高职实践教学体系构建
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． 容 。 职 实 践 教 学 体 系是 高 职 教 育 内 涵 的 １ ３一体 化原 则 高 遵 循 “ 论 一 实践 一 再 理论 一 再 实 践 ” 理 核 心 ， 职 实 践 教 学 体 系 既 要 体 现 出 高 职 高 教 育 的 职 业 性 、 术 性 、 用 性 、 应 性 特 的 原 则 ， 理 论 教 学 和 实 践 教 学 的 安 排 分 技 应 适 对 合 使 点 ， 要 凸 显 高 等 职 业 技 术 教 育 人 才 培 养 阶 段 进 行 优化 组 合 、 理 配 置 ， 实 践 教学 又 教 的 素 质 、 识 、 能 并 重 的 特 点 ， 践 教 学 和 理 论 教 学 在 教 学 内 容 、 学 方 法 以 及 教 知 技 实
同 时 也 是 提 高 实 践 教 学 质 量 ． 成 培 养 目标 的 根 本 保 证 。 完 关键 词 ： 高职 实践教学 体 系构建 中 图 分 类 号 ： ７ Ｇ １ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ
文பைடு நூலகம் 编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ １ ｌ （ ） ０ ７ —０ １ ７ － ７ １ ２ １ ） １ ａ一 １ ９ ３
科 技 教 育
ＳｌＣ ＆Ｔ Ｈ００Ｙ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＧ Ｅ Ｃ ．
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高职 实践 教学体系构建①
刘 峻 朱 敏红 （ 江海职 业技 术学 院 江苏扬 帅ｌ ２ ５ ） ２１ ０１ 摘 要： 高职教 育 的根 本特征在 于职业性 ， 本任务 在于培养 学生的应 用能 力。 根 高职实践教 学体 系是 高职教 育 内涵的核心 ， 高职 高专教 是 育 的核 心组成 部分 ， 高职高专教 育的特 色所在 。 是 实践教 学体 系决定 了高职教 育的特 征及 高职人 才培养 目标的实现 ， 强实践性教 学 ， 加 科 学构建适 合本 专业 培养 目标 需要 的 、 以职业 能 力为核 心的 实践教 学体 系， 不仅 是职 业教 育特 点 、 才培养 市场 ， 人 实践教 学 自身的 需要 ，
实践 教学是 体现 高职高 专教 育特点 ，
以 培 养 学 生 综 合职 业 能 力为 主 要 目标 的 教 学 方 式 ， 实现 高 职 教 育 培 养 目标 的 最 主 是 要 途 径 。 践 教 学 既 是 职 业 教 育教 学 的 主 实 体 ， 是 实 现 人 才 培 养 模式 的 重要 途 径 ， 又 更 是 实 现 高 等 职 业 教 育 内 涵式 发 展 的 重 要 内
体 系是 整 个 专 业 教 学 体 系 中重 要 的 组 成 部 学 条 件 等 方 面 相 互 协 调 和 配 套 。 意 实践 注 分 ， 养 目标 决 定 了它 的 中 心地 位 。 践 教 教 学 与 理 论 教 学 的相 互 支 撑 和 互 相 渗 透 ， ３ 实践教 学内容体 系的构建 培 实 使 实践 教 学 内容 体 系 是 指 各个 实践 教学 学 体 系是 一 个 多 因素 、 层 面 、 多 多结 构 的 复 与 教 学 内 容 和 课 程 体 系 改 革 相 适 应 ， 实
学 内容 。 次 ， 调 基 本 职 业 素 质 ， 职 业 其 强 把 素 质 教 育贯 穿 到 所 有 实践 教 学 环 节 中 ， 学 生能通 过 多种教 学形式 ， 社 会实 践 、 如 实
验 、 训 、 习 、 程 设 计 、 新 制 作 、 业 实 实 课 创 毕 设计等等 ， 实现 技 术 应 用 能 力 培 养 与 基 本 职 业 素 质有 机 结 合 ， 受真 实 的 实践 训练 。 接
杂 系 统 ， 含 实 践 教 学 活 动 的 教 学 目标 体 包 践 教 学 体 系 既 相 对 独 立 ， 时 与 理 论 教 学 同 环 节 通 过 合理 结 构 配 置 呈 现 的具 体 教 学 内
