建构主义学习理论下的高中英语教学

从 电视 、 录 像 、 光 盘 或 是 互 联 网上 看 到 的 与课 文 内 容 相 联 系 的 ，相 关 的 图 片 、 歌 曲 、 动 画 或 视 频 等 素 材 收 集 起 来 制 成 Ｐ 课 件 ，在 课 堂 教 学 的 过 程 中 作 为 知 识 背 景 、信 息 扩 展 、 文 化 渗 透 展 示 给 学 生 ， 为 学 生 创 没贴 近 真 实 、 自然 的 学 习情 境 ，缩 短 学 生 与 认 知 材 料 之 间 的 距 离 ，容 易 在 学 生 头 脑 中 构 建 起
摘
要：建构主义学习理论认为 “ 情境” 协作 ” “ 话”和 “ 、“ 、 会 意义建 构” 是 学 习环 境 中的四 大要 素
或 四大属性。建构主义理论在初 高中英语教 学中应具体 体现 以 学生为 中心 ，设 置情境 ，引导学生 自己学 习； 强调学 生 “ 协作学习”。营造和谐 气氛 ；组织会话 交流 活动 ，促进英语学 习。 关键词 ：建构主义；初 高中教学 ；英语
、
初 高 中英 语 教 学 的 特 点 与 现 状
多 年 的英 语 学 习导 致 的最 终 结 果 是 ：一 部 分 生 讨 厌 英 语 ，惧 怕 用 英 语 交 流 ，不 会 积 极 主 动 地 加 任 何 的英 语 活 动 ，课 堂 上 表 现 得 极 为 被 动 。这 过 去较多 关 注 “ 师 ” 在教 育 教 学 过 程 中 的主 教 作 用 ，却 忽 视 了学 生 才 是 整 个 教 学 过 程 中 的真 正
２ ２年 第 ２期 ０１
Ｄ ＣＵＬ ＴＵＲＥ
Ｎ ２ ２ ｌ 仉 ．Ｏ ２
（ 总第９ ８期 ）
Ｇｅ ｅａ． ｎ ９ ｎ ｒ１ Ｎ ８
【 语言文化 】

基于建构主义理论下的中学英语情境教学作者：郭长虹来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第10期郭长虹建构主义注重“以学生为中心”进行教学，教师是学生建构知识的指导者。

在中学英语教学中开展情境教学有助于学习者积极有效完成对所学知识的建构，不断激发学生学习英语的兴趣。

1. 建构主义理论概述建构主义(Constructivism)最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，是认知心理学的一个分支。

认知主义认为教学旨在发展学生的认知能力和水平，学习是学习者的已有知识结构通过发现行为同化新知识获得学习内容的过程。

建构主义理论的教学观可以概括为：第一，注重“以学生为中心”进行教学，认为学习者是知识的主动探求者和建构者，必须以学生为中心，调动其积极主动性在已有基础上主动建构知识，使教学符合学生的“最近发展区”。

第二，教师是学生建构知识的指导者。

教师是促进学生理解的提问者、为更好理解学生的倾听者、对学生思维的质疑者、学生学习的合作者。

教学应通过师生及同学之间的沟通进行，这有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。

在学习过程中教师为学生提供各种资源，鼓励学生主动探索完成意义建构。

第三，注重在真实情境中进行教学。

建构主义强调“真实的学习”，认为教师应在课堂中开发围绕真实问题的学习活动，注重让学生应用所学知识解决真实问题。

设计教学时，要考虑知识学习情境与知识应用情境两方面的设计，学习情境的设计要与学习者的实际生活相联系；进行教学时，注意知识概念与案例相交织，以保证知识的概括性与具体性相结合，增强知识的迁移性。

2. 中学英语情境教学策略皮亚杰认为，语言知识结构包括三个特性:整体性、转换性和自身调整性。

也就是说语言会随着输入不断地改变原有结构，形成新结构。

在语言习得过程中，在学习者已有的知识技能、认知水平等因素基础上，为学习者提供适合学习语言的情境，营造语言学习氛围，模拟逼真场景，更好地创造适合学习第二语言的外部环境。

