英语改革大趋势——走向语用

语用学原理在高中英语读后续写教学中的应用作者：颜航国来源：《教育·教学科研》2021年第01期英语写作和语文写作一样，都是语言学习的基本技能之一，而且也是对学生语言学习成果衡量的工具。

然而英语的写作教学，长久以来就是高中英语教学的“老大难”。

如何有效开展英语写作教学，始终是我们一线英语教师潜心钻研的课题。

很多学生反映，自己的词汇充沛且语法优秀，但就是读不懂短文材料，写不好英语作文，拿不到高分。

为什么呢？究其原因是对“句意”的理解不够透彻，所以读不懂，写不对。

对于这件事，本文将通过语用学原理引入教学，使学生不断修正自己对词汇的认知和理解，并以此确保读后续写的内容和语言与前文连贯准确，从而达到产出与理解相协同的目的。

一、什么是语用学原理在英语语境中体会语言意义，这就是语用学在英语教学中最大的意义。

语用学更像是一种“言外之意”，这种“言外之意”存在或不存在于英语句子本身结构中，其主要依赖于所处的语境，如特定环境中的特定语境。

例：你真是诸葛亮在世啊！———you’re so smart！这就是语用学中的背景语境，背景语境即“语意不存在于句子本身的结构之中”！读懂这句话需要中国文化背景知识，至少要知道诸葛亮是谁，他做了什么……只有理解了背景语境，才会明白：“哦！原来就是夸人很聪明、很睿智的意思。

”二、读后续写面临的问题在新高考改革以后，读后续写作为一种新题型出现，读后续写成为了高中英语教学中的热门课题，是我们高中英语教学工作重心之一。

在英语的教育教学中，读后续写和语文写作教学一样重要，它对英语教学的发展有里程碑的作用。

在语言输出上，通过整理文本而后进一步加工、升华，可以使我们的阅读更加遵从整体性、逻辑性和有效性的原则。

其实我们很多教师并不重视语用学和阅读写作的结合，在教法上可谓是毫无创新可言。

如果按照传统的教学方式，必然是先阅读，然后照着文本逐字逐句的、一点点的进行生词讲解、语法解读，最后再强化句式语法……如果是这样的话，那“听说读写”四基本的第一步就做错了。

大学英语教学改革的必然走向【摘要】大学英语教学改革的基本走向是由语言技能型向专业知识型转变，由语言应用能力的培养向文化思辨能力培养的转变，而必然走向却是解散大学英语教学部，根据师资的兴趣爱好和专业特长把他们划归到各个学院，从而以学院为单位因地制宜地进行个性化大学英语教学。

【关键词】大学英语教学改革解散大学英语教学部以学院为单位教学【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）10-0088-01【abstract】at present， it is the basic trend to transform college english teaching from language and skills-oriented to culture and major-oriented. however， the ultimate trend for it refers to dissolving college english teaching department and reassigning college english teachers to different schools according to their respective interests and specialty， and finally the college english teaching is developed efficiently and soundly in each school.【key words】the reform of college english teaching dissolving college english teaching department teaching is developed in each school一、对大学英语教学进行颠覆式改革的背景大学英语教学经过三十多年的发展，其在教学理念、教学模式、教学方法和手段等诸多方面都取得了显著的成就，有了诸多改进，并且借助多媒体和网络技术基本实现了教学的现代化。

新世纪新理念新途径----基础教育英语课程改革趋势（中学英语教学论文）学生英语阅读能力的发展《义务教育、普通高中英语课程标准》高中课程改革背景与思考新课程带来教育文化（学校文化）的改变l 国际背景：各国共同关注六个方面：1. 公民责任2. 个性发展和生存能力3. 创造力、批判思维能力4. 合作与团队精神5. 信息素养6. 国际视野建立具有中国特色的基础教育课程体系l 基础教育课程改革目标：1 改变课程过于重视知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

课改目标（二）3 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

5 改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

与时俱进的外语教学思想l 改革和传承的关系，成绩与问题（历史、辨证地看待外语教学的发展与现状）l 母语、二语和外语教育l 外语学习的人文性和工具性l 语言能力与知识的辨证关系l 外语教育是系统工程（政策设计、管理体制、教学实施、评价改革互相匹配）l 改革是渐进的过程，“课程标准”要时间和实践的检验；National English Curriculumfor Basic EducationSome key concepts（主要理念）:1. Learner’s development ( 人的全面发展)– the three stages of language teaching development:- structural (behaviorism)- functional and notional (social-linguistics)- humanistic (philosophy and psychology)多元智能开发1Linguistic 语言智能2Logical-mathematical 逻辑数理3Musical 音乐感觉4Spatial 空间关系5Kinesthetic 运动感觉6Interpersonal 人际关系7Intrapersonal 自我控制3 Learner-centered Language Learning（以学习者为中心的语言学习）What’s the purpose of language learning?(语言体系与语用功能）roles of languageroles of the learnerroles of the teacher: facilitator, guide, helper...roles of the textbook and other resourcesRoles of the learnerl Motivated learner(内在动力的学习者）l efficient doer（有效率的做事者）l active thinker（积极的思索者）l proficient communicator（高水平的交际者）4 sustainable development（可持续发展）learning for the test or learning to develop language ability5 integrative learning（综合与融合）integration of skills, of knowledge, of subjects6 co-operation &interaction（合作与交互）7 assessment and evaluation（评估与评价）综合语言应用能力的构成l 综合语言应用能力的五条构成因素：– language knowledge and communicative functions（语言知识与功能）– language skills（语言技能）– learning strategies(learning how to learn学习策略)– cultural awareness（文化意识）– positive attitude to learning（情感）高中阶段英语课程的任务l 使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的基础上，注重提高学生用英语获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。

出等 第 二 课 堂 活动 ， 学 英 语 自主 学 习 中 大 专业 本 科 生 中 开 展 了大 学英 语 教 学 模 式 的 心 。 上 实 践 教 学 环 节 的 应 用 ， 教 师 、 以 使 学 生 共 同 参 与交 互活 动 ， 学 生 在 模 拟 生 活 让 场 景 中 体 验 英 语 语 言 的 应 用 ， 而 实 现 学 从
方 向 发 展 。 南 农 业 大学 在２ ０ 级 非 英 语 云 ０９ 改革 。
我 校 在 教 学 改革 中 采 取 的 实 践 教 学 环 短 了 ， 教 学 信 息 量 增 大 了 ； 习资 源 更 为 但 学
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２ ３ Ｑ： Ｑ ２
Ｓ ＥＮ ＣＩ ＣＥ ＆ ＴＥ ＮＯＬＯＧＹ ＮＦ ＭＡＴＯＮ ＣＨ Ｉ ＯＲ Ｉ
科 技 教 育
关 于 大 学 英语 教 学 模 式 改 革 的 思 考 ①
以云南农业大学 ２ ０ 级大学英语教学模式改革为例 ０９
吴广平 全红 陈泓霖 （ 云南农业 大学外语 学院 昆明 ６ ０ ０ ） ５ ２ １ 摘 要： 为顺 应全 国大学英语 改革的大趋 势， 高英语 教 学质量 。 提 我校在 ２ ０ 级 非英语专业本科 生 中坚持 因材施教 的原则。 ０９ 实施 了 类指 分 导 、 饭教 学的 大学英语曩 学模 式改 革 。 分 本文探 讨 了云 南农业大 学２ ０ 级 大 学英语 教 学模 式 改革 的特 色， 改 所取 得的成 效和教 改的 ０９ 教
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