幼儿园语言教育的教案

幼儿园语言教育的教案 【篇一：幼儿园大班语言教育教案】 礼物船（大班—语言领域） 一、设计意图 通过对礼物船的讲述，发展幼儿的想象力，让幼儿大胆开口说话，大胆和同伴、老师交流，回家后，乐意与爸爸妈妈，爷爷奶奶交流。 二、活动目标 (一)认知目标 学习观察画面的人物形象，能够初步地从人物的重要特征及人物的动作去理解人物间的关系，并能用语言表达。 (二)能力目标 通过学习图片故事内容，发展幼儿的口语表述能力，发展思维的想像力，加强幼儿专心地倾听同伴讲述的能力。 (三)情感目标 通过活动，培养幼儿善良、同情、友爱、助人的情感和行为。 三、活动准备 (一)物质准备 图书，幼儿人手一本，礼物船（可动手操作） (二)知识经验准备 课前让幼儿参与别人的生日会。 (三)环境准备 活动室中摆放一些礼物，挂上彩带、气球，营造生日的气氛。 四、重难点 （一）重点：训练幼儿的口语表达，发展幼儿的思维。 （二）难点：通过对礼物船的学习，在别人生日的时候，幼儿该怎样和别人进行交流，该表现怎样的情感及采取怎样的行动。 五、活动过程 (一)出示挂图引入主题 教师先出示挂图中装满礼物的船(其他部分遮挡住或出示模型船)，让幼儿猜这只船的来历，激起幼儿的讲述兴趣。 教师：这是一只什么样的船?上面有什么?可以叫做什么船?引导幼儿围绕这只船充分发挥想像，畅所欲言。 (二)教师出示挂图，引导幼儿观察图片中不同角色的行为，理解礼物船的来历和去向。 教师问： 1．这只船是谁做的? 2．这只船开始是什么样的?后来有哪些变化? 3．是谁使这只船变化的? 4．小船最后漂到了谁的家? (三)幼儿动用已有的经验讲述。 幼儿分组自由讲述。教师巡回参与各组活动，引导幼儿专心倾听，积极大胆讲述。 (四)引进讲述经验。 教师提出以下问题帮助幼儿归纳讲述思路。 1．是谁第一个要给小熊过生日，它给小熊做了什么样的礼物，用什么装着送去呢? 2．谁是第一个看见礼物船的，它给礼物船增加了什么? 3．接下来有哪些小动物把自己的礼物放上船? 4．最后，小船事实上怎么漂到了小熊家?小熊心里感到怎么样? (五)迁移新的讲述经验。 教师引导幼儿进行“礼物船”的情境表演，全体幼儿分为几组，分别扮演各个角色。让两位幼儿双手对拉，撑开手臂作小船状，小船不断地漂下…… 表演后，请幼儿按以上提供的经验，用完整连贯的语言有感情地讲述图中的内容。其中教师注意提示幼儿去感受和体验图中人物的真诚友谊和美好的情感。 (六)创编环节 教师问：小朋友，假如今天是你们妈妈的生日，你们会送给妈妈一件什么样的礼物啊，送上礼物的同时，该说些什么样的祝福语呢？ 教师让每个幼儿都回答。 教师：小朋友们很有想法，那么，明天就是母亲节，母亲节是妈妈们的节日，你们要把那么有创意的想法展现出来哟，要让妈妈感受到你们对她的爱。 六、活动延伸 （一）各领域渗透 艺术：利用美工活动教会幼儿制作小礼物。 语言：让幼儿学习基本的祝愿语句和礼貌用语。 社会：提高幼儿的文明意识及行为。(启发幼儿思考什么礼物最合适，怎样的送礼方法更新更好) （二）生活、环境、家庭中的渗透 1、生活中渗透 教师可组织幼儿参与幼儿的生日会，增加幼儿的生活知识经验，增进幼儿之间真诚、友好的情感。 2、环境中渗透 为幼儿提供一些物品、彩纸、丝带，让他们在制作过程中，发展动手操作能力。此外，营造一些节日的气氛，增加幼儿之间的交往能力。 3、家庭中渗透 建议家长带幼儿去参加朋友的宴会，学讲一些祝愿语句和礼貌语，培养幼儿良好的文明习惯。 七、活动评价 此活动，实现了训练幼儿口语的目标，不仅让幼儿在课堂上大胆说，大胆交流，所出自己的想法，同时也让幼儿在课外，在家里有了表达的经验。 但情感方面不是一下子就能培养起来的，而是要通过幼儿在现实生活中情感的积累。 【篇二：学前儿童语言教育与活动指导教案】

