例谈支架模式在读写教学中的运用
支架模式是一种旨在帮助学生更加有效地学习语言的策略，它构建了一个框架，让学生能够认识到语言的结构和特点，从而能够更好地学习和掌握语言的知识。
在读写教学中，支架模式的作用是引导学生们将所学语言的结构和特点运用到实际的读写活动中，从而达成学习的目的。
首先，支架模式可以帮助学生在读写活动中理清思路。
支架模式把读写活动分成若干步骤，每一步有自己的目的和要求，如第一步是什么、第二步要做些什么，这样无论是读还是写，学生只需要按照步骤一步步去做就可以，不用费太多心力去理清思路，可以有效地提高读写效率。
其次，支架模式可以帮助学生更好地理解语言的知识。
支架模式中的每一步都会引导学生从语言的各个方面来学习和思考，比如语法、句子结构、情景表达等，能够帮助学生透彻地理解语言的知识，而不仅仅是背下一些句子和词汇。
再者，支架模式可以帮助学生施展创新思维。
在支架模式中，学生通过不断地学习和思考，可以把语言的知识运用到实际的读写活动中，这既可以提高学生的技能，也可以激发学生的创新思维，帮助学生自主研究新的语言知识。
最后，支架模式可以极大地提高学习积极性。
支架模式的步骤明确，而且每一步的成功都会给学生带来成就感，这会激发学生的学习积极性，让学生更加有信心去学习语言，更加自信地去完成读写任务。
综上所述，支架模式是一种有效的读写教学策略，可以帮助学生更加有效地学习语言，理清思路，透彻理解知识，激发自主学习的能力，提高学习积极性。
因此，在读写教学中应该积极引导学生采用支架模式，以便达成更加优秀的学习效果。
试论“支架探究”教学模式在高中英语写作教学中的运用摘要：“支架探究”教学模式要求教师教学过程中以“设计问题——解决问题”为基本的教学手段。
本文基于“支架探究”教学模式的要求，谈“支架探究”教学模式在高中英语写作教学中的具体运用。
首先，简单介绍“支架式探究”教学模式要点以及该模式对于高中英语课本的应用要求；然后，分析英语教师在设计问题时的两个关键点；最后概括英语教师在解决问题过程中的基本做法，希望此文能为改善高中英语写作教学贡献微薄力量。
关键字：“支架探究”教学模式；英语写作教学；高中英语【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】“支架探究”教学模式，是在建构主义学习理论，以及支架式教学理论、抛锚式教学理论等理论基础上建立起来的一种教学模式。
“支架探究”教学模式的生成是基于“三维结构”的哲学基础，即“动力场—事实源—能力态”。
在“支架式探究”教学模式教学中，有两个关键点：（1）以教师充分的掌握教材与理解教材为基础。
（2）以教师将教学内容问题化，然后逐个解决问题为主要教学路径。
本文分析教师在课本运用、设计问题、解决问题三个方面详细的做法。
1课本运用基于“支架探究”教学模式的要求，高中英语教师有效地改善英语作文课堂需要充分挖掘高中课本的潜力。
高中英语教师在课堂上充分利用好课文材料，对学生形成一个更好地引导，便可以激发学生的写作兴趣，使学生发散思维，引起学生思想情感的共鸣，培养学生的写作素养，从而提高学生的写作能力。
例如，在上人教新课标高中英语必修五第二单元的第二个阅读sightseeing in london时，学生回答完细节性问题后，再让他们按旅行日期写下参观的地点，以及人物的感受（用形容词），当学生完成这个链式问题后，教师开始布置写作任务，写一篇游记，可以以参观时间为线索写，也可以从不同层面描述一个景点，学习课文中利用形容词突出人物情感的方法。
2.设计问题2.1问题合理化高中英语教师在设置问题时，需要注意问题的合理化。
在传统的高中英语教学模式 中，以高中英语教师的教学为中 心，大部分英语教师通常为了赶教学进度，而采用灌输式的英语教学方法，高中生处于被动接受知识的位置。
