浅谈高中英语写作教学的现状分析及有效对策

中学英语写作教学现状分析与改进策略发表时间：2018-01-12T16:45:39.203Z 来源：《中小学教育》2018年1月总第303期作者：张维军[导读] 客观认识传统英语教学的不足与存在的问题，积极转变教学观念，创造性学习并运用先进的教学方法，全身心投入课堂改革，才能更好地促进英语写作教学。

张维军西和县第三中学甘肃西和742106摘要：英语新课标对培养学生的写作能力提出了更高的要求，普遍存在的传统英语写作教学,特别是在英语教学资源相对薄弱的地方，已不能很好地提升学生的写作能力。

因此，客观认识传统英语教学的不足与存在的问题，积极转变教学观念，创造性学习并运用先进的教学方法，全身心投入课堂改革，才能更好地促进英语写作教学。

关键词：写作教学问题改进策略中学英语学科是中学阶段学生要学习的一门重要的科目，学好了英语对于学生的思维、语言等多种能力的发展都是有利的。

由于以往的教学方法太过于陈旧，严重地限制了教学效果的提升，尤其是英语写作是英语语言技能的重要组成部分，是英语学习者对英语知识的综合运用，能在较大程度上反映出英语学习者的英语能力水平，长期以来受传统教学方法的制约，这部分还是很欠缺的。

英语新课程标准理念下的中学英语写作教学，从教学目标、教学内容到教学方法都发生了很大变化。

但长期以来，中学英语课堂的写作教学缺乏真实的交际，学生写出来的东西没有真实的意义，学生缺少写作兴趣，写作经常是被学生视为最不喜欢的也是最让教师感到困惑和压力的课型。

因而探究如何提高学生英语写作的兴趣和能力、改进高中英语的写作教学技能显得尤为重要。

一、现状分析1.传统英语写作教学中，教师在写作任务的设计上忽视了对学生写作动机及兴趣的激发。

许多的写作任务主要以准备考试为目的，写作题材严重脱离了学生对生活与学习的观察、体验和思考。

如果学生写作只是为了完成作业或应付考试，他们会觉得很难找到可写的东西。

而教师的一贯做法是要求学生背诵大量的范文，套用一些文体的篇章结构，这样就导致学生写出的文章千篇一律，缺少鲜活的思想和内容，学生根本无话可写、无兴趣可言。

高一英语学情分析及教学对策引言进入高中阶段，英语学习对学生来说是一个重要的挑战。

为了更好地指导学生在这个阶段的学习，我们进行了详细的学情分析，并根据分析结果提出了相应的教学对策。

学情分析学生背景高一学生已经具有一定的英语基础，但各学生的英语水平参差不齐。

部分学生对英语学习有浓厚的兴趣，但也有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，甚至存在恐惧心理。