学前儿童语言教育与活动指导教案 第一章学前儿童语言教育活动概述 活动目标 1. 理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。 2. 掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。 3. 增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。 活动准备 课件ppt 活动过程 一、 学前儿童语言发展的基本规律 语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。 一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。 （一）前语言发展 儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力： 1. 前语言感知能力的发展（辨音能力的发展） 辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月） 2. 前语言发音能力的发展 单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月） 3. 前语言交际能力的发展 产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月） （二）语言发展 语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。 1.语言形式的获得 （1）语音的发展 学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。 a、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。 b、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。 c、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。2、3岁儿童开始出现语音意识。 （2）语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发展 儿童句法结构的获得大致呈以下的规律： a、从混沌一体到逐步分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也可能表达情感）； b、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨； c、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 2.语言内容即语义的获得 儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。儿童语义的获得具有以下几个特点： ①根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的。②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、语法更加复杂，可以说，对词义的获得贯穿人的一生。 （1） 对词义的获得： 发展趋势： a、从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特张发展 b、从一个词的单义向多义发展 （2）对句义的获得 在儿童语法获得的过程中，对句子的理解早于对句子的产生。儿童 在说出某种结构的句子之前，已经能基本上理解这种句子的意义。 学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？一些心理语 言学家研究发现，儿童常常采取一定的策略，即找出一定的“诀 窍”去理解一些新句子。这些策略是个体从已有的语言和非语言经 验中总结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。结果， 他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步修改和充 实原有的“规则”，从而产生新的理解策略。学前儿童理解句子常 用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。 ①语义策略是学前儿童最初使用的一种理解句子的策略。儿童只注 意句子中的几个实词，将句子中的几个实词根据事件发生的可能性 加以组合来理解句子，全然不顾句法结构。例如：相当多的儿童把 “用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们觉得“小狗打 皮球”更符合常理。 ②词序策略就是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系 和句子的意思。由于在儿童的经验中，句子的结构是名词——动词 ——名词词序，表示动作者——动作——承受者，因此，他们也会 习惯于用这种策略去理解被动句。如把“小明被小华碰了一下”理 解为“小明碰了小华”。研究发现，词序策略产生于3岁左右，4 岁表现最为强烈，5岁以后逐渐减弱。 ③非语言策略是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用 已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。例如：认为 “张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤了”中的“他”指的是小 华，因为“张老师跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。 3.语用技能的获得 语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面无法作出合理的解释。在人们使用语言进行交际的时候还涉及说话人和听话人双方的语言和非语言背景，以及交际当时的语境和具体情境。同样语法结构的句子在不同的情境中含有不同的含义，而有些语法结构的非常简单的句子不在一定的情境中就无法理解其意义。语言运用可以用来对具体情境中的交际语言进行分析和解释。语用技能的发展是学前儿童语言发展的一个重要方面。 语用技能是指运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定的目的的语言交际能力。主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。学前儿童的语用技能可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行考察。 二、 学前儿童语言教育活动的基本认识 学前儿童语言教育活动是指教师有目的、有计划、有组织地开展的、促进儿童语言发展的教育活动。其根本目的是在教师的指导下，促进儿童积极主动地与人交谈，与周围的语言环境不断地交互作用，从而获得语言经验，提高语言能力。 （一） 学前儿童语言教育活动的特点 【篇三：幼儿园语言教育方法】

幼儿园语言教育方法 一、幼儿园语言教育的内容与要求 根据幼儿园语言教育总目标，《纲要》明确提出语言教育的内容与要求如下： 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。 2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。