长期以往，高中生难 免对这种一成不变的英语教学失去学习兴趣，从而大大降低英语 教学的效率和效果。
支架教学模 式在高中英语教学中的应用，充 分体现了高中生在英语教学中的 主体位置，更加注重学生的自主 性学习，不仅有利于激发高中生 的学习兴趣，同时还有利于提高 高中英语教学的效果。
笔者针对 支架教学模式进行了探究与分 析，并提出了支架教学模式在高 中英语教学中应用的有效策略， 希望有助于高中英语教学的顺利 开展。
1. 支架教学模式的概述随着我国教育事业改革的不 断推进以及新一轮基础教育课程 改革的实施，大部分高中英语教 师已经逐步的认识到传统的高中 英语教学已经很难满足现代教育 的要求，同时也很难有效的吸引 高中生的注意力，高中英语教师 开始积极的转变以往的教学观 念，不断的创新高中英语教学模 式。
支架教学模式的出现，其自身 具有的教学优势倍受广大英语教 师的关注。
支架原本是指在建筑行业在 实施建设的过程中所使用到的脚手架，其主要功能是协助相关现场施工人员对一些伸 手无法触及的地方进行施工处理，其主要作用是协助 相关现场施工人员进行施工，并非是代替其进行施 工。
支架教学模式在高中英语教学中的应用是指，将 高中英语教师的英语教学作为高中生进行英语知识 学习的支架，协助高中生进行英语知识的学习，而不 是利用自身对英语知识的讲解代替高中生的学习。
高 中生则需要在高中英语教师的协助与引导下，自主地 完成相应英语知识体系的构建，提高自身的自主学习 能力。
2. 支架教学模式在高中英语教学中应用的有效 策略2」运用新旧英语知识结合，加强学习支架的搭建 高中英语教师在开展英语教学活动的过程中，应 该引导高中生利用已经掌握的英语知识去构建新的英 语知识体系，以此加强学习支架的搭建。
支架教学在高中英语课堂中的运用在多年的教学生涯中曾经出现过这样的场景：要上课了，教师精心准备了宏大的热身练习，刚刚一边备课一边想象着学生们跟着这些预设，瞬间进入角色——多么富有活力的课堂状态啊!上课铃响了，教师按预设鼓起勇气拿着一大堆道具包括一辆自行车走进教室。
教室里很沉默，于是，在没有“爆点”的开端中，那些道具一一地呈现了出来，在学生的无声中，结局自然也可想而知。
为什么会出现这样的情景呢?在支架理论的书籍中有这样的描述支架原意是指建筑行业中的脚手架，这里用来形象地说明教师为学习者搭建向上发展的平台，引导教学的进行，是学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再建构平台。
这种教学思想源于维果斯基的“最近发展区”理论和“辅助学习”的观点。
支架式教学包括以下几个环节：1.搭脚手架：2.进入情境：3.独立探索：4.协作学习：5.效果评价。
同时，在最近发展区(Zone of Proximal Development)的理论中也有这样的论述“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间存在差距。
”由此可知，我们根据“最近发展区”理论选择教学内容的过程，然后在教学互动中渗入支架意识设计教学步骤，为各个教学环节搭好支架，上面描述的课堂面貌完全可以改观。
在高中英语课堂中，这一理论常常有以下几方面的应用：一、在教学任务中选择熟悉的话题学生实际感兴趣的话题主要有两个：一是有感性认识的事物，如班级中的同学或自身的学习生活：二是大家都在谈论或在做的事情。
比如，在某课设置教学情景时。
我用了威廉王子和凯特的事迹。
由于今年4月他们童话般的婚礼广为人知，在屏幕上放映他俩的近照时，许多同学发出了赞叹的声音，不费吹灰之力就破冰成功，进而顺利完成教学任务。
只要充分发挥教学素材这些方面的特质，学生就会感兴趣，从而愿意接近，愿意去学。
就如同建房的选址，有时正确地选址(适当的话题)，就更易令建房者(学生)激发建房的热情，从而使建房(教学)任务高效完成。