学习现状学生在英语学习过程中主要存在以下问题：1. 词汇量不足：由于词汇是英语学习的基础，但许多学生在这方面存在明显的不足。

2. 语法掌握不扎实：学生在初中阶段可能没有完全掌握英语语法，导致在高一阶段的学习中遇到困难。

3. 阅读理解能力较弱：阅读是提高英语水平的重要途径，但许多学生在这方面存在明显的困难。

4. 写作能力不足：写作是英语学习的输出环节，但部分学生在这方面存在明显的不足。

教学对策针对以上学情分析，我们提出以下教学对策：提高词汇教学效果1. 引入词汇学习策略：教授学生有效的词汇学习方法，如联想记忆法、分类记忆法等。

2. 创设语境：通过故事、游戏、歌曲等多种形式，让学生在具体语境中学习和记忆词汇。

加强语法教学1. 系统讲解语法知识：对英语语法进行系统的讲解，确保学生掌握扎实。

2. 结合实践进行教学：通过口语表达、写作等多种形式，让学生在实践中掌握语法知识。

提升阅读理解能力1. 扩大阅读量：鼓励学生多读英语文章、书籍，增加阅读量。

2. 教授阅读技巧：教授学生快速阅读、精读、略读等阅读技巧，提高阅读效率。

提高写作能力1. 基础写作训练：对学生进行句子结构、段落结构等基础写作训练。

2. 综合写作练习：组织学生进行看图写作、话题写作等综合写作练习。

结语通过以上的学情分析和教学对策，我们希望能够帮助高一学生更好地进行英语学习，提高他们的英语水平。

同时，我们也需要根据学生的实际情况不断调整教学策略，以达到最佳的教学效果。

基于核心素养四维目标的高中英语写作教学对策分析随着核心素养的提出，英语写作教学也相应地进行了调整。

核心素养的四维目标包括“思维能力、信息能力、人际交往和实践能力”，这四个方面在英语写作教学中都是非常重要的。

本文将从四维目标出发，分析高中英语写作教学对策。

思维能力思维能力是指学生在学习和生活中，通过认识、理解、分析、判断思考等能力进行思考和解决问题的能力。

在英语写作教学中，老师可以通过引导学生开展多元思考，来提高学生的思维能力。

例如可以开展互动式课堂，让学生们通过讨论、辩论等方式进行思考，并且运用思维导图等工具进行整理和总结。

在写作中，老师可以引导学生多角度、多层次地思考问题，让学生通过阅读前的思考和素材的搜集，从而写出更合理的文章。

信息能力信息能力是指学生在获取和利用信息的能力。

在当代社会，信息呈爆炸性增长，学生需要学会如何获取和利用信息。

在英语写作教学中，老师可以鼓励学生通过多种途径获取信息，如：阅读报纸、杂志等活动，使用网络资源，探索图书馆等。

同时，教师还可以针对不同材料进行分析和概括，引导学生通过积累各种做法达到提高信息能力的目的。

人际交往人际交往是指学生在社会交往中的能力，如表达、沟通、协调，以及合作与共赢等。

在英语写作教学中，老师可以通过编写情景引入、展示经验分享等活动，增强学生的人际交往能力。

例如，老师可以设计小组写作活动，让不同的学生在合作中互相交流和交流想法，并进行相互修正。

同时，在写作中，老师还可以通过反复推敲和修改使学生更好地理解写作的过程，激发他们进行对话、协商和合作的实践能力。

实践能力实践能力是指学生在实践中获得知识、发展技能和能力的能力。

在英语写作教学中，教师可以通过实地考察、小组讨论、实践任务等方式，提高学生的实践能力。

例如，教师可以要求学生编写游记、旅游日记等，让学生通过实践、积累和体验来开展写作。

此外，老师还可以通过每周特定写作任务的布置与规范要求使学生建立合理的写作习惯，从而养成良好的写作习惯和实践能力。

农村高中英语教学现状及对策分析【摘要】农村高中英语教学一直是一个备受关注的问题。

本文通过对农村高中英语教学现状的分析发现，存在教学资源匮乏、教学质量参差不齐、教师师资水平低等问题。

为了解决这些问题，本文提出了加强教师培训、增加资源支持等对策建议。

教师培训是提高教学质量的关键，通过培训提升教师专业水平和教学能力；资源支持则是保障教学质量的保障，包括提供教材、软硬件设备等支持。

在展望未来，我们应该更加重视农村高中英语教学，加大投入，提高教学质量，为农村学生提供更好的教育资源，实现教育公平和质量。

【关键词】农村高中英语教学，现状分析，存在问题，对策建议，教师培训，资源支持，背景介绍，研究意义，总结回顾，展望未来。

1. 引言1.1 背景介绍Background IntroductionEnglish education in rural high schools plays a crucial role in shaping the academic and personal development of students. However, compared to urban areas, the resources and support for English teaching in rural high schools are often limited. Thishas led to challenges in delivering high-quality English education to students in these regions.1.2 研究意义The significance of researching the current situation of English teaching in rural high schools lies in its potential impact on the quality of education in these schools. English is not only a crucial subject for students' academic development but also an essential skill for their future career opportunities. Understanding the challenges and deficiencies in English teaching in rural high schools can help identify areas for improvement and inform the development of effective strategies to enhance the teaching quality.2. 正文2.1 农村高中英语教学现状分析农村高中英语教学现状存在着一些明显特点。