它 相得益彰。 化理论教学与实践教学、 淡 专业 容 ， 在 整 个 体 系 中 起 受 动 作 用 。 教 师 与 实 践 指 导 教 师 、 室 与 实 验 室 的界 ３ １ 分析 岗位 能力 ， 定 实践教 学 目标 教 ． 确 打 采取“ 出去， 走 请进 来 ” 法 ， 请 生产 方 聘 高 职 实 践 教 学 体 系 决 定 了 高 职 教 育的 限 ， 破 原 来 按 学 科 设 置 实 验 室 的 传 统 布 对 形 线 的 技 术专 家作 为 教 学 指 导 委 员会 的成 特 征 及 高 职 人 才 培 养 目标 的 实 现 。 育 部 局 ， 实践 教 学 设 施 进 行 重 新 整 合 ， 成 一 教 ２０年《 ０ ０ 关于 加 强高 职 高 专教 育人 才 培养 工 体 化 实 践 教 学 模 式 （。 员 ， 立 专 业 教 学 指 导委 员会 ， 期 召 开会 成 定 议， 听取 生 产 一 线 专 家 的 意 见 ， 纳 他 们 的 采 作 的 意 见 》 明 确 指 出 ： 实 践 教 学 要 改 变 中 “ 建 议 ， 集 有 关信 息 。 收 同时 组 成 专 业调 查 小 过 分 依 附 于 理 论 教 学 的 状 况 ， 索 建 立 相 ２ 实践 教学 目标体 系的构建 探 深 明 对 独 立 的 实 践 教 学 体 系 ” 加 强 实 践 性 教 ， 实践 教 学 目标 体 系 是 各 专 业 根 据 人才 组 ， 人生 产 第 一 线 进 行 专业 调 查 ， 确毕 针 学 ， 学 构 建 以 职 业 能 力 为 核 心 的 实 践 教 培 养 目标 和 培 养 规 格 的 要 求 ， 合 专 业 自 科 结 业 生 所 面 向 的 岗 位 和 岗位 群 。 对 毕 业 生
互 相 衔 接 ， 此 连 续 的 实 践 体 系 ， 贯 穿于 学 历 证 书 教 育 内 容 的 衔 接 和 互 通 。 彼 并 教学全 过程 。 实践 教 学 目标 体 系 的 建 立 ， 先 以 技 首 根 据 对 学 生 职 业 能 力 的 培 养 目标 ， 设 术 应 用 能 力 的 培养 教 育 为 核 心 设 计 实践 教 置 一 系 列 实 践 课 程 ， 行 不 断 线 的 连 贯 性 学 计 划 ， 进 围绕 技 术 应 用 能 力 ， 岗位 就 业能 以 教 学 ， 学 生 在 实践 方 面 得 到 较 系统 的 训 力 和 职 业 发展 能 力培 养 为 模 块 构 建 实践 教 使
． 容 。 职 实 践 教 学 体 系是 高 职 教 育 内 涵 的 １ ３一体 化原 则 高 遵 循 “ 论 一 实践 一 再 理论 一 再 实 践 ” 理 核 心 ， 职 实 践 教 学 体 系 既 要 体 现 出 高 职 高 教 育 的 职 业 性 、 术 性 、 用 性 、 应 性 特 的 原 则 ， 理 论 教 学 和 实 践 教 学 的 安 排 分 技 应 适 对 合 使 点 ， 要 凸 显 高 等 职 业 技 术 教 育 人 才 培 养 阶 段 进 行 优化 组 合 、 理 配 置 ， 实 践 教学 又 教 的 素 质 、 识 、 能 并 重 的 特 点 ， 践 教 学 和 理 论 教 学 在 教 学 内 容 、 学 方 法 以 及 教 知 技 实
同 时 也 是 提 高 实 践 教 学 质 量 ． 成 培 养 目标 的 根 本 保 证 。 完 关键 词 ： 高职 实践教学 体 系构建 中 图 分 类 号 ： ７ Ｇ １ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ
文பைடு நூலகம் 编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ １ ｌ （ ） ０ ７ —０ １ ７ － ７ １ ２ １ ） １ ａ一 １ ９ ３
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高职 实践 教学体系构建①
