谈高中历史课培养学生的自主学习能力

高中历史教学中如何培养学生的自主学习能力作者：张启标来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第28期自主学习，是指教学以学生个体为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习。

夸美纽斯早在300多年前就在其《大教学论》中开宗明义指出教学目标：使教员可以少教，但学生可以多学，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，多方激发学生的学习自觉性、自主性、主动性和创造性。

实现自主学习，使学生在自主、主动、创造的学习行为中，不断内化、积淀相应的学习素质，这不仅没有淡化教的作用，反而是在新的起点上强化了教的作用。

为此，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：一、引发动机。

建立和强化学生自立1运用多种教学方法，在多个教学时间段激发学习动机教师可以通过讲故事、表演、运用多媒体、学生讨论、比赛、鼓励等方法来引入课堂，在教学过程中激发学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。

要根据课本内容选择恰当的教学方法。

实践总结得出：引起好奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合的，使抽象的内容具体明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。

2创设情境，诱导学生基于问题学习自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实事件情境或真实问题的创设，能确定整个教学内容和自我探索等教学进程。

面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构，而不是仅仅聆听教师关于这类知识的介绍和讲解，所以要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

教师可多创设直观情境、问题情境、身体语言情境和交流情境。

比如我在处理《建设中国特色的社会主义》这一内容时用讨论探究法，大大激发了学生的兴趣。

首先，课前布置学生向家人、邻居、亲戚了解有关改革开放情况，搜集有关改革开放的图片、实物、资料，并预先准备了本章内容的提纲及讨论的主题分发给学生。

（1）为什么说十一届三中全会是具有深远意义的伟大转折？（2）为什么要改革开放？从改革开放的辉煌成就你有何启示？（3）邓小平建设有中国特色的社会主义理论是如何形成的？其次，课上让学生上讲台交流信息、谈感受、说看法、谈认识，并讨论课前给出的主题，作为教师只需给予适当的提示和引导。

“历史学科学生自主学习能力培养策略的研究”阶段研究计划一、课题的提出即课题研究背景目前应试教育的倾向越来越严重，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。

过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

为了全面实施推进素质教育、减轻学生的课业负担、为高校培养创新型人才的战略部署。

特别江苏高考模式的改革以及为加强规范双休日后，学生的自主支配时间增多，这就为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境背景。

素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。

让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。

经过以上论证，我们提出了本课题《历史学科学生自主学习能力培养策略的研究》。

希望通过开展此课题的研究，实现教师教学方式的转变，即实现由传统的讲授课为探究课、辩论课的转变；实现学生学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变。

二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。

对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。

美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。

山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。

高中历史课堂学生能力培养探究摘要考生能力的培养应渗透在日常课堂教学，尤其是试题讲评课中，通过课堂的精心设计与组织，切实提高考生的应试能力与综合素质，以实现课堂教学的最优化。

本文从四个方面对如何利用课堂对考生进行有效培养加以阐述。

即：学会阅读一自学与审题；学会思考一质疑与设问；学会表达与答题；学会反思一总结与检查。

关键词反思能力；历史教学；能力；高考高考历史试题命题的指导思想是“以能力测试为主导，考查学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析解决实际问题的能力”，这就对考生的考试能力提出了较高的要求。

在历史学科笔试中，要求考生具备“获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐述事物的能力，论证和探讨问题的能力”。

高质量的历史学科综合测试题作为学科教学很好的抽样，可以通过命题视角的变化对考生上述四种能力进行有效的测试。

在高考复习备考中，通过对考生解题过程的考察与思考，笔者认为，考生能力的培养应渗透在日常课堂教学，尤其是试题讲评课中，通过课堂的精心设计与组织，切实提高考生的应试能力与综合素质，以实现课堂教学的最优化。

考生在解答历史科综合测试题时，一般要经过审题、思考、表述、检查四个阶段，这在实际上对应“获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力与论证和探讨问题的能力，描述和阐述事物的能力”以及反思能力，而这四方面能力的获得，应在课堂教学中通过规范、有序、严格的训练着力培养。

那么如何有效培养考生的解题习惯呢?笔者对此简单加以分析。

一、学会阅读——自学与审题布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。

”现代社会，树立自主型的学习观，自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，“懂学”、”会学”，已成为时代对人的迫切要求。

如果我们从学习论的角度去看待学业测验的话，在纸笔测试中，考生解题实质上是其积极主动的自学探究过程，对有效信息的提取和加工，对设问的联系与作答，都要求考生具备扎实的知识基础和良好的自学能力。

高中历史教学中学生自学能力的培养摘要：学生的自学能力对于高中历史教学是非常关键的，学生只有具备了一定的自学能力才能更好地配合教师的教学活动，提升历史学习的时效性。

在高中历史教学中不断培养学生的自学能力不仅是现代教学的实际需要，更是落实新课标的重要渠道。

因此，高中历史教师必须要在教学过程中注意学生自学能力的培养。

本文尝试从高中历史教学培养学生自学能力的必要性以及具体培养措施两方面进行简要的论述。

关键词：高中教育；历史教学；学生自学能力自学能力指的是学生在教师有计划地设计和安排的情境当中，结合教材的基本要求和自身的学习需要，运用多种方式自行研究教材内容，发现问题，提出问题，并解决问题，积极主动地融入学习当中，形成独立解决问题以及综合把握教材基本知识的能力。

而要想实现这一目标，高中历史教师则必须要通过科学的课堂设计，对学生进行自主学习的引导，从而使学生在潜移默化中形成较好的自学能力，提高学生对于历史学习的参与热情，并最终帮助学生养成独立思考的学习习惯。

一、在高中历史教学中培养学生自学能力的必要性（一）在高中历史教学中培养学生的自学能力是改变当前高中历史教学现状的现实需要尽管当前我国大多数高中都能够重视学生多方面能力的培养，但是多年来的传统教学模式仍然根深蒂固，教师仍然是课堂教学中的“指挥棒”，学生也习惯于被动地听讲，不喜欢主动探索知识，而是喜欢将教师介绍的现成的知识直接装进大脑，特别是在历史课堂教学的过程中，没有充分地发挥出学生自主学习的优势，教师往往在课堂上唱独角戏，学生参与课堂的积极性不高，甚至有一些学校为了追求升学率，对学生的学习生硬拔高，许多学校的领导和教师仍然不能够走出应试教育的怪圈，有的学校大搞题海战术以及突击训练等，不仅加重了学生的学习负担，而且让学生产生了强烈的厌学情绪。

其实，历史学科本来是一个对学生很有吸引力的科目，然而由于一些教师对于新课程把握不足，没有积极地进行教学改革，使得学生对于历史学科的了解过于片面，没有体会到探索历史奥秘的快乐，课堂教学无法让学生体验成功的喜悦。