高中英语教学中存在问题和对策摘要：高中英语教师应把根据高中学生的认知特点和学习发展需要,新的理念引入教育教学，发现教学中存在的问题，然后积极探寻对策，以提高高中英语教学。

关键词：高中英语存在问题对策一、高中英语教学存在的问题1.英语教学语言环境缺失语言的学习，离不开适当的语言环境。

对生活在母语中的学生来说，缺少学习外语的语言环境是一个很棘手的问题。

在日常生活中，他们并不需要为了交流而去实践所学的外语，也不必因购物消费等生活需求而产生语言障碍，这一切完全可以用母语沟通，既直接又便利，英语学习的社会环境缺失。

在课堂学习上，受文化熏陶，无论是教师还是学生，都很难完全摆脱母语的束缚，表现在课堂上经常出现汉语式英语，以汉语的特点来套用的英语语序、语音、用词等现象，很少有全部用外语的教学，英语学习的课堂教学环境缺少。

在家庭中，应用学习的氛围更加罕见，即使是有英语背景的父母，在家庭生活交流中也很少用英语和孩子沟通，英语学习的家庭环境缺失。

因此，对中国学生而言，其是在母语充斥的氛围中学习英语，这对于学习语言重在交流的英语来说，缺少语言环境无疑是一个亟待解决的问题。

2.学生人数多，英语水平参差不齐，教师难以因材施教。

在一个统一的大班中，学生人数多，其英语知识基础和英语能力水平自然也参差不齐。

由于班型大，人数多，教师无法根据学生的不同实际情况进行因材施教。

在课堂上，教师不可能顾及到每个学生，无法及时改变教学风格来适应个体学生，课堂上有的学生对所学的知识“消化不了”，而有的却“吃不饱”。

结果就造成了差生好生都对老师的教学感到不满意，以致产生厌学情绪。

因此，学生能力得不到锻炼和提高，教学效果受到极大影响。

3.师生比例过大，师生关系冷淡，缺少互动。

因为空间有限，学生人数多，学生往往是被动的学习，而学生学习的主体性和主动性得不到发挥和体现。

在大班型中，教师关注的学生人数增加，每个学生得到的关注份额就相对减少。

因此学生与老师的接触和交流就会变少，学生会感到与老师有距离感，师生关系冷淡。

基于核心素养四维目标的高中英语写作教学对策分析高中英语写作教学对策应基于核心素养四维目标，即知识与技能、思维与创新、情感态度与价值观、学习与发展。

下面将分析具体对策。

第一，知识与技能层面。

学生需要有一定的写作知识和技巧。

教师可以通过教授写作基本知识和技能，如语法、语句结构和篇章组织等方面的教学，来提高学生的写作水平。

教师可以通过给学生提供丰富的写作范文，并针对不同类型的写作任务进行指导和讲解，培养学生的写作能力。

第二，思维与创新层面。

学生在写作过程中还应该具备思维和创新能力。

教师可以通过激发学生的思维，引导他们进行深入的思考和分析，帮助他们构建清晰的逻辑思维和创新思维。

教师还可以通过给学生提供写作话题，让他们进行自由创作和表达，培养他们的创新能力。

情感态度与价值观层面。

学生在写作过程中应当表达自己的情感态度和价值观。

教师可以通过激发学生的情感反应，引导他们表达真实的情感和观点。

教师还应该注重培养学生的价值观，引导他们关注社会问题，树立正确的价值观，使他们的写作具有积极的社会影响力。

第四，学习与发展层面。

学生在写作过程中应该有持续的学习与发展动力。

教师可以通过提供有趣的写作材料和活动，激发学生的学习兴趣和动力。

教师还应该注重培养学生的学习能力和自主发展能力，鼓励他们在写作过程中不断学习和提高。

高中英语写作教学对策应基于核心素养四维目标，即知识与技能、思维与创新、情感态度与价值观、学习与发展。

教师可以通过教授写作基本知识和技能、培养学生的思维和创新能力、引导学生表达情感态度和价值观、激发学生的学习与发展动力等方式来提高学生的写作水平，并培养他们全面发展的素养。