刘 峻 朱 敏红 （ 江海职 业技 术学 院 江苏扬 帅ｌ ２ ５ ） ２１ ０１ 摘 要： 高职教 育 的根 本特征在 于职业性 ， 本任务 在于培养 学生的应 用能 力。 根 高职实践教 学体 系是 高职教 育 内涵的核心 ， 高职 高专教 是 育 的核 心组成 部分 ， 高职高专教 育的特 色所在 。 是 实践教 学体 系决定 了高职教 育的特 征及 高职人 才培养 目标的实现 ， 强实践性教 学 ， 加 科 学构建适 合本 专业 培养 目标 需要 的 、 以职业 能 力为核 心的 实践教 学体 系， 不仅 是职 业教 育特 点 、 才培养 市场 ， 人 实践教 学 自身的 需要 ，
实践 教学是 体现 高职高 专教 育特点 ，
以 培 养 学 生 综 合职 业 能 力为 主 要 目标 的 教 学 方 式 ， 实现 高 职 教 育 培 养 目标 的 最 主 是 要 途 径 。 践 教 学 既 是 职 业 教 育教 学 的 主 实 体 ， 是 实 现 人 才 培 养 模式 的 重要 途 径 ， 又 更 是 实 现 高 等 职 业 教 育 内 涵式 发 展 的 重 要 内
体 系是 整 个 专 业 教 学 体 系 中重 要 的 组 成 部 学 条 件 等 方 面 相 互 协 调 和 配 套 。 意 实践 注 分 ， 养 目标 决 定 了它 的 中 心地 位 。 践 教 教 学 与 理 论 教 学 的相 互 支 撑 和 互 相 渗 透 ， ３ 实践教 学内容体 系的构建 培 实 使 实践 教 学 内容 体 系 是 指 各个 实践 教学 学 体 系是 一 个 多 因素 、 层 面 、 多 多结 构 的 复 与 教 学 内 容 和 课 程 体 系 改 革 相 适 应 ， 实
学 内容 。 次 ， 调 基 本 职 业 素 质 ， 职 业 其 强 把 素 质 教 育贯 穿 到 所 有 实践 教 学 环 节 中 ， 学 生能通 过 多种教 学形式 ， 社 会实 践 、 如 实
验 、 训 、 习 、 程 设 计 、 新 制 作 、 业 实 实 课 创 毕 设计等等 ， 实现 技 术 应 用 能 力 培 养 与 基 本 职 业 素 质有 机 结 合 ， 受真 实 的 实践 训练 。 接
杂 系 统 ， 含 实 践 教 学 活 动 的 教 学 目标 体 包 践 教 学 体 系 既 相 对 独 立 ， 时 与 理 论 教 学 同 环 节 通 过 合理 结 构 配 置 呈 现 的具 体 教 学 内
它 相得益彰。 化理论教学与实践教学、 淡 专业 容 ， 在 整 个 体 系 中 起 受 动 作 用 。 教 师 与 实 践 指 导 教 师 、 室 与 实 验 室 的界 ３ １ 分析 岗位 能力 ， 定 实践教 学 目标 教 ． 确 打 采取“ 出去， 走 请进 来 ” 法 ， 请 生产 方 聘 高 职 实 践 教 学 体 系 决 定 了 高 职 教 育的 限 ， 破 原 来 按 学 科 设 置 实 验 室 的 传 统 布 对 形 线 的 技 术专 家作 为 教 学 指 导 委 员会 的成 特 征 及 高 职 人 才 培 养 目标 的 实 现 。 育 部 局 ， 实践 教 学 设 施 进 行 重 新 整 合 ， 成 一 教 ２０年《 ０ ０ 关于 加 强高 职 高 专教 育人 才 培养 工 体 化 实 践 教 学 模 式 （。 员 ， 立 专 业 教 学 指 导委 员会 ， 期 召 开会 成 定 议， 听取 生 产 一 线 专 家 的 意 见 ， 纳 他 们 的 采 作 的 意 见 》 明 确 指 出 ： 实 践 教 学 要 改 变 中 “ 建 议 ， 集 有 关信 息 。 收 同时 组 成 专 业调 查 小 过 分 依 附 于 理 论 教 学 的 状 况 ， 索 建 立 相 ２ 实践 教学 目标体 系的构建 探 深 明 对 独 立 的 实 践 教 学 体 系 ” 加 强 实 践 性 教 ， 实践 教 学 目标 体 系 是 各 专 业 根 据 人才 组 ， 人生 产 第 一 线 进 行 专业 调 查 ， 确毕 针 学 ， 学 构 建 以 职 业 能 力 为 核 心 的 实 践 教 培 养 目标 和 培 养 规 格 的 要 求 ， 合 专 业 自 科 结 业 生 所 面 向 的 岗 位 和 岗位 群 。 对 毕 业 生
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