论建构主义学习理论及其对外语教学的启示
现代外语教学理论的发展离不开语言学习理论及其相关理论的探索，而资源建构主义
对语言学习理论及其对外语教学的影响表现出明显价值。

资源建构主义学习理论以及其给
外语教学带来的启示在下文中将进行论述，旨在为外语教学提供参考。

资源建构主义学习理论是一种以学习为核心，认为主体发挥关键作用的学习理论。

该
理论的根源可以追溯到Hartford的构建教学理论和Hilligot的情景理论。

它关注语言学
习的过程，强调学习者在语言学习过程中的活动主体角色和主动性，开始相信学习者可以
利用已有的语言资源，实现自我平衡和自我发展，以实现完全的语言能力。

资源建构主义学习理论对外语教学有着巨大的价值，这一理论把课堂从传统的以教师
及其教学为主体，被动的学习者空间，转变为具有活力和活力的学习空间，任务型教学
边构建外语能力，边训练学习者利用其知识和既有资源能力,监督和跟踪他们运用讲话的
能力,最终实现外语能力的发展。

此外，该理论也强调学习者的口头说话能力与写作能力
是相关的，认为说话和写作是一种形式变化而且互相制约性质的，可以通过灵活运用来提
高个人语言能力。

资源建构主义学习理论启示了外语教学要重视以学习者为中心，将任务型教学的概念
融入课堂活动，培养学习者的自我信心和独立性，在教室里利用“话语区”，让学习者参
与分组学习，口语练习和听力训练的实践性学习活动；通过混合语法、词汇和语义的方式，培养学习者良好的语言表达能力。

总之，资源建构主义学习理论给外语教学带来了极具价
值的启示，值得外语教学者在教学实践中追求理论指导。

讨 论 交 流 ：找 出 课 文 有 哪 几 幅 优 美 的 图 画 ， 试 着 给 每 幅
为 ” 《 修 之 死 》 一 课 老 师 提 出 了 讨 论 题 ：关 于 杨 修 之 。 杨 死 的 原 因 ？ 授 课 老 师 为 了 显 示 自 己 是 在 搞 “ 究 性 学 探 习” ，特 指 定 语 文 科 代 表 担 任 主 持 人 ，让 学 生 各 抒 己 见 。
构 主 义 理 论 为 基 础 ，论 述 了在 高 中 英 语 教 学 中应 如 何 培 养 学 生 的 跨 文 化 意 识 。
【 关键 词 】建构 主义 跨 文化 意识 高中英语
语 言 交 际 中 的 跨 文 化 因 素 是 一 个 不 容 回 避 的 现 实 问
题 。 我 国 很 多 学行 得
的 疑难 ，提 供 支撑 性 条 件 ，使 学 生 真 正进 入探 究 状 态 ，
从探究 中有所 收获 。 总 之 ．西 方 现 代 教 育 思 想 作 为 外 来 文 化 的 组 成 部 分 ， ‘ 对 我 国新 课 程 理 念 的形 成 和基 础 教 育 课 程 改革 的实 践 ， 产 生 了 重 要 的影 响 。 教 育 工 作 者 如 果 正 确 理 解 了 西 方 教
培 养 。 而 建 构 主 义 理 论 无 疑 为 高 中英 语 跨 文 化 意 识 的 建 构 和 跨 文 化 交 际能 力 的 培 养 提 供 了 坚 实 的理 论 指 导 。
一
、
从 语 言 与 文 化 的 关 系 及 新 课 程 标 准 的 要 求 看 跨
文 化 意 识 培 养 的 必 要 性
Ｇ ｏ ｅ ｏｇ ｏｄ ｎ ｕｈ在 《 化 人 类 学 与 语 言 学 》 中 写 道 ： “ 个 文 一