浅谈高中英语写作错误分析及成功对策摘要：高中生英语写作能力偏低，原因主要在于中英文的差别，学生习惯于用中文思维，对英文的表达方式吸收较多，输出时却错误百出，不能自如地运用英语句式表达自己的思想。

要解决这一问题，应把英语写作教学贯彻到平时的教学中，从听、说、读、写四个方面来训练学生的写作能力，从而提高写作水平。

关键词：高中生英语写作能力错误分析成功对策高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。

具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。

②课文教学的过程读、写、听、说交替。

一般听说在先，读写在后。

针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。

③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。

使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如 wishhopeexpect之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。

④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。

探析高中英语写作教学中的问题及对策作者：马安涛来源：《科教创新》2013年第04期摘要：写作是高中英语教学的重要组成部分，在高考英语教学中比重比较大。

书面表达能力的培养和提高是高中英语教学的重点。

本文对目前我国高中英语写作教学中存在的问题进行了探讨，并提出相应的解决措施，以期提高学生的英语写作教学水平。

关键词：高中英语写作问题对策英语写作在基础教育阶段是基本的语言技能之一，也是高中英语教学的重要内容。

写作对于学生的英语学习来说，既有利于培养和提高综合运用语言的能力，又能帮助学生巩固和掌握所学的词汇、语法等语言知识，训练学生的英语思维能力。

本文针对目前我国高中英语写作教学过程中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施，希望能对提高高中学生的英语写作水平提供一点帮助。

一、教师写作教学中存在的问题1 重视程度不够长期以来外语教学法研究没能给写作教学提供有益的指导和启示，而且，不少教师已习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，绝大多数课时被用于学单词、做阅读和讲授语言点及语法，极少进行实际意义的写作教学。

每单元的写作练习常常是一带而过或布置为课后作业。

2 学生对英语写作存在畏惧心理一方面，受到社会大背景和高中生所处的生长期的影响，高中学生作为一个群体，总体是偏浮躁，贪玩、叛逆、坐不住等特点在学生学习和生活中随处可见。

另一方面，受分数和升学压力的压制，学生的课业非常繁重，课外班林林种种，课余时间相对较少。

这两方面的原因造成学生不愿花更多的时间进和精力去写作，多数学生对于老师硬性要求的文章也只是随便拼凑，几乎没有学生原意花时间写一些练笔行的文章。

同时，由于写作技巧、写作素材的缺乏，对于英语语言的应用不太多等原因，大多数高中生对英语写作有畏惧心理，认为是英语试卷的最难一部分，总是害怕写不好。

3 重成品而轻过程指导写作既可指写作的成品，又可指产生成品的过程。

可我们目前的写作教学中存在着严重的重成品而轻过程的偏差。

高中英语新课程有效教学问题与对策一、英语课程有效教学的界定和内涵对于有效教学的界定主要有两类：一类定义是从教学投入( 或教学所耗) 与教学产出( 或教学所得 )的关系来考察有效教学。

是指在一定的教学投入( 时间、精力、努力 )内带来最好教学效果的教学，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

另一类定义是以学生的学习为出发点来界定有效教学，促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好，学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习。

总之，有效教学就是为达到“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。

二、高中英语新课程有效教学中存在的问题1.目标模糊，教学随意。

虽然教师都明白教学目标的重要性，但在制定课堂教学目标时，有些教师往往忽略教学目标要具体、明确。

具体表现在：教学中．要求学生对本课知识内容的了解和掌握程度模糊不清，导致教学的随意性。

例如下面是一节英语课的教学目标：i．knowledge aims ：1 .to teach new words2. to learn the text．ⅱ：ability aims ：to improve the students’ability of reading.首先看知识目标，通过教师的教学，要求学生掌握生词到何种程度，只是要求会读生词，还是听说读写都会，目标中没有提到。

