教学语言对学生学习物理兴趣的影响

教学语言对学生学习物理兴趣的影响 金城江区东江中学——陆春苗

摘要：教学语言作为一门既是科学也是艺术的学科，本文提出了教学语言的重要性，并列举例子说明；然后提出做好教学语言应该具备的几个本质要求及对如何做好这些要求做了简要论述，阐述了教学语言对学生学习物理的兴趣的影响。 Abstract: teaching as a foreign language is both science and art subjects, this paper presents the importance of teaching language, and illustrated with examples; then to do a good job of teaching language should have the following essential requirements and how to do a good job in these requirements are briefly discussed, the teaching language for students interested in learning physics effect.

关键词：教学语言；兴趣；艺术；元素 教学既是一门科学, 更是一门艺术, 而教学用语则是教师在实施教学这一特定环境下所使用的语言，它是教师对物理概念、规律及其本质的理解和掌握的系统性、全面性和深刻性的体现，也是各方面综合素质的体现。好的教学语言则是把教学这门科学与艺术同体的学科演绎得淋漓尽致的重要手段。前苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教育方法, 因为语言不同, 就可能相差二十倍。”教师的教学语言艺术应该是课堂教学的核心艺术。在整个物理课堂教学过程中, 物理知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等, 都必须依靠物理教学的语言艺术。因此, 对教师来说锤炼教学语言是提高教学效果的一个重要途径。对教师而言，教好物理的最终目标就是学生都能听得懂、学得会，而所经历的最好过程则是在教师运用形象、 生动、幽默的教学语言感染下，学生能享受一个气氛活跃的课堂，课堂之外能使意犹未尽，从而激发学生学习物理的兴趣，带动其学习物理的积极性。师能教，生愿学，方能事半功倍矣！ 同一个班级，不同的老师运用不同的教学语言，就可能有相差甚远的教学结果。如果一个物理老师教学很呆板，基本就是照本宣科，觉得自己仿佛能把自己的知识直接地倒进学生的脑子里面似的。这样就会导致很多同学上课的时候无精打采，昏昏欲睡；而在课后作业也不想写，更别说是练习了；考试更加是一塌糊涂，这不是我们所希望得到的结果。而如果另外一个物理老师，在课堂上能很好的跟学生交流，努力地把呆板的现象、例子说得风趣，在学生做的不好的时候还会经常给予学生鼓励，做得好的也适当的表扬。这样就会出现了难得的状况：课堂上学生会很活跃地回答问题，积极学习，课后还津津有味地讨论，这样的环境下，成绩不提高是没有道理的。可见，教学语言对学生的影响是有多大，而好的教学语言，应该包含有逻辑性、生动性、幽默性、形象性、启发性等的元素。 作为物理教师, 物理课堂教学的语言必须准确规范。教学语言须要有逻辑性, 注重教材内在的规律, 把握教学内容各部分之间本质联系。教学语言中最忌讳的是概念不清，这容易引起条理混。学生听后或是不知所云, 坠入五里云雾, 或是曲解定义, 谬论流传。比如, 要注意“浸入”、 “浸没”与“浸在”的异同, 点出“垂直”“竖直”的区别, 要有科学性。【1】又如, 在讲“光的反射定律”时, 不说“入射角等于反射角”, 而应说“ 反射角等于入射角”。因为反射角大小是由入射角的大小决定的, 两个角之间具有因果关系, 要有辑性。物理课堂教学中, 要认真考虑课堂语言的设计, 是否合乎逻辑、条理清晰。 语法混乱、 言不及意, 将严重影响知识的传递以至影响教学质量。向学生传授科学知识, 教师的语言必须科学准确, 符合逻辑。这样, 不仅可以使学生获得清晰正确的知识, 而且使学生受到严格的物理语言训练, 形成一丝不苟、 严谨治学的风气。 杨振宁教授说：“那里没有兴趣，哪里就没有记忆”。为了使教学内容妙趣横生激发学生的听课兴趣，最大限度的提高学生的记忆效率，要求物理教学语言既要通俗易懂，又要深入浅出，力求把深刻的规律形象化，书面语言口语化，枯燥知识趣味化。【2】例如将物理规律概念寓于优秀的民族传统文化，脍炙人口的诗词、典故之中，已不是科学性为前提，提高教学用语的趣味性，一定会使学生津津乐道，在“相对运动”一节中应用“刻舟求剑”成语和妙语“坐低日行八万里，巡天遥看一千河；”在讲“音色”时引入“闻其声知其人”等等。这些富有趣味性的佳句典故不仅能激发学生的求知欲，而且还培养了学生的分析能力、概括能力和鉴赏能力。