

各年级学生在学好语文教材的基础上，小学低中年级以学习传统的蒙学教材为主；小学高年级和初中以诵读传统文化中的经典名篇为 邢台市育红小学

务实 求真 高效 创新 10 主，使其具备一定的国学基础，增强学生学习古文经典的兴趣，促进语文能力的提高。

教师层面分三个阶段推进，第一阶段为学习、诵读《弟子规》，第二阶段为《大学》、《中庸》，第三阶段为《论语》、《孟子》；学生层面在熟练背诵《弟子规》基础上，一、二年级《三字经》，三年级《千字文》，四年级《笠翁对韵》，五年级《唐诗三百首》精选，六年级《宋词三百首》精选。从2016年新学期开始，分年级读、背相应篇目：