学习课文要求学生只是理解，还是复述，教师没有明确标准。

在提高学生阅读能力方面，教师却占用大量时间教学生如何分析课文,像这样教学目标不清晰，又从何谈起有效教学。

2.教学方法不求甚解，教学效率低下。

有些教师认为只有采用新的教学方法才能体现新课程理念，以前运用的三 p教学法和五步教学法等都是过时的，传统的教学法不能再使用了。

于是不管合适不合适，一味地运用所谓的现代外语教学方法，比如：英语新课标倡导采用的任务型教学法，有的教师只是将课堂教学中的所有活动换个名称 ,都当作任务设置。

高中英语写作教学的问题与对策作者：汪海萍来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期【摘要】在高中英语教学中培养学生写作能力的重要性正日益突显，但当前的写作教学存在着重视教学的形式、写作的讲解、词汇的背写、作业的布置，轻视写作的认知过程、写作的应用、语感的培养、作业的检查反馈等问题。

这些有待教师在写作教学中采用多种方式和手段，提高英语写作教学的有效性。

【关键词】高中英语；写作教学；教师中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）01-0148-03《英语课程标准解读》指出：“英语教学要做到听、说、读、写训练，内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。

”写作在英语考试和日常英语应用中占据重要地位，在中学英语教学中培养学生写作能力的重要性日益彰显。

然而，在平时的写作训练和高考英语中，写作失分情况较严重，学生普遍存在着词不达意、缺乏逻辑性、单词拼写错误、基本语言知识错误等问题。

可以说，在高中英语写作教学中如何提高学生写作能力已成为英语教学亟待解决的难题。

一、写作教学中存在的问题（一）重教学形式，轻写作认知写作教学既是教师引导学生认知和建构英语的过程，也是进行师生交互反馈的过程。

写作教学是师生同自我、同他人、同世界的对话过程，而非单向的思维传递。

但当前的高中英语写作教学，依然是教师讲解写作技巧、分析范文，学生被动接受，按指示修改，师生之间缺乏良性互动与信息反馈。

教师们没有认清写作教学是指导学生深刻认知英语的过程。

许多教师在指导作文时对范文的格式、语法、用词进行了解构，却并没有关注到在向学生提供范文的同时，共同解读范文的谋篇方式、思维过程，引导学生剖析自己的文章，发现存在的问题，及时改正。

教师们过于注重教学的形式，自恃知识权威者，没有把写作看成认知交汇的场所。

教师没有站在读者的角度去看待学生的作文，不去指出学生表达不清或欠妥之处，不能明确提出修改建议。

高中英语写作教学对策研究及效能分析【摘要】在高中英语教学中写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。

目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。

因此，高中英语教师应重视英语写作教学。

本文探讨了高中生在英语写作教学的现状及存在的问题，针对在高中英语教学中如何提高学生的写作水平提出了一些解决对策。

【关键词】高中英语写作教学对策研究效能分析【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0053-01英语写作是英语教学中的难点，也是高中英语学习的重点内容。

在实际的英语教学中，英语教师应该如何提升学生写作能力，提高学生综合运用英语的能力，是当前高中英语教师亟待解决的重要任务。

笔者多年从事高中英语教学工作，对当前我国高中英语写作教学的现状及问题进行了分析，并总结出以下几个方法，希望对如何提高学生英语写作能力给与帮助。

1 高中英语写作教学现状英语书面表达是高中英语教学的重要内容，书面表达是对学生总和运用英语语言能力的具体体现。

它既对学生扎实的语言基本功力进行考察，又对学生英语语言的灵活运用进行考察。

然而，从目前我国高中英语写作教学现状分析来看，英语写作教学仍然是高中英语教学中的薄弱环节。

加强对高中英语写作教学研究，提高学生综合运用英语的能力，是当前我国高中英语教学的当务之急。

1．1心理因素方面的现状很多学生都认为英语写作很难，一方面，学生认为英语写作浪费时间，写作速度慢，难以对其产生兴趣；另一方面，学生在英语写作中由于缺少词汇的积累而导致他们在写作中困惑重重。

因此，很多学生在面对英语写作时容易产生畏惧情绪，缺乏自信心。

在平时的英语写作训练中，把它当作任务一样完成，更为严重者，甚至会产生反叛情绪，严重影响了学生英语写作能力的培养。

1．2基础写作方面的现状纵观当前高中生英语写作的基础能力，主要存在着以下几点问题：第一，很多学生在英语写作中审题不认真，写作漏点较多，甚至写作内容与题目主旨联系不大。