对平均速度和即时速度的引入我借用乌龟和兔子赛跑的典故当说到乌龟比兔子先到达终点时立刻断言乌龟比兔子跑得快，同学们为兔子鸣不平，我反问：“那为什么兔子落后于乌龟后到达终点呢？”学生们意识到只用笼统的速度（平均速度）是不能为自己的观点辩护的，需找到新的概念（即时速度）从而引入课题。 教学用语诙谐幽默，又不流于粗俗，能给学生产生一种惬意的顺向心理，使他们在轻松愉快的氛围中学习，让他们觉得听课是一种享受，这将会引起意想不到的效果，如：在讲“照相机”一节时发现一位男生在玩，老师走到学生跟前风趣的说：“怎样才能使这么高大的身躯呈现在一张底片上呢？下面我们就一起学习照相机的原理。”通过这种幽默风趣的语言，既提醒了学生认真听课，又能创造和谐的气氛，避免了因当众训斥学生而破坏学生的听课心理状态及教师的讲课心情。课堂教学应张驰适当，在得出物理概念公式之后，学生会感到疲劳，注意力开始分散，这是可以利用无意注意利用风趣幽默的语言吸引学生，使学生消除疲劳，集中注意力。在讲完即时速度后我给学生讲了一则幽默：“一个警察截住一辆飞驰的汽车，对司机说：‘难道你不知道这条公路不允许超过４０吗？’司机回答道：‘我的车刚开了１０千米，你怎么会知道我的车速超过４０呢？’司机啼笑皆非的回答，学生一笑之余可以加深对即时速度的了解。【3】 语言的形象性对物理教师来说有一定的难度，因为物理科学所研究的定理规律内容，尽管有它自身的美学规律，但叙说起来却往往是“干巴巴”的，如果教师照本宣科很难调动学生的思维积极性，应根据教材，联系实际，精心设计教学用语，调动各种语言手段，包括体态语，运用生动形象的叙述，贴切的比喻，恰如其分的形象描述，激发学生的学习兴趣，把物理知识讲活，从而降低知识难度，把深奥的理论的形象化，抽象的事物具体化，变无形为有形，无声为有声，使学生易理解，易消化，易吸收。如：把天平比喻成跷跷板，在中间装一只垂直于板面的杆，通过两个不同质量的同学，使学生明确那边质量大，指针向哪偏，然后用两个质量相等的同学坐在不同位置的情况得出平衡螺母的调节方法。在用物理语言讲完匀速直线运动后，不妨补充一句就是快慢不变方向不变的走，这样学生更容易理解匀速直线运动，不仅如此体态语言手势更能增强语言的形象性，在讲相对运动时用两个拳头，表示两个物体来描述它们之间的运动和静止，讲卫星绕地球旋转时，就用一只拳头表示地球，另一只拳头表示卫星，此外还可以用手表示匀速运动变速运动等。 启发性的语言是教师教学中语言技巧性的灵魂，是把知识转为能力的桥梁，知识是基础，能力是表现，思维是核心，物理教学中要充分运用启发性语言，加强学生思维能力的培养，设疑启发，由浅入深，由表及里，旁敲侧击，从各个不同的侧面进行提问，进行启发点拨，旁征博引，以使学生消除思维障碍，疏通思路，诱发学生质疑，激发学生潜能，从深层理解知识找出解决问题的关键，从而提高学生的各种思维能力，提高深刻性和敏锐性。如在讨论感生电流的产生条件时，可以通过一系列的质疑启发⑴导线在磁场中没有切割磁感线而产生电流是什么物理量变化⑵线框在均匀磁场中切割磁感线为什么不产生电流⑶导线切割磁感线和磁通量发生变化都产生感生电流，它们的相同原因是什么？等等，通过由表及里，逐步深化的设疑和释疑，使学生获得对事物本质的认识。语言的启发性是顺利完成教学任务，提高教学质量的重要条件，但启发要与引导相结合，启发要得当，引导要及时，做到启而能发，导而有效。 科学性体现在教学用语的准确性、精炼性，科学语言的基本特征准确精炼，用语言表达的定理定律定义概念等必须是准确的，不能因时间地点的变化而受到影响，因此语言作为师生间信息交换的载体在传输过程中不允许失真火畸变，这就要求教师用语必须准确、精炼的标大为基本出发点和归宿。另外语言的精炼性还体现在将复杂的费解的物理知识简单化，帮助学生理解和识记，比如学生易将“右手定则”和“左手定则”混淆在一起，教师在讲解时可用“左动右发”四个字来判断何时用左手定则，何时用右手定则，这样学生容易理解，又容易记忆。 语言艺术是富有感情的表达，具有韵律的节奏感将启发学上发挥潜能，调动非智力因素。教学语言要注重轻重缓急，抑扬顿挫，高低清浊，做到快而不乱，慢而不断，达到声声动情，字字入耳。语速太快，学生思维跟不上，缺乏琢磨消化;语速太慢，所讲知识滞后学生思维，使学生思想不集中，注意力分散。教师语言的节奏要随时依据课堂的情况，调节声调的高低，节奏的快慢，因时制宜，有时为了突出重点声音突然放高，以引起大家的注意，并使个别不专心的学生为之一震，有时讲到一个精彩的片断放低声音，同样也会引起学生的注意，促使学生细细品味，有时突然来个停顿，此时无声胜有声，犹如高明的乐队指挥，让学生的思维随教师的引导，时而静心聆听，时而豁然开朗，时而紧张而舒缓，正如捷克教育家夸美纽斯所说：“一个能动听明晰教学的教师，他的声音该像油一样浸入学生心里，把知识一道带去。” 总之，在物理教学中，老师需要在具备逻辑性、幽默性、启发性等上述条件