15FAXIAN JIAOYU 2018/07教育前沿 Jiao Yu Qian Yan …………………………………………————————————————————————————摘要：英语是历年高考的必考科目之一，同时起到举足轻重的作用。

可面对基础差甚至是零基础的学生，如何提高学生的成绩，在提高他们的英语会遇到什么困难？解决这些困难又有那些方法？这些都是所面临的问题，必须解决的问题。

关键词：高中（边境地区）英语；教学现状；对策————————————————————————————一、高中（边境地区）英语教学现状分析首先是教学的随意性。

没有针对高一学生入学的学情具体分析及作出相应教学措施，而是照本宣科，一律按高中课本的内容上，每篇又长又臭的阅读文弄得老师和学生们身心俱疲，更是使没有基础的学生失去学习英语的信心和兴趣。

三年高中下来，大多数学生的成绩没有任何变化，答题唯一的杀手锏是“蒙”，几分钟就可以完成考试，剩余的时间就是扶台睡觉。

其次是老师缺乏革新的勇气。

所有有教学经验的老师都知道：初中英语知识没有打好基础，提高学习高中知识效率非常低。

但是如果改革到丢掉高中教材而去从初中知识抓起，老师的心里很是没有底，只能按照传统教学：初中生上高中就一定要学高中教材的套路了。

最后是老师怕麻烦。

不按学生手头持有的课本上课就意味着老师要自己着手整理以后所上的教材及练习资料。

说实话，这要比手头已有的教材及练习资料费时费力得多，这或许也是老师不愿革新的原因吧。

二、边境地区高中英语教学的对策面对刚升入高中学生的英语低水平，必须以本治本，从初中基础知识开始。

1.教学生会字母音标字母音标是学词汇乃至句子是基本，只有学会音标，学生才会读，才会拼写单词。

音标可以写在黑板最上方以便学生使用。

先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。

在以后的新授中，坚持让学生先拼读生词，让学生通过自己的努力读出老师没有教过的单词，慢慢培养树立他们学习英语的自信心。

浅谈偏远地区高中英语教学存在的问题及策略摘要：近几年，虽然我们高考成绩捷报频传，但也存在着一些问题。

经常有学生反映进入高中后听不懂英语课，英语成绩一落千丈。

有的学生在初中英语成绩名列前茅，中考成绩也较优异，但到了高中后英语成绩却不及格。

还有很大一部分学生是压根儿没有好好学过英语，都是零基础零知识，英语成绩都是靠猜客观题所得。

作为英语教师，在所教的学生中也深刻感受到了这一点。

此时此刻，特别想要反思一下我们的教学，希望能找出问题所在并探索出一条适合学生成长的教学思路。

关键词：英语教学；教学内容；教学现状；问题及策略一、偏远地区普通高中英语教学的现状分析1. 授课用时分析及存在的问题普通高中每学期均周时为21周，除去报名时间、节假日、运动会、期中期末考试，实际授课时间每学期只有18个周左右。

高一英语周课时为5节课，一学期英语大约90课时。

每一学期英语有两个模块共10个单元。

每个单元按新课标要求不低于8课时，完成学期任务需用时至少80课时。

英语每个单元有warming up，reading，using language，grammar，listening，speaking and writing 四个环节，怎么分配教学时间，采取什么样的教学方法以及以什么作为教学的终极目标就决定了学生成绩的好坏。

在实际教学中，就reading部分教师至少需要三个课时讲授。

所以，讲授内容多、时间紧，容易造成知识讲授粗枝大叶、不精髓，学生学习囫囵吞枣、学得肤浅，教与学缺少信息反馈和知识的复习巩固。

随着内容的累增，更容易造成学生学到后面忘记前面的结果，如同猴子掰包谷，掰一个掉一个，到头来一无所获。

2. 教学背景和当前状况的分析及存在的问题首先，我强调是偏远地区，就有强调的意义所在。

因为是偏远不发达地区，生源肯定就很差。

生源差是因为学生来自各个乡镇农村，而好多乡镇农村地区根本没有配备齐全的英语老师，所以好多学生的小学英语基本上就是浑浑噩噩中模糊度过的。